踐行高效的探究式課堂.doc

踐行高效的探究式課堂課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學的主戰(zhàn)場。要提高英語教學質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現(xiàn)有效課堂教學。那么，在英語教學中，如何達到高效課堂？下面是我的一些感受：一、 注重備課，特別要注重集體備課 為了提高教學質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結(jié)合，處理好“主導”與“主體”的關(guān)系。“一節(jié)課能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我堅信：在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持集體備課，資源共享。由于新課標要求充分開發(fā)和利用課程資源，教師從課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設(shè)計，如查資料，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、辯論、小品、話劇等，想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛等。 二、 抓住重難點，并能對其進行有效突破 在講授初二Unit 3復習課時，我的教學內(nèi)容是這樣涉及的：這節(jié)課讓學生進行三項任務：1. 能正確朗讀 拼寫單詞，并能正確運用。2. 掌握本單元部分重要詞組，并能熟練造句。3. 利用本單元的句型談論在實際生活中學生的計劃。我認為詞匯是基礎(chǔ)，是掌握好這單元的關(guān)鍵，然后由詞匯擴充到句子，最后形成文章。詞句篇章，這是我們教學詞匯的目的。學生真正達到運用英語的目的，鍛煉并培養(yǎng)了學生學英語的能力。我在教學語法時，為了讓學生更牢固地掌握所學的內(nèi)容，我也采取多給學生造句子的機會，比如在學習不定式在句中可以做主、表、賓、賓補、狀語時，我們是每6個學生一個小組，我給學生的任務是，每個小組至少造6個句子，所以一個小組每人至少造一個，各個小組都積極參與然后在同學們面前展示，每個小組都不甘落后，這樣不僅掌握了所學的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，活躍了氣氛。三、 鼓勵學生自主學習，提倡合作學習 首先，自主學習是相對被動學習而言的，它是在教學條件下的高品質(zhì)學習，是一種積極、主動地學習。它能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，不僅能在學習內(nèi)容上經(jīng)過大腦的思考探究由淺入深，而且也能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的、深層次的情感體驗、能把要我學變成我要學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學、能給學生足夠的自主活動時空。其次，合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標，合作學習是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。在這種理論指導下，本學期我們使用了導學案，并把班級學生分成學習小組，通過一年的實踐，效果很好。 四、 激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學習氛圍 興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎(chǔ)不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師在不想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，課堂上一切活動都將是徒勞了。所以，教學中我們應該從激發(fā)學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求我們必須具備良好的心理素質(zhì)與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發(fā)揮學生的聰明才智。只有做到了這些，我們才能構(gòu)建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發(fā)展。五、總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學生的自信心。 心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。 常對學生講“Trust yourself”、 “Try your best”、 “Never give up”、 “keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。六、注重課堂學習的管理。 盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習外語的主要時間和精力都花在課堂學習之上， 故應教會學生管理好自己的課堂學習。首先，在外語課上，心情決不要緊張、慌張、活動上不要 追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕抽問和外語學習中的自主感削弱。對此，教師應經(jīng)常向?qū)W解釋外語課的特點“外語是錯出來的”； 外語課上的抽問， 主要是學習機會而不是評價手段。 故外語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。另外，高效課堂學習還需要因材施教，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。高效課堂學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。 總之，高效課堂學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語