《電和熱》說課.ppt

電和熱 說課內(nèi)容 一 說教材二 說大綱三 說教法四 說學法五 說過程 一 本課內(nèi)容的地位與作用二 本課內(nèi)容編排的特點及其效果 說教材 一 本課內(nèi)容的地位與作用 電和熱 是八年級物理下冊第八章的教學內(nèi)容 本章在學習了歐姆定律的基礎(chǔ)上 把對電學的研究拓展到電能和電功率 本章是初中物理的重點章節(jié)之一 也是難點之一 焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn) 它是電學體系知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分 通過學習 電和熱 有助于解決實際生活中有關(guān)電熱的問題 把理論與實際聯(lián)系起來去探索電學的問題 二 本課內(nèi)容編排的特點及其效果從生活中用電器工作時伴有發(fā)熱現(xiàn)象引出電流熱效應(yīng) 再通過演示實驗研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān) 然后給出焦耳定律的完整內(nèi)容 并用此知識解釋開始時的問題 體現(xiàn)學以致用的思想 這樣的安排 符合從感性到理性認識的規(guī)律 學生比較容易接受 降低知識的難度 另一方面 教材緊密聯(lián)系實驗 使學生通過實驗研究掌握焦耳定律 并將知識應(yīng)用于生活中 從而培養(yǎng)學生的觀察 分析解決問題的能力 說大綱 一 教學目標二 教學重點 難點 一 教學目標 知識與技能 知道電流的熱效應(yīng) 知道焦耳定律 過程和方法通過觀察實驗 對比 探究等方法 知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān) 情感態(tài)度與價值觀 通過學習電熱的利害 學會辨證地看待問題 通過討論和交流培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識 二 教學重點 難點 通過實驗探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān) 并運用解決簡單問題 說教法 提出問題 實驗探究 交流評價 說教法 主要教學手段 為了加強直觀教學效果以及提高教學效率利用實物投影輔助教學 為了使學生更好地掌握電熱效應(yīng)的有關(guān)知識 進一步培養(yǎng)學生的觀察 分析能力 采用演示實驗的形式 進行實驗研究 說學法 發(fā)現(xiàn)問題 作出猜想 設(shè)計實驗 驗證假設(shè) 交流評價 分析歸納 練習應(yīng)用 說教學過程 一 新課引入 生活中還有哪些類似的現(xiàn)象 燈泡發(fā)光一段時間后 用手觸摸燈泡 有什么感覺 為什么 說教學過程 二 焦耳定律提出問題 實驗引入 為什么電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中 爐絲熱得發(fā)紅 導(dǎo)線卻不怎么熱 說教學過程 科學猜想 電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱的多少與哪些因素有關(guān) 跟與通電時間 電流 電阻有關(guān) 實驗探究 實驗器材 學生電源 電阻2個 密封容器 橡皮管 U型管 滑動變阻器 導(dǎo)線若干 實驗一 研究Q與R的關(guān)系 I t不變 t 30s R1 5 R2 10 實驗二 研究Q與I的關(guān)系 R t不變 RP最大 I最小R2 10 t 30s RP最小 I最大 R2 10 t 30s 分析歸納 焦耳定律 電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流 的二次方成正比 跟導(dǎo)體的電阻 成正比 跟通電時間t成正比 說教學過程 公式 Q I2Rt 焦耳定律公式的推導(dǎo) 電流做功 W Pt UIt全轉(zhuǎn)化為熱量 Q W所以有 Q UIt I Rt 說教學過程 即 Q I2Rt 焦耳定律公式的應(yīng)用 為什么電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中 爐絲熱得發(fā)紅 導(dǎo)線卻不怎么熱 說教學過程 所以Q導(dǎo)線 Q電爐絲 根據(jù)Q I2Rt I t相同 因為R導(dǎo)線 R電爐絲 例題 一跟60歐的電阻絲接在36伏的電源上 在5分鐘內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量 說教學過程 解題思路 先利用歐姆定律計算出通過電阻絲的電流 再用焦耳定律公式計算電流產(chǎn)生的熱量 I U R 36V 60 0 6AQ I2Rt 0 6 2 60 5 60J 6480J 說教學過程 作業(yè)設(shè)計 課后練習 計算題1 某導(dǎo)體的電阻是2 通過2A的電流時 1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量 2 一只額定功率是450W的電飯鍋 在220V的額定電壓下使用 每分鐘產(chǎn)生多少焦耳的熱量 3 一只電烙鐵的額定電壓是220V 在額定電壓下工作時的電阻是1210 它的額定功率有多大 在額定電壓下通電10min產(chǎn)生多少熱量 板書設(shè)計 8 4電和熱1