固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.doc

固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究苗軍 郝振君（固原市教研室，寧夏大學(xué)教育學(xué)院） 第一部分 調(diào)查方案一、調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查，筆者試圖從政策層面、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)層面、管理者層面對(duì)固原市的教師在職培訓(xùn)進(jìn)行多角度的探索，了解固原市中小學(xué)教師接受在職培訓(xùn)的狀況，把握固原市中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有在職培訓(xùn)的看法和他們對(duì)在職培訓(xùn)的需求，找出存在的問(wèn)題，為探尋適合中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的理論模式、為教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作、為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)教師培訓(xùn)提供事實(shí)依據(jù)。 二、調(diào)查對(duì)象本調(diào)查研究選取固原市部分中小學(xué)教師作為調(diào)查研究的對(duì)象，因?yàn)橹行W(xué)教師是本研究的主體，培訓(xùn)的真實(shí)情況只有作為受訓(xùn)者的教師最有發(fā)言權(quán)，而培訓(xùn)的效果如何，能否對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響，教師最有切身的感受。也只有了解了教師的真實(shí)想法，以及他們對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)需要，才能使中小學(xué)教師培訓(xùn)有的放矢，落到實(shí)處。本研究從固原市3個(gè)層次的中小學(xué)隨機(jī)選取6所中小學(xué)，分別為：固原市一中、固原市西吉中學(xué)、固原市隆德二中、固原市一小、固原市二小、固原市十一小。在六所中小學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷500份，對(duì)六所學(xué)校的各科教師均進(jìn)行了調(diào)查，范圍覆蓋較廣。共向中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷240份，共向小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷190份。有效問(wèn)卷回收率為95。三、調(diào)查的內(nèi)容包括：中小學(xué)教師接受過(guò)的培訓(xùn)的狀況，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)的看法，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，現(xiàn)階段中小學(xué)教師在職培訓(xùn)與教師成長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師自身的教育教學(xué)教科研水平與培訓(xùn)之間的關(guān)系，現(xiàn)階段中小學(xué)教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題。 四、問(wèn)卷的組成 1、教師基本情況：包括性別、教齡、學(xué)歷及其變化、任教學(xué)科等教師個(gè)人信息。 2、教師對(duì)當(dāng)前在職培訓(xùn)的總體看法和要求。3、教師接受在職培訓(xùn)情況。五、問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間：2012年9月 第二部分 教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 一、教師參加在職培訓(xùn)的目的目的促進(jìn)自我反思提高理論水平解決教育教學(xué)問(wèn)題提高教研水平更新知識(shí)提高學(xué)歷評(píng)定職稱(chēng)興趣愛(ài)好休息理解新課程理念人數(shù)39151230190851461045564129比率（）9.135.153.544.219.83424.112.814.930 在眾多的培訓(xùn)目的中，53.5%的教師把提高解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力作為培訓(xùn)目的的首選，將提高教研水平（44.2%）、提高理論水平（35.1%）和提高學(xué)歷（34%）排在其次，理解新課程理念也被放在比較重要的位置，而將脫離教學(xué)并休息和評(píng)定職稱(chēng)等具有功利色彩的目的排在后面，但在中小學(xué)教師成長(zhǎng)中具有重要地位的自我反思卻沒(méi)有引起參加培訓(xùn)的教師的注意。二、教師參加培訓(xùn)的意愿和機(jī)會(huì)愿望很強(qiáng)烈有一點(diǎn)，但不強(qiáng)烈單位要求就去，否則就沒(méi)有無(wú)所謂人數(shù)1681439128比率（）39.133.321.26.5機(jī)會(huì)較多少，基本集中在少數(shù)骨干身上除了全員性培訓(xùn)，其他機(jī)會(huì)很少爭(zhēng)取了才有人數(shù)572577244比率（）13.360.116.710.2 從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，具有強(qiáng)烈培訓(xùn)愿望的教師占到39.1%，有意愿參加培訓(xùn)的教師占到33.3%,兩項(xiàng)加起來(lái)達(dá)到了72.4，是一個(gè)比較好的結(jié)果。但在培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，卻有87的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，只有爭(zhēng)取了才有,這與教師比較強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿形成比較大的反差。三、教師參加過(guò)的學(xué)歷培訓(xùn)類(lèi)型教育碩士研究生課程班本科函授專(zhuān)科函授自學(xué)考試其他沒(méi)有人數(shù)22918515374255比率（）5.12.14335.61.69.812.8 從表3中可以看出，在現(xiàn)任的教師中，87.2的教師參加過(guò)學(xué)歷培訓(xùn)，沒(méi)有參加過(guò)學(xué)歷培訓(xùn)的老師只占12.8，但教師參加的學(xué)歷培訓(xùn)主要以本科和本科以下的學(xué)歷培訓(xùn)為主（占80%），碩士層次的學(xué)歷培訓(xùn)所占比例很小。4、您參加過(guò)的非學(xué)歷培訓(xùn)有哪些？（可選多項(xiàng)）教育教學(xué)技能（多選）課程及教學(xué)培訓(xùn)（單選）骨干教師培訓(xùn)（單選）管理培訓(xùn)（單選）類(lèi)型普通話(huà)培訓(xùn)信息技術(shù)培訓(xùn)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)其他新課程培訓(xùn)某學(xué)科研修班其他國(guó)家級(jí)省級(jí)市級(jí)其他班主任培訓(xùn)青干培訓(xùn)班其他人數(shù)38439518493654618544881681161143比率（）89.091.94.211.484.910.74.21.210.220.539.1272.610 表4反映了現(xiàn)今的教師培訓(xùn)的特點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重教師的教學(xué)教育技能培訓(xùn)，其中普通話(huà)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)分別達(dá)到了89,91.9,84.9,27,應(yīng)該說(shuō)，教師的基本教學(xué)技能得到了較全面的培訓(xùn)。5、您最希望培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些？（可選多項(xiàng)）最希望培訓(xùn)的內(nèi)容學(xué)科知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教育學(xué)心理學(xué)理論教學(xué)模式新課程教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技能教育科研方法課堂管理藝術(shù)外語(yǔ)其他人數(shù)2554983053792853311487270比率（)5.812.622.870.988.166.37734.416.716.3 表5列出的十項(xiàng)內(nèi)容中,被調(diào)查的教師選擇了“新課程教學(xué)方法”、“教科研方法”、“教學(xué)模式”和“現(xiàn)代教學(xué)技能”作為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。6、您參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容有哪些？（可多選項(xiàng)）參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教育學(xué)心理學(xué)理論教學(xué)模式新課程教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技能教育科研方法課堂管理藝術(shù)外語(yǔ)其他人數(shù)18324759741262532351024344比率()42.657.413.717.229.358.854.723.71010.2 由表6可以看出，現(xiàn)代教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)和教科研方法在培訓(xùn)的內(nèi)容方面占據(jù)前三位，而教學(xué)模式、新課程教學(xué)方法、教育心理學(xué)理論和課堂管理藝術(shù)等沒(méi)有得到足夠的重視，與教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容存在著很大的偏差。