語文版必修三阿房宮賦 2課時 教案 (2).docVIP

2017-2018學(xué)年語文版必修三阿房宮賦 2課時 教案一、教材分析語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。阿房宮賦為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。3、德育目標(biāo)通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。三、教學(xué)重點、難點重點：1、作者寫作本文的背景和目的何在？本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？2、作者寫阿房宮賦，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？難點：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？四、學(xué)情分析高一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學(xué)上，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。教師講解一些文中重要知識點，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。并讓學(xué)生感知文章的語言美，了解賦的特點。五、教學(xué)方法1、研讀法2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1、 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案；預(yù)習(xí)時遇到的問題。2、 老師準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。七、 課時安排：兩課時八、 教學(xué)過程 第一課時（一） 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑1、提示文中重要詞語，請學(xué)生到黑板上注音。 詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻 l mn qn j yngqing pio chng ly zzh jin 2、請三位學(xué)生分別朗讀全文。3、作者及背景： 杜牧(803852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”.擅長詩、賦、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有樊川文集。本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。 （二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)導(dǎo)入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著名詩人杜牧的阿房宮賦卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目?，F(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。（三）合作探究、精講點撥探究一：文言知識點。解釋句中知識點，并翻譯。 a 詞類活用： 1、六王畢，四海一（“一”，數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一） 2、驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西） 3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語） 4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦） 5、輦來于秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車） 6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動用法，以.為鑒） b古今異義詞： 1、一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊（古：氣溫，環(huán)境氣氛；今：氣象情況） 2、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英（古：搜集保存；今：籌劃并管理） 3、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜；今：憐憫，值得憐憫） 4、各抱地勢，鉤心斗角（古：宮室結(jié)構(gòu)參差錯落，精巧別;今：人各用心機(jī)，互相排擠） c 一詞多義 （見課后練習(xí)） d 特殊句式： 1、戍卒叫，函谷舉（被動句） 2、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語前置句） 3 滅六國者六國也，非秦也。（判斷句） 4 直欄橫檻，多于九土之城郭。（狀語后置句） 5 使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？（反問句） 探究二：學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背誦。（四）反思總結(jié)、課堂檢測1、小結(jié)“賦”的特點。劉勰在文心雕龍中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。2、檢測背誦。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)第二課時（一）預(yù)習(xí)展示、提出疑惑 1、集體背誦。 2、這篇課文都寫了哪些內(nèi)容。明確：第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。 第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。 第3段 由描寫轉(zhuǎn)為議論,層層鋪墊揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難.。