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在小學英語中擴大閱讀量，培養(yǎng)語感的研究結 題 報 告華羅庚實驗學校二一年五月在小學英語中擴大閱讀量，培養(yǎng)語感的研究結 題 報 告 執(zhí) 筆：鄧黎莉緣起教學中，我們經(jīng)常碰到這樣類似的現(xiàn)象：（1）4AU1的B部分詞匯是文具用品類，由于之前他們已經(jīng)學過很多文具用品詞，于是我問學生在3B學到的“訂書機”怎么說，結果發(fā)現(xiàn)有好些學生已經(jīng)遺忘。分析 此類現(xiàn)象在教學上頗為普遍，受教材內容復現(xiàn)率低的影響，也受一些單詞在應用中相對“冷僻”的關系，學生對其語音、語意、情感色彩的體驗、感受（語感產(chǎn)生的基礎）不夠充分，從而導致遺忘率很高，類似情況還有5A中野營類單詞、形狀類單詞等。（2）在4BU3中學生學會了What are their jobs? 這樣有關詢問職業(yè)的句子，然后又在U6中學到free這個單詞。我曾試著考驗他們的表達能力：“他們好空閑啊，他們是做什么的？（Theyre so free. What are their jobs?） ” 結果發(fā)現(xiàn)：思考了很長時間竟然沒有幾個學生能夠會表達。分析該教材主題豐富，語言體系龐大，因此各語言點又缺乏橫向之間的聯(lián)系，一旦在具體真實的生活現(xiàn)實中，情景的排列組合的是多種多樣，語言運用的需要更講究其靈活性。如果學生沒有經(jīng)過多角度、多層次的反復感知，進一步上升為理性認識，形成一定的語感，想讓學生靈活運用是很困難的。（3）在教學5B一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的過程中，相當部分學生在練習中不但在動詞、助動詞變化上存在很多問題，有的甚至連時態(tài)都不能準確判斷。分析實際上學生對一般現(xiàn)在時理解的并不很深，學生缺乏的是對時態(tài)的“感覺”。只有大量閱讀一般現(xiàn)在時的對話，段落，頭腦里有大量信息的輸入，不斷的再認，鞏固，才能增進感覺，即讓學生“沉浸”在一般現(xiàn)在時的時態(tài)里一段時間，積累感覺，強化積淀，加深印象，然后內化，獲得一種理解上的語感。由于以上諸如此類的現(xiàn)象或問題屢見不鮮，迫使我們去思考這種絕對抽象、甚至讓人感覺有些“玄”的“英語語感”的存在、產(chǎn)生、獲得課題的提出小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交際的能力。其中，英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語評議的直接感知能力，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感，是建立在語言知識的積累之上的一種功能，它不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)、訓練才能獲得。教師要充分認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學生的語感，以加速學生語感的早日形成和優(yōu)化。經(jīng)驗證明，要想培養(yǎng)學生的語感，首先應擴大閱讀的量，提高“讀”的能力。“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”（黃源深，2005）。而且新課程標準規(guī)定：小學階段英語閱讀量達到累計1012萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量也是不行的。要提高“讀”的能力，必須提高閱讀的質量，采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占重要的地位。對大多數(shù)英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。所以，在小學階段開展英語閱讀教學具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。然而，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究和實踐的忽視，現(xiàn)行的小學英語閱讀教學目標不明確和配套的閱讀教材的缺乏，導致學生的閱讀能力低下，從而導致英語語言感知、掌握、運用等方面的缺陷（即英語語感的缺失），直接影響著小學英語的教學質量，制約著學生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要以小學英語閱讀量的拓展為把手，培養(yǎng)學生的語感，以閱讀促進學生英語聽說讀寫等綜合能力的提高。研究的目標總體目標：擴大學生的英語閱讀量，在英語閱讀教學中對學生進行學習策略指導，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣，增強其語感，幫助學生善于、樂于了解異國文化，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽、說、寫等能力的提高。分級目標： 三年級：15 篇(1) 具有正確的拼讀單詞能力，學會使用詞典。 (2) 理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。 (3) 能復述簡單的故事，并進行表演。 四年級：30 篇(1) 能正確運用工具書，理解文中的單詞、詞組。 (2) 通過讀簡單的故事、短文。能用自己的語言簡要描述。 (3) 根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。 五年級：40 篇(1) 能正確流利地朗讀。 (2) 借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。(3) 能用學過的詞匯造句，聯(lián)句成篇。 六年級：50 篇(1) 能表演劇本。 (2) 能用學過的詞匯創(chuàng)編英語故事，寫短文。 