7、您參加過(guò)的培訓(xùn)形式最常見(jiàn)的是？（單選）培訓(xùn)形式脫 產(chǎn)半 脫 產(chǎn)不 脫 產(chǎn)人數(shù)2895307比率（）6.522.171.4 能夠參加脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)少之又少，因?yàn)榫幹频膯?wèn)題，固原市大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校的師資數(shù)量還不寬裕，基本是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教學(xué)工作的實(shí)際情況使中小學(xué)教師難以采取脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式，半脫產(chǎn)也很難，今后應(yīng)在解決了中小學(xué)師資數(shù)量短缺的問(wèn)題之后，采取措施，甚至應(yīng)制定相關(guān)法律來(lái)保證中小學(xué)教師在從教一段時(shí)間后，有參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。8、您對(duì)培訓(xùn)方式的看法是？（可多選項(xiàng)）已參加的培訓(xùn)形式教師共同研討學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座理論講授參觀訪(fǎng)問(wèn)觀摩案例教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)自學(xué)人數(shù)45188251399767比率（）10.543.758.49.122.615.6希望的培訓(xùn)形式教師共同研討學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座理論講授參觀訪(fǎng)問(wèn)觀摩案例教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)自學(xué)人數(shù)174993638828677比率（）40.5238.490.266.517.9 表8顯示，教師最喜歡的培訓(xùn)形式是參觀訪(fǎng)問(wèn)觀摩，其次是案例教學(xué)，這反映了教師的實(shí)用主義思想，但它確實(shí)和教師的實(shí)際工作緊密相連。而在實(shí)際的在職培訓(xùn)中最多的還是講授式，有58.4的教師選擇已參與培訓(xùn)的主要形式是傳統(tǒng)的“講授式”，而僅有31.4的教師認(rèn)為此種形式（含學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座）是有效的。教師經(jīng)常參與的培訓(xùn)形式與教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式之間存在差異。培訓(xùn)方式的選擇應(yīng)增加靈活性，根據(jù)教師的實(shí)際需要有待進(jìn)一步改進(jìn)。在條件允許的情況下，應(yīng)更多地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，采用讓教師盡可能多地共同參與討論和外出參觀考察等培訓(xùn)形式，進(jìn)一步開(kāi)闊教師的眼界，豐富教學(xué)改革的新思維新方法，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果，滿(mǎn)足教師的實(shí)際培訓(xùn)需求。9、您參加的在職培訓(xùn)模式主要有？（可選多項(xiàng)）已參加的培訓(xùn)模式到本地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加電腦網(wǎng)絡(luò)教育參加校本培訓(xùn)到附近培訓(xùn)基地人數(shù)285383619927比率66.38.88.446.36.3希望的培訓(xùn)模式到本地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加電腦網(wǎng)絡(luò)教育參加校本培訓(xùn)到附近培訓(xùn)基地人數(shù)9012670111153比率20.929.316.325.835.6通過(guò)表9統(tǒng)計(jì)我們看到，教師經(jīng)常參與的培訓(xùn)主要模式與教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式之間存在較大差異，培訓(xùn)模式的選擇有著多樣化的趨勢(shì)，到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)能更好地開(kāi)闊眼界，在培訓(xùn)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也要針對(duì)各校的實(shí)際情況因地制宜地加以選擇。10、您認(rèn)為您參加的在職培訓(xùn)的條件如何？（單選）培訓(xùn)的主要手段多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)衛(wèi)星通信教學(xué)傳統(tǒng)手段人數(shù)31895170比率742240校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度積極支持比較支持不太支持非常不支持 人數(shù)120230800 比率2853.518.40培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款學(xué)校自籌受訓(xùn)者部分負(fù)擔(dān)受訓(xùn)者全額負(fù)擔(dān)人數(shù)1212513820比率28.158.48.84.7培訓(xùn)管理制度有比較完善的制度制度不完善按照上級(jí)要求沒(méi)有制度人數(shù)971341990比率22.631.246.20通過(guò)表10可以看出，教師在職培訓(xùn)的技術(shù)手段是硬件基礎(chǔ)，在當(dāng)前的固原市教師在職培訓(xùn)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已占96，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總體上是支持教師參加培訓(xùn)的，但不太支持的還占到18.4，這直接影響教師參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；財(cái)政撥款過(guò)少是軟肋，成為制約教師參加各種培訓(xùn)的“瓶頸”，學(xué)校教師培訓(xùn)有比較完善的制度的占22.6，制度不完善的占31.2，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作的重視程度還不夠，缺少相關(guān)的制度保障。11、您希望誰(shuí)來(lái)為您培訓(xùn)？（可選多項(xiàng)）培訓(xùn)者有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師，如課程專(zhuān)家等優(yōu)秀的中小學(xué)一線(xiàn)教師，如學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等教育科研部門(mén)的理論工作者，如縣市級(jí)教研員等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，如培訓(xùn)中心的教師等人數(shù)28325867比率（）6.575.6201.612、您認(rèn)為培訓(xùn)者的角色是？（單選）培訓(xùn)者的角色規(guī)劃者組織者講授者權(quán)威人士人數(shù)7720213219比率（）17.94730.74.4 從表11可以看出，一線(xiàn)的中小學(xué)教師最希望一線(xiàn)的教師充當(dāng)培訓(xùn)者，這也是在職培訓(xùn)的舉辦者應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。表12則反映出培訓(xùn)者作為傳統(tǒng)意義上的“講授者”角色已處于次要地位，參加在職培訓(xùn)的教師們更希望其成為“組織者”和規(guī)劃者，把講臺(tái)由培訓(xùn)者一個(gè)人的專(zhuān)利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺(tái)，共同討論、共同解決問(wèn)題、共同提高是最受歡迎的。13、參加培訓(xùn)后您認(rèn)為您的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高了嗎？（單選）教師專(zhuān)業(yè)能力提高程度很高比較高一般無(wú)人數(shù)6721413217比率（）15.649.730.74 事實(shí)上，大多數(shù)的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)能力的提高與在職培訓(xùn)有關(guān)，比率是65.3，也說(shuō)明中小學(xué)教師并未完全認(rèn)可在職培訓(xùn)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用。14、您認(rèn)為培訓(xùn)提高了你的哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？（可多選）通過(guò)培訓(xùn)提高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)態(tài)度專(zhuān)業(yè)精神人數(shù)1332107234比率（）314917815、培訓(xùn)中誰(shuí)能給您合適的指導(dǎo)？（可選多項(xiàng)）培訓(xùn)中的指導(dǎo)方式專(zhuān)家教授指導(dǎo)教研員指導(dǎo)同伴指導(dǎo)自我指導(dǎo)人數(shù)11316211031比率（）26.337.725.67.2 表 15反映出培訓(xùn)中由誰(shuí)指導(dǎo)更有效的問(wèn)題，在實(shí)踐中大多認(rèn)為是由教研員來(lái)?yè)?dān)任的，但教師們認(rèn)為來(lái)自專(zhuān)家教授的指導(dǎo)和同伴指導(dǎo)也比較有效。