第4段總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓(xùn),向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。. （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)在昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對課文的內(nèi)容有了一定的了解,今天這節(jié)課我們就來具體感知課文吧。 （三）合作探究、精講點撥 1、 在了解課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,下面我們先來看到課文的第一段和第二段,請同學(xué)們思考：課文是從哪幾個方面來描寫阿房宮的？ （生思考討論） 教師明確：是從三個方面：a建筑之奇，b宮女之眾，c珍寶之多。 a對于建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇； b對于宮女，先寫她們的由來,再描用六組排比句寫她們梳妝打扮，從而體現(xiàn)她們的美貌，再接著就寫了她們望幸而不得的凄慘生活，可以說是層層渲染.這正體現(xiàn)了 “賦”的特點. c對于珍寶，先交代珍寶的由來, 它們是六國君王世世代代從他們的百姓那里搶掠而來的，珠寶倚疊如山，而秦人對它們不珍惜，視若瓦礫。足見秦朝統(tǒng)治者的奢靡遠(yuǎn)甚于六國。 2、我們再回到第二段來，在這段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？ 教師明確：“明星熒熒，開妝鏡也”是比喻?！懊餍菬蔁伞笔怯黧w，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，非常生動形象。 “綠云擾擾，梳曉鬟也”與上一句一樣，也是比喻。 第三句使用的是夸張的修辭手法，說丟棄的脂水可以使渭流漲膩，可以看出梳洗宮女是非常多。 第四句也是用的夸張，寫焚燒椒蘭可以讓煙斜霧橫。 這四個句子字?jǐn)?shù)相等，運用比喻，夸張，揭露了秦朝統(tǒng)治者的奢侈生活，讓我們更能夠感受到 “賦”體現(xiàn)出的藝術(shù)魅力，同時這樣的鋪排為后文的議論作了很好的鋪墊。 3、杜牧對于這樣雄偉壯觀的阿房宮被燒，有著怎樣的思想感情？ （生思考） 明確：秦始皇統(tǒng)一了天下，但是他不想著怎樣去鞏固自己的政權(quán)，對待百姓橫征暴斂，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的無道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進(jìn)而走上自取滅亡的道路，在這里流露出了作者無窮的感慨不安和憂憤，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運真讓人擔(dān)憂。 4、在課文的最后，作者指出六國和秦滅亡的原因是什么？它告訴我們一個 什么道理呢？ 請一位學(xué)生回答 教師明確：不愛其民，自取興亡。 5、那么作者寫這篇文章的目的是？ 教師明確：警世當(dāng)代統(tǒng)治者，要吸取教訓(xùn)，不要重蹈覆轍。 其實不光是為了當(dāng)代統(tǒng)治者，對以后的統(tǒng)治者都有作用。 （四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測結(jié)合文章談?wù)劚疚牡膶懽魈攸c。 1、想象、比喻與夸張 阿房宮毀于戰(zhàn)火,其形制如何，早已無人能夠說清，史記秦始皇本紀(jì)的記載（見“有關(guān)資料”霍松林的阿房宮賦鑒賞引文）也不很詳。這給寫“阿房宮”造成了困難，也給作者留下了馳騁想象的空間?？梢哉f，杜牧在這篇賦中藝術(shù)地再造了阿房宮。無論是對樓閣廊檐的工筆細(xì)刻，還是對長橋復(fù)道的潑墨揮灑，都是出自想象。這些奇特的想象不但不給人以造作之感，反而能帶動人沿著他開辟的路徑走下去，在頭腦中活現(xiàn)當(dāng)年這座宮殿的盛況。這種效果的取得，和本文運用生動的比喻、大膽的夸張有直接關(guān)系。如“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸張，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。 2、描寫、鋪排與議論 從整體結(jié)構(gòu)來看，本文前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段；議論中鋪排的例子，如結(jié)尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統(tǒng)寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。 3、駢句散行，錯落有致 本文發(fā)揮了駢文的某些長處，如鋪排、對偶、押韻等，但也大量使用單句散行，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如在用了“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”六個四字句后，接以“盤盤焉，困困焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”一個散行的長句。這樣，句子整散結(jié)合，長短不拘，節(jié)奏鮮明，更富于表現(xiàn)力。 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)九、板書設(shè)計 第一段 興建的背景和耗費宮殿的規(guī)模 宮中的樓閣廊檐 宮中的長橋復(fù)道 具體描繪 突 具 排比 宮內(nèi)的歌臺舞殿 出 體 夸張、 秦 描 比喻 宮人 人數(shù)：明星熒熒焚椒蘭也 的 寫 第二段 命運：有不得見者三十六年 奢 宮的生活 來歷“六國剽掠其人，秦輸來其間 靡 數(shù)量：倚疊如山 珍寶用途：鼎鐺玉石，金塊珠礫 態(tài)度：秦人視之，亦不甚惜 第三段 原因：秦愛紛奢，取之盡多于市人之言語 突 論 揭 秦國的滅亡 結(jié)果：戍卒叫可憐焦土 出 議 示 第四段 秦人：不暇自哀 結(jié) 言 中 后人哀而不鑒 后人： 哀之 果 志 心 后人：不鑒復(fù)哀（十）教學(xué)反思本課教學(xué)，我很注重對文言知識的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文