研究的內容1、研究選擇閱讀教材的依據(jù)與內容。（解決“讀什么”的問題）教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生，激起他們的興趣。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年級學生的年齡特點，并結合牛津小學英語教材，匯編出一套系統(tǒng)的閱讀教材。2、構建實施小學英語閱讀課的基本框架，研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法。（解決“怎么讀”的問題） 閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。中外很多教育家已經(jīng)成功地研究出了多種可行的閱讀學習策略，我們從中選擇一些簡單易行、成效顯著的閱讀學習策略，推薦給學生，培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高其理解能力，使他們快樂地閱讀。3、研究激勵發(fā)展的評價策略，讓學生由閱讀發(fā)展為“悅讀”。（解決“樂意讀”的問題）長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發(fā)展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重于學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發(fā)展的意識貫穿于閱讀教與學的過程，以發(fā)展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀學習的動機，還要發(fā)展學生英語閱讀能力，從而真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和躍進。發(fā)展性評價更關注學生的個性和諧發(fā)展，突出學生個性的健康持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮，有效地提高閱讀能力和興趣。研究的過程一、為了滿足學生的英語閱讀需要，課題組（2007年9月2008年6月）在教學實踐中不斷嘗試和探索，充分調動學生的積極性，對閱讀資源進行了開發(fā)和利用，具體做法如下：1、博覽群書，篩選閱讀材料如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要采用的是人教版PEP小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據(jù)實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內容如在教學小學英語六年級下冊Unit 2 My Favourite Season 時，我選用了劍橋少兒英語第三級上冊Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作為學生的課外補充閱讀材料，圖文并茂的閱讀材料直觀又生動，學生既鞏固了課內的語言，又學習了新的相關知識，何樂而不為呢？2、結合教材，編寫閱讀材料（見共8冊）在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。如在教學小學英語四年級上冊Unit 4 My Home，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom這五個單詞與Lets do部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home!這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。 3引導學生，創(chuàng)作小短文（見附錄）五、六年級的學生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經(jīng)常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。如在教完小學英語五年級上冊Unit 5 My New Room后，我讓學生仿寫一篇主題為My Room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創(chuàng)作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂于寫，也樂于閱讀。又如在教學小學英語六年級上冊Unit 3 A Friend時，我讓學生試寫一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學生的小作文是這樣寫的：My FriendI have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?這篇習作所用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，而且里面的每一個句子大多數(shù)學生也都能寫。而且這篇小短文幾乎把一個六年級學生所學過的關于描寫人物的所有語言都用上了，可謂是一篇典范之作。再者，這名學生在文章的結尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰，這也是學生所熱衷的事。于是，我就把這篇習作發(fā)到學生手中，學生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還學習了寫小文段的范例。4、鼓勵學生，推薦課外閱讀材料在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數(shù)學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。教師只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個適合學生閱讀的資源庫。