16、您認(rèn)為培訓(xùn)的成效如何體現(xiàn)？（可多選）評(píng)價(jià)方式證 書(shū)書(shū)面考核實(shí)際操作教學(xué)實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)其他人數(shù)3351546956519比率（）77.935.816131.24.4 評(píng)價(jià)方式在很大程度上影響教師在職培訓(xùn)的發(fā)展方向，表15反映了證書(shū)這一評(píng)價(jià)方式對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的導(dǎo)向作用，有的教師說(shuō)如果培訓(xùn)不發(fā)證書(shū)等于沒(méi)培訓(xùn)，無(wú)法證明你曾經(jīng)參加過(guò)什么培訓(xùn)，過(guò)于看重哪些來(lái)自證書(shū)認(rèn)定的部門(mén)的培訓(xùn)，輕視自我評(píng)價(jià)反映的自學(xué)、互幫互學(xué)等非正式的培訓(xùn)，從一個(gè)角度也反映了中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的功利主義價(jià)值取向。調(diào)查結(jié)果也反映了很多經(jīng)過(guò)考核后獲得證書(shū)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式。如何發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向作用、提升中小學(xué)教師的自我價(jià)值感和主體精神，使在教師在職培訓(xùn)真正成為教師的終身學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為今后在職培訓(xùn)的終極目標(biāo)。17、您認(rèn)為目前的培訓(xùn)存在哪些問(wèn)題？（可多選）問(wèn)題形式主義無(wú)法律保障課程脫離實(shí)際重知識(shí)輕操作培訓(xùn)者水平低培訓(xùn)方式單一人數(shù)239221312289119比率55.65.130.5532.127.7問(wèn)題培訓(xùn)內(nèi)容膚淺沒(méi)有深度培訓(xùn)技術(shù)落后考核太嚴(yán)格考核太松懈培訓(xùn)紀(jì)律太松其他人數(shù)3625334728比率8.45.887.710.96.5 表17列出了諸多培訓(xùn)中可能存在的11項(xiàng)問(wèn)題，根據(jù)所反映的程度，解讀如下：中小學(xué)教師普遍認(rèn)為以往的培訓(xùn)中存在著形式主義的傾向，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的不是重在學(xué)到了什么，而是工作總結(jié)報(bào)告上的書(shū)面陳述是否舉行過(guò)什么培訓(xùn)；培訓(xùn)中重視理論傳授而輕視實(shí)際操作，培訓(xùn)課程與中小學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要相背離；培訓(xùn)方式單一的局面需要迸一步改變，培訓(xùn)者的水平也有待提高。第三部分固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的得與失 一、固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的成績(jī) 1、培訓(xùn)制度趨于完善（1）、制定培訓(xùn)政策。對(duì)受訓(xùn)教師的要求包含了培訓(xùn)權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)費(fèi)用等方面，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求包含了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措等方面。如量化培訓(xùn)時(shí)間，使教師培訓(xùn)的時(shí)間得到保證。培訓(xùn)政策對(duì)教師培訓(xùn)起到了一定的規(guī)范、導(dǎo)向作用。（2）、給予經(jīng)費(fèi)保證。市教育行政部門(mén)和各學(xué)校能多途徑籌措資金，一定程度上增加了教師參訓(xùn)的積極性。（3）、嚴(yán)格培訓(xùn)考核。政策對(duì)不完成培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教師作出了明確的處理規(guī)定。從年度考核、職務(wù)晉升等多方面加以制約，有力地保證了培訓(xùn)的順利開(kāi)展。（4）、進(jìn)行年度規(guī)劃。中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度計(jì)劃相結(jié)合，把教師培訓(xùn)作為教育行政部門(mén)一項(xiàng)重要的常規(guī)工作來(lái)抓。 2、建立健全培訓(xùn)體系 在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀察部分，筆者了解到固原市教師培訓(xùn)的種類(lèi)繁多，有學(xué)歷培訓(xùn)、非學(xué)歷培訓(xùn)。學(xué)歷培訓(xùn)又有多種形式，有各學(xué)科的本、專(zhuān)科函授、遠(yuǎn)程教育等，非學(xué)歷培訓(xùn)有全員性培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，其中骨干教師培訓(xùn)尤為突出。在非學(xué)歷培訓(xùn)中，有國(guó)家規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目，如，“普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試”、“全員信息技術(shù)培訓(xùn)”“學(xué)科培訓(xùn)”等等。還有些是地方性規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目，如“課題人員培訓(xùn)班”、“職稱(chēng)培訓(xùn)提高”等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目種類(lèi)多而全，基本能適合不同基礎(chǔ)、不同層次教師對(duì)在職培訓(xùn)進(jìn)修的要求。 3、培訓(xùn)成績(jī)顯著（1）、中小學(xué)教師的學(xué)歷層次有了大幅度提高 無(wú)論是固原市的統(tǒng)計(jì)資料，還是我們的調(diào)查和訪(fǎng)談都反映了一個(gè)共同的事實(shí)，中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)極大地提高了教師的學(xué)歷層次，學(xué)歷水平已經(jīng)處在一個(gè)很高的平臺(tái)。小學(xué)教師，尤其是年輕教師己經(jīng)全部達(dá)到了專(zhuān)科層次，而且有相當(dāng)一部分的小學(xué)教師已經(jīng)取得了本科學(xué)歷；初中教師絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到了本科學(xué)歷。 （2）、教師素質(zhì)提升，培訓(xùn)意識(shí)漸增 固原市教師隊(duì)伍的質(zhì)量在不斷接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)上獲得了很大的提高。中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗的制度得到較好的實(shí)施，教師干部的管理水平、管理能力得到了普遍的提升。教師骨干培訓(xùn)不僅造就了一大批教育骨干，而且?guī)?dòng)了其他教師的成長(zhǎng)意識(shí)，起到了很大的輻射作用。全員培訓(xùn)使超過(guò)百分之百的中小學(xué)教師都參加了不同層次的進(jìn)修培訓(xùn)，除了上文提到的學(xué)歷水平得到提升之外，信息技術(shù)、英語(yǔ)、普通話(huà)、新課程理念等培訓(xùn)使教師的綜合素質(zhì)有了一定程度的提高。至今，教師在職培訓(xùn)己被中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)廣泛接受，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的一部分。二、固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題中小學(xué)教師培訓(xùn)這些年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高在培訓(xùn)中存在的問(wèn)題也引起了大家的重視。1、培訓(xùn)機(jī)制仍不夠完善隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教育已經(jīng)從重知識(shí)轉(zhuǎn)到了重視素質(zhì)上來(lái),復(fù)合型人才越來(lái)越受到關(guān)注。然而現(xiàn)在有許多教師知識(shí)面狹窄，與教育改革的步伐不相適應(yīng)，教師的壓力很大，然而在現(xiàn)有的培訓(xùn)體制下他們又感到很難得到提高，這是由于現(xiàn)行的培訓(xùn)機(jī)制存在著以下幾方面的問(wèn)題：目前已經(jīng)建立了中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的大政策和大環(huán)境以及書(shū)面上的培訓(xùn)制度，但缺乏激勵(lì)老師自覺(jué)參與有效培訓(xùn)的大氣候，只提出參加培訓(xùn)是教師的義務(wù)和權(quán)利，對(duì)參加培訓(xùn)者的待遇沒(méi)有明文規(guī)定，不少教師參與培訓(xùn)還是迫于外在壓力，為學(xué)時(shí)學(xué)分而學(xué)，為晉升而學(xué)，為各種證書(shū)而學(xué)，參加培訓(xùn)還沒(méi)有成為教師的一種自覺(jué)需要而融入到生活中去。