完成一個教學設計.doc

完成一個教學設計，說明如何從學生的學習出發(fā)設計教學。 龔志敏 課程改革的理念受到教師的好評，也受到學生的歡迎。在實施過程中，由于教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠。要把新課程理念轉變?yōu)榻處煹男袨樾枰粋€過程，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。教師對數學教學設計的認識和理解，是數學教學落實課程目標的關鍵。一、什么是教學設計設計一詞普遍存在于人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發(fā)展規(guī)劃，建筑師要對建筑物進行設計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設計類型。設計是指在人們進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。傳統(tǒng)教學中，很少用到“教學設計”這樣的概念。實際上，“教學設計”在傳統(tǒng)的教學中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準備工作。包括制定一個學期教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監(jiān)測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用于明確每節(jié)課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節(jié)課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設計”含義，而更習慣地稱之為“備課”。但是傳統(tǒng)教學中的備課，往往只是教師一方面的準備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意愿來制定教學方案。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求由學生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變?yōu)橹鲃咏嫷闹笇д摺椭?、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已經發(fā)生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學生主動建構形成認知結構的重要性。假設某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅游目的地的有關情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅游者想像成為一個學生，被請教者為教師。第一種情況：該旅游者買回地理、地圖、旅游景點介紹、游記等書籍，或通過網絡了解該城市的情況，經過努力他對目的地有一定的了解。但當他真正走進旅游地之后，發(fā)現有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的準備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經過這一次旅游后，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發(fā)生改變。再次光臨時部分人完全不需要借助別人的幫助可以獨自舊地重游，但也有相當部分的人不能。如果將這種旅游過程比喻為教學的話，旅游者是學生，他的自學過程就像旅游者前期的準備工作，有少數學生能夠通過自己的學習達到該學科課程標準的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學習中會通過不斷調整自己的認識結構達到目的；可仍然有相當數量的學生自學后存在不同的困難，他們需要別人的指引。第二種情況：該旅游者決定在依靠自身的了解的同時咨詢去過該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關的內容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導致旅游者不能達到了解的目的。這兩種情況下，旅游者頭腦中對旅游地的印象都是模糊的，只有當旅游者來到目的地對城市進行實地旅游后，他頭腦中旅游地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅游過程中會少走許多彎路，達到提高效率的目的。在教學中教師的教學無論多么優(yōu)秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生（旅游者）最終將學習的結果與自己頭腦中的認識結構完全融合在一起還得依靠自己去建構。這個比喻并不一定真正說明建構主義的觀點，親身經歷過程后得到的結果與依靠別人的介紹建構的結果是完全不一樣的。新課程要求在教學中以學生為主體，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這是符合學生認知規(guī)律的。盡管目前對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識：(l)教學設計是以系統(tǒng)方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。(2)教學設計是以關于教和學的數學理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發(fā)設計教學。(3)教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的數學過程。(4)教學設計是一個創(chuàng)造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創(chuàng)造性的勞動。二、數學課堂教學設計中學數學教學設計的目的是通過優(yōu)化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利于學生數學課程的學習。（一）數學教學設計概述中學數學教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂數學教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以數學教學理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指數學課堂教學設計。1數學教學設計必須有確定的教學內容和教學目標(1)學習課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。(2)分析與鉆研教材教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及數學學的方法等。精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？教材中的插圖、圖表的數學意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？如何掌握前后有關知識的內在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應？教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內容等。認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！?3)教學資源在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入數學教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。在數學教學中，教學資源的開發(fā)和利用應重視以下幾個方面。重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。加快信息化多媒體教學資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。開發(fā)實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。計算機和信息技術等應進入數學實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。開發(fā)和利用社會課程資源。2教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優(yōu)結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構成的復雜系統(tǒng)。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優(yōu)化。3教學設計僅是對教學系統(tǒng)的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。4教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。（二）如何對數學課堂教學進行設計1教學目標分析教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應達到的行為狀態(tài)做出具體、明確的說明。(1)教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。(2)教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。(3)教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。正如加涅(Gagne RM)在教學設計原理一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”根據馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下：目標1：能說出力的三個要素。目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。目標3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。2教學內容分析教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：(1)背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。(2)功能分析。主要分析這部分內容在整個數學教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。(3)結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態(tài)度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點。從而確定教學的重點。(4)資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。3學習者分析一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：(1)了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。(2)了解學生的生活概念或前科學概念。(3)了解學生對新內容的情感態(tài)度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。(4)了解學生對新內容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。4教學策略設計教學策略設計：這是教學設計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。(l)教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學生的參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。(2)教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計是優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。(3)學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(4)教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現象出現。5教學過程設計設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用設