通過這一系列的鼓勵措施，大多數(shù)學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。5、發(fā)動課題組，開發(fā)校本閱讀課程資源為了進一步滿足學生的英語閱讀需求，豐富學生的閱讀生活，使學生的閱讀資源更加系統(tǒng)化，筆者還發(fā)動課題組的教師共同開發(fā)校本閱讀課程校園英語?？鞓酚⒄Z的編寫遵循了以下幾個原則：a. 趣味性原則，即從學生的年齡特征與興趣愛好出發(fā)，相關的閱讀話題必須是學生津津樂道的內容。b. 真實性原則，即從學生的生活實際出發(fā)，語言情景需真實，主題需與學生的日常校園生活相關。c.實用性原則，所采用的語言必須有實際交際意義，學生通過閱讀所獲得的語言可以在日常生活中進行運用?？鞓酚⒄Z的編寫根據(jù)功能分成以下幾個方面：課堂英語、課外英語、餐廳英語、體育活動英語、游戲英語、禮儀交際英語。每個方面都有對話、小故事、說唱等不同形式組成?？鞓酚⒄Z作為每年校園英語等級考試的必考內容之一，學生都能認真進行閱讀，并能在日常生活中加以運用，收效良好。二、結合教學實際，課題組（2008年9月2009年6月）改革教學方法，指導學生閱讀策略，教給學生閱讀方法，形成小學閱讀教學的策略和基本教學模式。理論依據(jù) 1. 以現(xiàn)代心理語言學和認知語言學理論為理論來源?，F(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。 2、基于建構主義學習理論的英語閱讀教學 建構主義學習理論（Constructivision Learning Theory）是認識學習理論的一個分支，它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關。它揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構以及概念如何形成等： （1）知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。 （2）學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。 （3）學習者不是空著腦袋進入教室的，教學不是從外部填入新知識，而是把學習者已有的知識作為新知識的生長點，是知識的處理和轉化。建構主義強調學習者是積極的意義建構者和問題解決者，強調學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程。在這個過程中，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習的四大因素。知識是學習者在一定的情景下借助他人（教師和同伴等）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。 3、閱讀理論 閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲取意義的心理過程。閱讀的關鍵在于理解，而閱讀理解又有以下三種圖式：（1）自下而上模式（The Bottom-up Model）：產(chǎn)生于60年代，代表人物有Laberge,S, Samuels, T, Gough等。持這一模式觀點的學者認為，閱讀理解實質上是一個轉換代碼的過程，是從形到音到詞到句組后形成意的過程，閱讀的基本因素是文章本身而不是閱讀者的背景知識。（2）自上而下模式(The Top-down Model)： 在60年代末70年初,Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式。該模式以概念理論為基礎。提出：在閱讀的過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。因此，持這一模式觀點的學者認為，閱讀并不只注重文章中的單詞，而是用已有知識進行預測，文章本身是證實他們的預測。（3）交互模式(the Interactive Model)：Rumellhart(1977)提出的交互模式認為，學習者在閱讀的過程中是主動參與者，他們不是逐字逐句地去理解文章，而是運用背景知識，并結合自己的預測在上下文中找出有關信息。本研究主要關注“the Interactive Model”，因為該模式建立在Carroll模式和Goodman 模式的基礎上，它是兩者的結合，能全面解釋閱讀中的一些現(xiàn)象?；谝陨侠碚?，我們在實踐中根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略： 1、 師生互動型閱讀教學策略這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言操作過程：（1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學A Big Turnip時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。 （2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 （3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2、主動參與型閱讀教學策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型閱讀教學策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。閱讀教學模式：在不斷的實踐中，我們逐漸形成了以下閱讀教學模式小學中年級英語閱讀教學模式于內容文字難度不大的文章，我們以聽說為主線，并以分總的方式進行教學，進一步培養(yǎng)學生的聽說能力StartWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut put Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發(fā)，達到實際運用語言的能力。Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a. 聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。