在許多學(xué)校，教師在培訓(xùn)中取得的成績(jī)或證書(shū)在工資晉升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定中，幾乎不被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，使許多教師把參加培訓(xùn)看作是不得已而盡的義務(wù)。這與國(guó)外教師參加培訓(xùn)的積極性形成很大的反差。而在美國(guó)，為了從根本上調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修的積極性，建立了進(jìn)修與獲學(xué)位、加工資相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)中小學(xué)教師是按學(xué)位實(shí)行“單一工資制”即同級(jí)學(xué)位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓(xùn)取得一定學(xué)分便可獲得高一級(jí)學(xué)位工資隨之提高。教師不僅把參加在職培訓(xùn)看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。 2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一院校培訓(xùn)趨同 發(fā)達(dá)國(guó)家擁有龐大完善的教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，如日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國(guó)家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院、教師研修中心等，德國(guó)則建立了州、區(qū)、縣以及學(xué)校四個(gè)層次、不同類(lèi)別的完善教師進(jìn)修體系。我國(guó)中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷。目前我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在單一面孔的師范院校，培訓(xùn)課程方式方法趨同培訓(xùn)院校是由教師培訓(xùn)管理部門(mén)指定的，培訓(xùn)的指標(biāo)也由培訓(xùn)管理部門(mén)分派，這樣就不存在吃不飽的問(wèn)題，培訓(xùn)院校也就不去完善自己，培訓(xùn)質(zhì)量好與壞沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師也沒(méi)有多大的自主權(quán)，分到哪兒就去那兒，沒(méi)有選擇權(quán)，因此院校與院校之間缺少競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，形不成自己的特色，產(chǎn)生不了活力，學(xué)員由于沒(méi)有自主權(quán)，所以積極性就不高，要么就是學(xué)非所用，要么就是解決不了他們實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。3、多頭管理，主體不明，職能不分 教師培訓(xùn)的管理部門(mén)是多頭管理，首先是教育部門(mén)和人事部門(mén)多年來(lái)一直在教師的培訓(xùn)問(wèn)題上有爭(zhēng)議，相互之間不協(xié)調(diào)，如固原市人事部門(mén)組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試是晉升職稱(chēng)的必須條件，而教育部門(mén)也有類(lèi)似的信息技術(shù)培訓(xùn)，同樣也與職稱(chēng)掛鉤，教師兩邊都得參加，重復(fù)培訓(xùn)，給教師增加了負(fù)擔(dān)。再是好多教育管理部門(mén)的培訓(xùn)人事部門(mén)不認(rèn)可的現(xiàn)象依然存在。4、培訓(xùn)的反饋問(wèn)題 每期培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校與學(xué)員的交流和溝通太少，缺少跟蹤制度。學(xué)員每經(jīng)過(guò)一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，特別是出外參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的管理部門(mén)和培訓(xùn)中心沒(méi)有建立跟蹤制度，對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地得到反饋，由于沒(méi)有及時(shí)地總結(jié)，下一階段的工作就被動(dòng)，只是一種簡(jiǎn)單的低水平的重復(fù)，沒(méi)有突破。這是培訓(xùn)制度上應(yīng)該給以改進(jìn)的。5、培訓(xùn)制度的執(zhí)行問(wèn)題 制度與執(zhí)行分離，文件是一套，執(zhí)行的又是另一套，主要問(wèn)題是：操作主體不明，操作性不強(qiáng)，處罰不明確，指導(dǎo)思想和目的落實(shí)時(shí)不明確，基于以上幾點(diǎn)，在教師培訓(xùn)中就出現(xiàn)了許多“變味”的培訓(xùn)也就不足為奇了，而在教師方面由于喪失了培訓(xùn)的主體性，所以不是要求去維護(hù)自己的權(quán)利，而是主動(dòng)放棄培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，特別是一些走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)，它實(shí)質(zhì)已經(jīng)變成了一種任務(wù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)成了一個(gè)大包袱。6、工學(xué)矛盾問(wèn)題再就是由于當(dāng)前學(xué)校都作了布局調(diào)整，人員都定編定崗，教師在崗位上定“死”了，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教師要是出來(lái)培訓(xùn)的話(huà)，必然加重了其它教師的負(fù)擔(dān)，而且優(yōu)秀的教師出去培訓(xùn)會(huì)直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量，而學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，校長(zhǎng)也負(fù)不起這個(gè)責(zé)任，家長(zhǎng)也不答應(yīng)，即使是優(yōu)秀的教師能夠出去學(xué)習(xí)，有時(shí)也要請(qǐng)人代課，這無(wú)形中給本來(lái)并不寬裕的學(xué)校增加壓力。由于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都被綁在了應(yīng)試教育這架戰(zhàn)車(chē)上，因此分身無(wú)術(shù)，有的學(xué)校對(duì)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度是完成任務(wù)，派出去學(xué)習(xí)的教師也是一些“富余”人員，這些人不能勝任教學(xué)，只是去應(yīng)付一下，完成任務(wù)，確保校長(zhǎng)的考核不掉分，這樣學(xué)習(xí)就成了一種形式，有的教師一年學(xué)好幾次，成了“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，造成了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不公平的問(wèn)題，與培訓(xùn)的目的相去甚遠(yuǎn)。 7、培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)目標(biāo)偏離 中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的目的是通過(guò)在職的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，其中包括職業(yè)道德的升華、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、教育科研能力的提高、教育現(xiàn)代化手段的掌握以及對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)、信息、動(dòng)態(tài)的了解等，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人以及教育教學(xué)專(zhuān)家。這是中小學(xué)在職教師培訓(xùn)努力要達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)必須堅(jiān)持不能動(dòng)搖。然而，在中小學(xué)在職教師培訓(xùn)具體的實(shí)施過(guò)程中，許多培訓(xùn)往往偏離了這一目標(biāo)，或者是顧此失彼，或者是只重視教師學(xué)歷的提高，而忽視教師能力的培養(yǎng)，或者是只重視對(duì)教師知識(shí)的傳授，而忽視教師思想道德水平的提高；或者是重視不合格學(xué)歷教師的培訓(xùn)，而忽視合格學(xué)歷教師的培訓(xùn)，或者是重視教師教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視理論對(duì)教師工作實(shí)踐的指導(dǎo)，或者是重視培訓(xùn)硬指標(biāo)的完成，忽視對(duì)教師職后全面素質(zhì)的提高，或者是重視大面積的培訓(xùn)，忽視不同層次不同要求的個(gè)體需要。這些問(wèn)題，影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量，偏離了教師培訓(xùn)的根本目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)校教師的培訓(xùn)出現(xiàn)形式主義、不求實(shí)效的傾向。