b.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：a. 完成課后練習，口頭匯報。b.復述并表演所學故事。c.變換人稱重編范文。passageWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut putstart小學高年級英語閱讀教學的模式：閱讀教學在高年級有多種教學模式，這里要介紹的是我們在教學中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學程序如下：總-分總，也即是讀-說-寫的教學模式。其基本框架結構如下：第一， 通讀短文,對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。第四， 閱讀后讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。具體步驟為：（一）閱讀前擴充背景知識很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙?？梢姡幕尘爸R在閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。1、觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學Book6 Unit2 B Read and Write 這一課時，其中有四幅插圖，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活動，學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質量的閱讀。2、師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一課，學生可能對Mike為什么單單喜歡加拿大的秋天會有所疑惑，如果教師能事先與學生談論相關的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canadas national flag like？ In which season, the leaves are colourful?），通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。3、鼓勵平時搜集相關的背景知識。在平時的學習中，牛津教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。（二）閱讀中活學教材課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。1、猜謎語，活學難詞“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習Book6 Unit5 A Read and Write中的“cute、trunk、any” 時，我進行了如下設計：1）It means “l(fā)ovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _.3）It means “some”. Its _.這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。2、讀活課文閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1）質疑導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。2）任務精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith .Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿諘r，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。3）表演活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。4）比賽速讀：培養(yǎng)學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。（三）閱讀后有效延伸小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導。1、閱讀語篇的篩選與加工 閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1）改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3）改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。4）改寫題材。可將一些短文改為對話體，或將對話改為短文。2、閱讀任務的確定無論是課內或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過，真正落實，必須有一定的任務去驅動學習。任務的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個小標題；2）回答出幾個與課文相關的小問題：3）猜猜幾個生詞的意思；4）翻譯文中幾個劃線句子的意思；5）閱讀完成填空；6）閱讀完成選擇；7）閱讀判斷對錯等都是可行的任務。3、閱讀結果的反饋課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我們先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。以牛津小學英語6B Unit 7 A letter to a penfriend教學過程設計為例（一）導入話題，適當鋪墊Spep 1.Freetalk【設計意圖】通過師生自由交談，讓學生向老師主動提問，了解老師的情況，拉進學生與教師之間的距離，營造和諧的課堂氛圍。同時在freetalk 中引出新內容both,I hope so. 在不經(jīng)意間把學生帶入了本課教學的主題。Step 2.PresentationT:Friend is very important for us.I have many friends.We often make telephone calls,sometimes we write e-mails or letters to each other.引出單詞letter并教讀。T:Do you often write letters to each other?But Liu Tao wants to write a letter to his penfriend.引出單詞penfriend 并教讀?！驹O計意圖】由freetalk的話題引到課題，自然過渡，直截了當。（二）整體呈現(xiàn)，分段解讀Step 3 Text comprehension1、學生看課文動畫，回答Who does Liu Tao want to write to?Who is Liu Tao talking to?2、學生閱讀引言部分內容，回答How did Liu Tao know Peter?Why does he want to write to Peter?引出單詞yesterday,read的過去式并教讀。3、學生看動畫，回答What does Liu Tao need to write a letter?引出writing paper,envelope。通過問題How do you know?引出Can I have?What for?I want to4、學生自己閱讀課文，填寫Peter 的信息，并選出What is Liu Tao going to tell Peter?的答案。5、學生跟著電腦同步讀課文【設計意圖】英語語篇是一整篇文章，雖然分成幾段，但我們在教學中首先要讓學生從整體上感知文章，然后分段進行處理，降低難度，最后再回到整體，看學生是否真正理解文章。在分段教學時，注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段，段不離篇，篇段結合。通過略讀到精讀的指導讓學生了解語篇大意。（三）綜合運用，提升文本Step 4 Consolidation1.T:Retell the text according to the clues on the blackboard.2.T:Fill the blanks according to the text.【設計意圖】運用黑板上的板書提示學生復述，降低了學生組織語言的難度；小組內討論，讓所有學生都有了參與的機會,這一復述的過程幫助學生再次理解、消化課文內容。根據(jù)課文內容完成填空，檢查學生對課文的理解和四會單詞的掌握。3.T:What else do you want to know about Peter?4.T:Tell something about yourself to Peter.【設計意圖】拓展性和開發(fā)性的語言表達及運用是強化體驗語言，內化語篇知識，提升語篇能力的重要途徑。讓學生自己說說對Peter還有哪些信息想知道以及想告訴Peter自己的哪些信息，拓展了學生的思維，同時為家庭作業(yè)作鋪墊。Step 5 Homework1.Write a letter to Peter and read it for us next English class.2.Listen and read after the tape.【設計意圖】家庭作業(yè)是課堂的延伸，聽讀是基礎，通過課堂的指導讓學生給Peter寫封信，達到了學以致用的目的。三、課題組（2009年9月2010年1月）積極進行了變“閱讀”為“悅讀”的潛心研究。一 課內的閱讀后活動是“悅讀”的直接動因（一）Reading for talking 莎士比亞說：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。新時代的學生深受電腦及網(wǎng)絡的影響，如我們能根據(jù)他們的特點及興趣進行教學，將達到事半功倍的效果。很多時候，閱讀篇章會以對話的形式出現(xiàn)。在牛津小學英語的教材中，A部分基本上都采用了人物對話的形式，生動有趣的生活情景深深地印在學生的腦海里，但Lets read的內容較多、較難，學生難以接受。因此，我將Lets read 和電腦、網(wǎng)絡相連，分為以下兩小點進行教學：1、以學習篇章內容為目的進行延伸以6B Unit 7 E Lets read的一封信為例，在此之前學生較少接觸如此長的篇章閱讀，此部分又呈現(xiàn)了較長的一封信，令人目不暇接，難以記住重點。這時我便這樣引導學生，“ 假如你是“Liu Yun”, “ Alice” 要上QQ與你聊天，你可以跟她直接對話了！ ”要知道，騰訊QQ至今注冊用戶已逾九億多，其中活躍用戶超過3億多，我們的學生自然也毫不遜色，對其喜愛有加。而學生一直只用中文聊過天，這次可以有不同嘗試，并且還可以“越洋”交流，連外國人也知道咱們有這一了不起的聊天工具了，個個都顯得異常興奮。 由于我的電腦可以在教室無線上網(wǎng)，于是我便在我的電腦登陸了兩個QQ，模擬QQ聊天的真實情景。要求同桌兩人自選角色扮演，先通過讀“自己”寫的郵件記住“自己”的一些信息，然后在與同桌對聊的過程中，通過“住處”、“愛好”、“家人”等互相了解。第一封郵件的對話內容簡單設計如下：兩人“聊天“后，便獲得了雙方的信息，這樣再學習具體的課文已不成問題。有人說過：“如果你有一種思想 ,我有一種思想,我們交換以后,每個人便擁有了兩種思想”。信息也是如此。2、對篇章所營造的情境進行延伸牛津小學英語教材里所營造的情境都以快樂、溫馨為主。在學習6B Unit 1 B Lets learn形容詞比較級的時候，我們如果從更深入的角度來考慮：通過對比加深對動物園里動物的了解，我決定再次帶學生“進入”野生動物園中?！菊n前準備：用“解霸”截取動物世界中幾種動物一小段跑動、打斗、游戲的場面。