如果只是為了完成任務(wù)，應(yīng)付上級(jí)，只是被動(dòng)地為規(guī)定“學(xué)分”而勉強(qiáng)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，那么中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的目標(biāo)是很難達(dá)成的。8、忽視參訓(xùn)老師的個(gè)體需求 教育行政部門(mén)和學(xué)校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在培訓(xùn)中的義務(wù)，卻忽視了教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)享有的權(quán)利。例如，教師無(wú)權(quán)決定自己在培訓(xùn)中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，無(wú)權(quán)制定自己在職培訓(xùn)的計(jì)劃，無(wú)權(quán)對(duì)參加的培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇等等。這既嚴(yán)重地阻礙了教師在職培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，又容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。 固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的需求逐漸呈現(xiàn)多元化的格局。教師是培訓(xùn)的主體，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題和提高實(shí)際能力，哪怕每次少學(xué)一點(diǎn)，同在市區(qū)內(nèi)的不同的學(xué)校、不同的知識(shí)水平、能力、經(jīng)歷，中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求是不同的。但培訓(xùn)還停留在傳統(tǒng)的模式中，把中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)需求單一化，培訓(xùn)模式整齊劃一，培訓(xùn)是自上而下的，一是上級(jí)布置什么就培訓(xùn)什么，把任務(wù)分派下去，不結(jié)合實(shí)際，缺乏針對(duì)性。在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，培訓(xùn)只講數(shù)量，不講質(zhì)量，開(kāi)辦了許多名目的培訓(xùn)班，缺乏實(shí)用性，以會(huì)代訓(xùn)，以令代管，教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，培訓(xùn)流于形式。 目前來(lái)說(shuō)骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多、培訓(xùn)的形式也較多樣，有國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的等等，但總體上培訓(xùn)的受益面較小，一些人在反復(fù)地接受培訓(xùn)，而真正一線(xiàn)的、基層的教師卻很少有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。相對(duì)而言，骨干教師由于其出眾的素質(zhì)大都具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和自我培訓(xùn)能力，因此真正最需要接受培訓(xùn)的，是絕大多數(shù)在第一線(xiàn)默默無(wú)聞的不受人關(guān)注的一般教師，應(yīng)該著力解決他們的培訓(xùn)問(wèn)題。 9、培訓(xùn)方式單調(diào)，與現(xiàn)代教育觀念相背離 現(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)往往是在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是培養(yǎng)受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的理念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方法；本是提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的教育理念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育理念，但培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實(shí)際需要等等。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育理念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育理念的范式。新課程培訓(xùn)有了一些改革和探索，但是從總體上講改變不夠大，思路不寬，辦法不多。在較為陳舊單一的教學(xué)方式中，許多參加培訓(xùn)的教師無(wú)法真正主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去。在中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，那些真正對(duì)提高教師素質(zhì)有用的，且形式生動(dòng)活潑有效、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式很少或幾乎沒(méi)有被運(yùn)用，如案例教育、角色扮演、教學(xué)示范、教學(xué)診斷、說(shuō)課評(píng)課、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、讀書(shū)講演、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查、研訓(xùn)一體、跨校頂崗培訓(xùn)等。10、培訓(xùn)師資質(zhì)量難以保證 要保證中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)師資隊(duì)伍是非常重要的。在德國(guó)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過(guò)國(guó)家和地方各級(jí)部們的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。與國(guó)外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比，固原市師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的老師只是在那里工作的人而已，缺少?lài)?yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，許多來(lái)培訓(xùn)的教師水平比培訓(xùn)教師都要高，并有著更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很難有說(shuō)服力，教學(xué)效果也不會(huì)令人滿(mǎn)意的。11、培訓(xùn)資源不足 表現(xiàn)在場(chǎng)所條件簡(jiǎn)陋、圖書(shū)規(guī)模小、多媒體教室少、計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊、音像資料缺乏，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，是不能滿(mǎn)足他們培訓(xùn)的需要的，調(diào)查表明有大多數(shù)教師對(duì)培訓(xùn)資源認(rèn)為是不太滿(mǎn)意的。培訓(xùn)理論難以聯(lián)系實(shí)際，教師花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，是想提高自己的業(yè)務(wù)水平，并能直接服務(wù)于自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員是帶著問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)的，很多都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但許多教師在培訓(xùn)后感到收獲不大，學(xué)的是一套，在教學(xué)中用的還是自己的一套，學(xué)的東西一時(shí)用不上，實(shí)際的問(wèn)題又不能夠解決，沒(méi)有績(jī)效感。這實(shí)際上一方面是由于教師的兩類(lèi)知識(shí)沒(méi)有有效地溝通，也就是沒(méi)有“使教師所倡導(dǎo)的理論”及時(shí)轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”，兩種知識(shí)沒(méi)有互相統(tǒng)一，另一方面是培訓(xùn)只是從理論到理論的“游戲”，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這些闖題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是聯(lián)系實(shí)際不緊密，教育理論難以發(fā)揮指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用，從而影響制約了教師培訓(xùn)的成效。其表現(xiàn)是一哄而上，厚“洋”薄“中”，舍近求遠(yuǎn)，不切實(shí)際。往往教師認(rèn)為聽(tīng)到的理論確實(shí)不錯(cuò)，但畢竟是霧里看花，用到教學(xué)中去，實(shí)質(zhì)性的東西少，泡沫成分多。二是是操作性不強(qiáng)，缺少“行動(dòng)研究”。就是本身對(duì)教師培訓(xùn)缺乏理論和實(shí)踐的研究，教育科研部門(mén)與教學(xué)一線(xiàn)還有距離，成果轉(zhuǎn)換難，如學(xué)習(xí)科研方法，教師往往想看到一個(gè)試驗(yàn)或模型，把無(wú)形的東西變成可操作的東西，而在培訓(xùn)中卻得不到，不免產(chǎn)生失落感。三是培訓(xùn)后缺少反思。往往我們的培訓(xùn)只重“訓(xùn)”，想盡快地結(jié)束任務(wù)，而不注重引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，而以為教師“訓(xùn)”后會(huì)自動(dòng)地運(yùn)用，缺乏對(duì)教師的引導(dǎo)，促使教師自己對(duì)知識(shí)的順應(yīng)和同化的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，解決教師在教學(xué)中的問(wèn)題，這不利于教師更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成體系，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，因而在理論上不能夠升華，一段時(shí)間后又是“穿新鞋走老路”了。12、忽視了培訓(xùn)對(duì)象的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 教師在職培訓(xùn)往往無(wú)視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景，將教師視為“一張白紙”。認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，自然就會(huì)成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，如果教師沒(méi)有把自己頭腦中錯(cuò)誤的教育觀念清理出來(lái)，那些與其已經(jīng)具有的觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們既已形成的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，真正指導(dǎo)個(gè)體認(rèn)知和行為的還是個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師的已有背景，構(gòu)建針對(duì)具體情境的問(wèn)題解決圖式，培養(yǎng)教師具有批判性、反思性的思維和能力，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育理念。 第四部分 固原市教師在職培訓(xùn)的建議 在新課程改革全面推進(jìn)并不斷完善的新形勢(shì)下，固原市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)面臨著以上這些問(wèn)題的挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，筆者提出以下建議。一、明確培訓(xùn)目標(biāo) 當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的要求與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的不一致影響了培訓(xùn)的實(shí)效。事實(shí)上，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的方向和指引，制定恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)是達(dá)到培訓(xùn)目的的前提。 培訓(xùn)目標(biāo)要符合教師自身的發(fā)展需求和所在學(xué)校的要求。教師對(duì)自己的未來(lái)有自我認(rèn)識(shí)和自我謀劃的能力，如果教師在職培訓(xùn)的方案目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展方向一致的話(huà)，這時(shí)上級(jí)部門(mén)的目標(biāo)就會(huì)變成是教師內(nèi)在的需求，教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，這是培訓(xùn)的動(dòng)力，教師在培訓(xùn)中有沒(méi)有動(dòng)力是培訓(xùn)質(zhì)量是否得到保證、取得實(shí)效的關(guān)鍵。在培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃的制定過(guò)程中，給教師參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利，教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公布新的培訓(xùn)方案時(shí)，先在教師中進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查，了解教師們的需求。學(xué)校是教師成長(zhǎng)的基地，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、提供平臺(tái)的學(xué)校，在成就教師的同時(shí)學(xué)校也會(huì)得到發(fā)展。培訓(xùn)目標(biāo)也要符合社會(huì)發(fā)展要求并適度超前。社會(huì)在不斷發(fā)展，教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是超前于社會(huì)發(fā)展的，才能更好地發(fā)揮教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是日積月累、持之以恒的，但是教師在職培訓(xùn)主要是一次性的或間隔性的，要使教師在經(jīng)歷一次培訓(xùn)或任職一段時(shí)間后能及時(shí)地再接受培訓(xùn)，并且使前一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究是下一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)。二、更新培訓(xùn)的觀念 教師在職培訓(xùn)觀念的不同就會(huì)產(chǎn)生不同的教師在職培訓(xùn)效果，針對(duì)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及其原因分析，必須樹(shù)立以教師為中心，一切為了教師的培訓(xùn)觀。樹(shù)立為教師服務(wù)的意識(shí)，培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)的安排更多地從教師的角度為他們著想。了解教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷制定切實(shí)的教學(xué)要求，根據(jù)教師的實(shí)際和需要建立合理的課程結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)中的課程不能是職前課程的重復(fù)，應(yīng)該由教師根據(jù)自己的實(shí)際和需要進(jìn)行選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。了解教師對(duì)教學(xué)方式的適應(yīng)和對(duì)培訓(xùn)的感受，讓教師有選擇、有目的、有計(jì)劃地參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)；尊重和理解教師，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境；特別要清楚教師的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛能，把教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)真正交給教師，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。三、革新培訓(xùn)體制 改革教師在職培訓(xùn)體制首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念，厘清教育目的，體制是為目的服務(wù)的。改革教師在職培訓(xùn)體制就是要改變那種違背教育的目的的東西，從而促進(jìn)教師在職培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展。1、推進(jìn)教師在職培訓(xùn)的一體化進(jìn)程 教師的培訓(xùn)必須要依托高等師范院校和綜合性大學(xué)，要對(duì)職前和職后的課程加以整合，使整個(gè)教師在職培訓(xùn)階段的課程體系既具有階段性、針對(duì)性，又具有連續(xù)性，促使培養(yǎng)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2、建立新型的教師在職培訓(xùn)制度 應(yīng)明文規(guī)定教師在一定的工作年限后有權(quán)接受一定時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多國(guó)家都有這方面的明文規(guī)定，法國(guó)的在職培訓(xùn)法規(guī)定：每個(gè)中小學(xué)教師每年都享受學(xué)習(xí)進(jìn)修兩周，一生有累計(jì)兩年的帶薪學(xué)習(xí)進(jìn)修假，而且全部進(jìn)修都是免費(fèi)的，并要求學(xué)校把教師的在職進(jìn)修納入學(xué)校工作計(jì)劃。教師在職培訓(xùn)中教師們感到義務(wù)總是多于權(quán)利，由教師個(gè)人承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)的也不在少數(shù)，顯然這是既不合理也不公平的。由于管理體制的不合理，各地教師在職培訓(xùn)封閉、割據(jù)，教師不能自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不少教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏質(zhì)量保障，教育質(zhì)量低下，教師沒(méi)有訓(xùn)后的自我成績(jī)感，教師的利益就不會(huì)得到維護(hù)。應(yīng)確?？己?、任用、評(píng)聘、待遇掛鉤?