上課時，進入“野生動物園”的圖片中，呈現(xiàn)了各種動物的較小形狀，當學生談論到哪一種，則用鼠標點擊哪一種（提前設置“觸發(fā)器”），一點便播放此動物的video，呈現(xiàn)許多真實的動物活動的場面）】學生紛紛議論開了，很自然地運用比較級：S1 : I like elephants best. They are stronger and taller than others. Look! This elephant is thinner than that one. S2: The giraffes necks are so long ! They are the tallest animals. They are eating leaves. S3: The mother panda is fatter than the father panda. Ss: （二） Reading for writing 閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，閱讀所得對于寫作是最為重要的內容，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。因此要寫好文章必須通過閱讀，廣讀博收，厚積薄發(fā)。在教學中，我常要求學生將學到的短文簡單地寫出大意，又或者將篇章中的對話改成敘述形式，敘述短文改成對話形式，更可以從中“添油加醋”，發(fā)散學生的思維，形成一定的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學的愿望。不同層次的學生寫作水平不一，所需所求不同，獲得成功的條件也會不一樣。以小學生的學習特點為基礎，我將閱讀寫作分為初級寫作和高級寫作。1、 初級寫作初級寫作是針對部分后進生和需要加強基礎的學生的寫作，教師選取簡單易懂的篇章，學生閱讀后進行基礎的寫作。1) 教師借助板書，如畫表格幫助他們理解。如5B Unit8 At the weekends的短文，學生閱讀后教師繪制出以下表格。Who hobbies學生閱讀完整篇文章后很快可以填完整個表格，接著，教師可以把六個空格的內容全部擦除，另請學生上臺按自己的想法用過去式填寫自己喜歡做的（較特別的）活動。填了一兩個即可，其他空格的內容請學生們自己發(fā)揮想象，寫出一篇小短文。有學生提到了以前學過的“caught butterflies”,還有的學生發(fā)揮想象，寫出“went to the moon”等出其不意的想法。簡單又富有創(chuàng)意的小短文就應運而生了。2） 在文中更換時態(tài)。當學生學習過去式后，可將文中的動詞過去式全部改為一般現(xiàn)在式或一般將來式，把文章用現(xiàn)在式或將來式重新寫一遍，也可以回到以前的篇章，將現(xiàn)在式和將來式改為過去式，以此復習及區(qū)分這幾種時態(tài)。2、 高級寫作高級寫作通常指的是那些想象力豐富的寫作，這些通常來自于學習中上游的學生。在應試教育的“填鴨式”教學中，學生似乎只懂得保證高分的循規(guī)蹈矩的寫作，一旦試題變得靈活，學生高分的“翅膀”也變得易斷。怎樣保護這些學生的思維能動性和跳躍性？高級寫作起了關鍵性作用。1、教師給出一個開頭，學生在閱讀過后發(fā)揮想象進行續(xù)寫。如： “Last weekend, Peter went to play basketball with his classmates. At first, they were happy. Suddenly” (學生開始聯(lián)想可能發(fā)生的不愉快的事情，有學生提出了“the ball bounce off his head ”“the judge was unfair”等外界引起的不愉快，也有的學生提出了“He felt sick，he didnt do well in the match” “He played his own goal（烏龍球）”等自身原因，如此打破以往寫作只一味地寫“快樂”心情的局面，令學生更多嘗試的空間)3、 教師用幾句話創(chuàng)設情境，引導學生讀后“動筆”a) Your best friend is Sarah. Her mom is going on a trip without her. Shes unhappy. How can you make her feel better? b) Your younger brother Sam is sick. He has a sore throat and headache. Now you take him to see the doctor. How can you tell the doctor?4、 引導學生寫“讀后感”,審視別人的同時也自省如6A Unit 5 D Lets listen and read 學生閱讀后可引導他們寫出：Liu Tao is a good boy. Hes helpful. He loves his grandma very much. Because he didnt forget her birthday. And he can do housework by himself. （三） Reading for acting 讀書學習是優(yōu)生的強項，但其他方面卻不一定比中下生在行。我們應該給學生提供不同的平臺展示才能，特別是中下生更應受到關注。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中下生都比較活潑好動，也因此比文靜乖巧的優(yōu)生多一些特殊才能。如在我們班，就有好幾位中等生特擅長于表演。角色表演已經(jīng)貫穿了整個小學英語教學階段，在高年級階段，由于學習了敘述性篇章較多，教師可以嘗試讓學生的表演上升到另一個層次。演話劇，讓會說的學生加上會演的學生合作演繹，各自找到自己的位置，各自都能受到肯定，學習的積極性將會大大提升。Unit 3 B Lets read就是一篇很好的故事題材。在學生學習和理解過后，教師要求學生將此內容換成第三人稱的敘述方式。分四人一小組，讓成績優(yōu)秀較會表達的學生擔任“旁白”，另三名學生，一人扮演“Mike”，一人扮演“Zhang peng”，另一人扮演“dog”，以此降低難度。四人分別戴上頭飾。在正式表演的時候，應注意“旁白”講的時候要用第三人稱敘述，敘述的時候其他演員最好只做動作不出聲。雖然文中沒有對話內容，但是學生們在準備時可自設對白，使表演更生動有趣。所以演員準備開始“對話”前，需等旁白將當時的內容敘述完再“對