，F(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是這四項(xiàng)是由不同的部門(mén)或不同的職能科室來(lái)執(zhí)行，由于主管的領(lǐng)導(dǎo)或部門(mén)的不同，一旦協(xié)調(diào)不好，教師在職培訓(xùn)的待遇就得不到重視，落空的現(xiàn)象也不在少數(shù)，出現(xiàn)了培訓(xùn)與不培訓(xùn)一個(gè)樣，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。3、激活教師在職培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制 教師在職培訓(xùn)的機(jī)制由教育管理部門(mén)、培訓(xùn)院校、教師所在的學(xué)校和教師四個(gè)因素組成，要使這四個(gè)要素正常運(yùn)轉(zhuǎn)并呈良好的狀態(tài)，就是要使這四個(gè)因素的作用在教師在職培訓(xùn)過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，因此就要激活教師在職培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制，這主要是包括目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、責(zé)任機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制。只有使這四者明確目標(biāo)和任務(wù)，并有著強(qiáng)烈的趨向效應(yīng)，在操作中力求接近目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)自我控制和調(diào)節(jié)才不會(huì)受利益的驅(qū)使而偏離方向，同時(shí)要明確各自的責(zé)任，做到既合作又各負(fù)其責(zé)，再輔之激勵(lì)措施，對(duì)各自的行為進(jìn)行約束，形成合力，以保證培訓(xùn)工作健康高效的進(jìn)行。4、健全教師資格認(rèn)證 教師資格如果不是因?yàn)檫`法被撤銷(xiāo)的話(huà)是終身有效的。一個(gè)教師取得教師資格后不學(xué)習(xí)、不進(jìn)修，就會(huì)阻礙教育水平的提高和影響教育整體質(zhì)量。因此，要完善教師資格證書(shū)制度，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師在職培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)?？梢愿淖円淮握J(rèn)定定終身的做法，結(jié)合教師成長(zhǎng)的規(guī)律和促迸教師成長(zhǎng)的要求，設(shè)立“準(zhǔn)入教師資格”，“初級(jí)教師資格”、“成長(zhǎng)教師資格”、“專(zhuān)業(yè)教師資格”四級(jí)教師資格認(rèn)可證。教師要逐級(jí)申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，向上認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)是不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，既要達(dá)到一定的學(xué)時(shí)、學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要具備一定的能力要求，還要和從事教育教學(xué)的年限結(jié)合起來(lái)。5、制訂配套的培訓(xùn)政策 應(yīng)積極實(shí)行留職帶薪休假制度。中小學(xué)教師留職帶薪休假應(yīng)作為教師的一項(xiàng)權(quán)利納入在職培訓(xùn)有關(guān)規(guī)定。各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)和各學(xué)校應(yīng)予以積極保障留職帶薪進(jìn)修，同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)幫助與精神支持，進(jìn)修期間，工資照發(fā)，學(xué)費(fèi)予以報(bào)銷(xiāo)，差旅費(fèi)給予補(bǔ)助。讓教師們感受到“學(xué)習(xí)不但是單位和個(gè)人提高和發(fā)展的需要，也是一種福利，是一種獎(jiǎng)勵(lì)”。6、完善教師在職培訓(xùn)激勵(lì)制度 對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的評(píng)估、監(jiān)督和激勵(lì)。不僅要考評(píng)硬件條件，更要考評(píng)軟件條件。只有考評(píng)符合標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能承擔(dān)相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)任務(wù)。教育行政機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者工作質(zhì)量的監(jiān)控，要對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)態(tài)度、能力、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以他們最終取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括在學(xué)校、教室能否學(xué)以致用，能否提高教師的學(xué)習(xí)能力。只有被教師們認(rèn)同和認(rèn)可的培訓(xùn)者才有資格留在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)估、監(jiān)督和激勵(lì)。建構(gòu)教師發(fā)展水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容大致要涉及到教師的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師的教育教學(xué)行為和教師的教育教學(xué)效果等三個(gè)方面。通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念、導(dǎo)向、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑更廣泛而深入到教師中，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌道上來(lái)，對(duì)于提升教師在職培訓(xùn)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，具有非常重要的意義。 四、了解培訓(xùn)需求 2003-2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃中指出，堅(jiān)持以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，力求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，精選培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，最大限度地滿(mǎn)足不同層次和不同類(lèi)型教師的實(shí)際需要，使廣大教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。但培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員的要求相差很大。中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的工作中，應(yīng)注重他們的需要、期望，依據(jù)中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要為中心，而不是以培訓(xùn)者的“資料的占有為中心”，應(yīng)注重學(xué)員的實(shí)際需求和問(wèn)題，而不僅僅是培訓(xùn)者能夠提供什么。 培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要精心而具開(kāi)放性，力求打開(kāi)學(xué)員的視野。注意學(xué)員在教育實(shí)際中的困惑和需要，注意最迫切需要的知識(shí)和技能。選擇實(shí)效性強(qiáng)、新穎而有影響力的內(nèi)容，以增強(qiáng)內(nèi)容的吸引性。內(nèi)容的安排要注意結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革的步伐，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的恰恰是教師所最缺乏的，將培訓(xùn)內(nèi)容與新課程改革緊密結(jié)合起來(lái)才能體現(xiàn)濃郁的時(shí)代氣息和要求。培訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)該注重必修課程與教師自主選擇課程相結(jié)合，提升教師綜合素質(zhì)與提高任教學(xué)科教學(xué)能力相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與結(jié)果的實(shí)效性相結(jié)合。培訓(xùn)首先應(yīng)該注入富有時(shí)代特征的、新鮮的更貼近教育教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技術(shù)、學(xué)生心理衛(wèi)生、教學(xué)模式研究、教學(xué)方法介紹探討、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、學(xué)科課外活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教具制作使用、學(xué)科教材使用疑難問(wèn)題探討等等。在教師的培訓(xùn)過(guò)程中還可以適時(shí)地增加一些專(zhuān)題內(nèi)容，如家庭教育、交通安全、社區(qū)服務(wù)、環(huán)境治理、動(dòng)物保護(hù)、民族團(tuán)結(jié)、吸毒問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展策略等，包括教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展中遇到的一些問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的一些熱點(diǎn)，從而增強(qiáng)教師對(duì)事物敏銳的洞察力和對(duì)問(wèn)題深刻的思考力和正確的判斷能力、分析能力，使之在日常對(duì)學(xué)生的教育中能因勢(shì)利導(dǎo)，游刃有余。五、加大培訓(xùn)投入 當(dāng)前，固原市教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況較好，但也有很大的不平衡，有的普通中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張。這種狀況嚴(yán)重影響了教師在職培訓(xùn)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，而且也損害了教師參與培訓(xùn)的積極性。要明確規(guī)定在國(guó)家教育財(cái)政預(yù)算中，教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)占教帥工資總額的比例，可確保教師在職培訓(xùn)有相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要改變教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，推進(jìn)教師在職培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制改革，實(shí)行政府、學(xué)校和個(gè)人分擔(dān)制。設(shè)立教師發(fā)展獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師在職培訓(xùn)提供支持。六、豐富培訓(xùn)方式培訓(xùn)時(shí)間可由教師進(jìn)行選擇。教師在職培訓(xùn)，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾突出。為了解決好這一矛盾，使得教師們工作、學(xué)習(xí)都不耽誤，最好的方法是把培訓(xùn)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交給教師，由教師選擇決定培訓(xùn)時(shí)間。教師們就會(huì)根據(jù)自己工作的實(shí)際情況和個(gè)人的需要，做好工作的調(diào)整和安排，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的時(shí)間參加培訓(xùn)。教師們?cè)凇坝袀涠鴣?lái)”的培訓(xùn)中就不會(huì)分身，而會(huì)全情、全程、全心地投入，這樣的培訓(xùn)才不會(huì)匆匆地走過(guò)場(chǎng)。培訓(xùn)空間可由教師進(jìn)行選擇。利用網(wǎng)絡(luò)可以將先進(jìn)的教育思想和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源低成本地傳播，也可以有效緩解工學(xué)矛盾、培訓(xùn)地點(diǎn)路途遙遠(yuǎn)等問(wèn)題。每位教師根據(jù)自己的需要，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，還可以跨學(xué)科、跨年度選課，培訓(xùn)中給予教師靈活的空間更能滿(mǎn)足培訓(xùn)教師的本人需要，提高規(guī)范性培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。提供貼近教師可供選擇的培訓(xùn)方式。中小學(xué)教師在培訓(xùn)中往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)識(shí)，理解培訓(xùn)者的理論。理論對(duì)教師的實(shí)際工作未必有指導(dǎo)作用，也就難以引起教師對(duì)這種在職培訓(xùn)的興趣。所以，對(duì)于骨干教師，更適合的培訓(xùn)方式為開(kāi)展合作研究，尤其是有大學(xué)教師、專(zhuān)家參與的合作研究。因此，可以采用的培訓(xùn)方式是多樣性的，如講授法、講座、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、討論法、課題研究或合作研究等。在考慮培訓(xùn)方式時(shí)，應(yīng)該針對(duì)教師的情況進(jìn)行選擇。 培訓(xùn)形式不拘一格。根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和需要，結(jié)合培訓(xùn)教師的實(shí)際，采取不拘一格的培訓(xùn)形式，有集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。重視參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)在很多方面存在不同，其最大的區(qū)別在于：講座式是培訓(xùn)者講授學(xué)習(xí)者接受式學(xué)習(xí)，而參與式是培訓(xùn)者組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。前者通過(guò)符號(hào)傳遞信息，注重信息的吸收，要求學(xué)習(xí)者有較高的語(yǔ)言傳遞和表達(dá)技能，因此有可能導(dǎo)致“能說(shuō)不能做”。而后者的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，根基與學(xué)習(xí)者所面臨的問(wèn)題，因此更具有動(dòng)力和親和力，學(xué)到的東西不容易忘記。參與還可以給教師帶來(lái)交流的愉悅，煥發(fā)他們對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，促進(jìn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。參與式培訓(xùn)使用的是能夠使個(gè)體參與到活動(dòng)之中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法，通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫(huà)圖、訪(fǎng)談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲和練習(xí)。這種培訓(xùn)充分利用教師中小學(xué)在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教師的已有的經(jīng)驗(yàn)，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、表達(dá)等多種手段，引導(dǎo)他們積極思考、自我監(jiān)測(cè)、多向交流，如果使用得當(dāng)，參與式方法能夠調(diào)動(dòng)中小學(xué)在職教師的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。七、倡導(dǎo)教育科研 從教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，現(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)經(jīng)常忽視了教師個(gè)體觀念的存在及其在教師學(xué)習(xí)新的教育理論中的作用。因此引導(dǎo)教師個(gè)體教育觀念的反思，提供教師個(gè)體教育觀念的踐行有利于增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。要消除教師對(duì)教育科研的神秘感，要讓教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)需要教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，要改變教師那種認(rèn)為教育科研是科研人員的事的想法，要讓教師認(rèn)識(shí)到教育科研就是教育工作本身，不要為了搞科研而搞科研。培養(yǎng)教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)理論上的創(chuàng)新?？陀^地講，教師是處在教育研究的最佳位置，具有更多的研究機(jī)會(huì)，他們是在一種自然狀態(tài)中進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并總結(jié)出最有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)他們的研究又對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐具有最大的指導(dǎo)意義，教室也就成了他們檢驗(yàn)其成果的最理想的實(shí)驗(yàn)室，有利于他們把理論和和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升自己的理論水準(zhǔn)。事實(shí)證明，對(duì)教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論就是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中成立的理論，也真是這種喜悅促使他們不斷地去創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。八、開(kāi)展校本研修 校本培訓(xùn)是以教學(xué)工作中的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，能更快地體現(xiàn)培訓(xùn)效果，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)熱情?？梢愿鶕?jù)學(xué)校和教師教學(xué)工作的實(shí)際，安排恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)間有效地解決“工學(xué)矛盾”，不僅能降低培訓(xùn)成本，更重要的是減輕了教師的精神壓力。由于是自己