農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的一些問題.doc

農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的一些問題一、創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相適宜的環(huán)境幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。教育幼兒，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的活動環(huán)境，并幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、參與環(huán)境，使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中獲得發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境呢？(一)以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒的身體和心理特點(diǎn)都不同于成人，他們的身高遠(yuǎn)低于成人，生活經(jīng)驗(yàn)少，活潑好動，思考問題的方式跟成人差異很大。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，需要以幼兒的眼光作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，意味著幼兒園環(huán)境布置的高度、色彩、形象、內(nèi)容都要符合幼兒特點(diǎn)。過去高高地在幼兒頭頂上的墻面布置全都應(yīng)下降，降到幼兒視線范圍內(nèi)，讓幼兒看得見、摸得著；環(huán)境布置要以圖畫為主，以尊重幼兒認(rèn)識事物的直觀性特點(diǎn)；為了與幼兒的審美特點(diǎn)相吻合，裝飾性的圖畫應(yīng)色彩明快、主體突出、特征鮮明；幼兒喜歡用他們的動作來感知和探索世界，這就要求幼兒園環(huán)境中應(yīng)含有豐富的操作性材料。以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師要善于從一日生活中找尋幼兒的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適合幼兒的材料。例如，一天午睡時，教師發(fā)現(xiàn)好幾個幼兒將手伸進(jìn)襪子中進(jìn)行擺弄，教師于是設(shè)計(jì)了襪偶玩具，這些玩具深受幼兒喜愛。有段時間，教師觀察到班上男孩對足球射門討論激烈，時常用彈珠自發(fā)游戲，教師就巧用紙盒、網(wǎng)兜和彈珠，做成了射門游戲的玩具，孩子們玩得樂此不疲。以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要尊重幼兒情感需要。每一個幼兒都是獨(dú)立的個體，有時候需要一個屬于自己的活動空間，以便按照自己的方式進(jìn)行活動；有時候需要一個獨(dú)處的私密空間，安靜地休息一會兒；有時候需要一個隱蔽的空間，找一個知心的伙伴說說悄悄話。針對這種需要，教師可以在活動室內(nèi)有意隔離出一些小空間。如果有人想暫時離開群體，找個地方獨(dú)自一會兒，他可以有多種選擇，或拉上某一區(qū)域的門簾，或鉆進(jìn)一個帳蓬教師不要低估私密空間對幼兒心理的保健價值，當(dāng)幼兒由于失敗、受批評、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不愉快時，他們會在那里找到心靈的撫慰。新入園的幼兒往往情緒不穩(wěn)定，當(dāng)幼兒情結(jié)不好時，會有拉、扯、抓的動作出現(xiàn)，具有一定攻擊性與破壞性。針對這種情況，有的幼兒園專門設(shè)計(jì)了情緒發(fā)泄區(qū)。情結(jié)發(fā)泄區(qū)就是為幼兒提供一個可以破壞、可以發(fā)泄的地方，讓他們的情緒得到宣泄，心情得到平復(fù)。（二）創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動的環(huán)境以前，幼兒園教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境主要是為了美化、裝飾幼兒園，使幼兒園美觀和有童趣。而現(xiàn)在，幼兒園環(huán)境的裝飾功能已經(jīng)弱化，環(huán)境作為“第三位教師”，具有與教師類似的價值教育的作用，也就是說，環(huán)境應(yīng)像教師一樣，要能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與幼兒積極互動，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識經(jīng)驗(yàn)、豐富事物表象的主要途徑。所以，在環(huán)境布置和投放材料時，教師都要樹立滿足幼兒的活動需要的意識，為幼兒提供更多的動手操作機(jī)會，不能因?yàn)閼峙掠變号獕沫h(huán)境和材料，擔(dān)心折舊率和維修費(fèi)用提高，而讓環(huán)境和活動材料異化成為擺設(shè)性的“展品”。在托班的墻面上，教師利用反光紙做花心制作出向日葵班牌，每天幼兒來到班上，都可以在向日葵這里來照照自己的樣子；在娃娃家，教師用柔軟的地墊、布靠枕、輕紗圍等來布置環(huán)境，幼兒在這里可以坐、可以靠、可以躺；教師在墻面上設(shè)計(jì)了一些動物的頭部圖形，讓幼兒自由地把廢舊的瓶蓋、筆蓋粘貼上去，構(gòu)成不同的造型；教師在窗臺上掛上穿了鈴檔、帶孔玩具的棉線或松緊帶，可以任由幼兒拉拉、搖免繩子，上下滑動穿在繩子上的物品；教師在活動室布置小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進(jìn)行剪、貼、畫、印好動是幼兒的天性，他們總是樂于通過自身的活動來了解外部世界。只有當(dāng)幼兒可以用自己的身體來探索、感知幼兒園的環(huán)境，蘊(yùn)含于環(huán)境中的教育功能才能夠被最大限度地挖掘出來。只要教師做一個環(huán)境開發(fā)的有心人，就能夠創(chuàng)造出既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又能夠積極與幼兒互動的環(huán)境。（三）讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是教師與幼兒合作、幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進(jìn)”的做法，會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的興趣。二、把握好農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)（一）關(guān)于農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量在增加幼兒園數(shù)量的同時，必須同時考慮到幼兒園的質(zhì)量?！氨Ｕ线m齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”己經(jīng)成為共識。然而，對于農(nóng)村幼兒園來講，什么樣的幼兒園是有質(zhì)量的？當(dāng)前我們制訂的各種優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)活動、優(yōu)質(zhì)環(huán)境的各種標(biāo)準(zhǔn)，是否是適合農(nóng)村幼兒園的？比如，對于有著豐富種植、飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村幼兒而言，幼兒園是否必須要有種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)？或者說，應(yīng)該如何來開展種植、飼養(yǎng)活動，以挑戰(zhàn)幼兒的己有經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展？農(nóng)村地區(qū)的種植、飼養(yǎng)與城市地區(qū)的有何不同？再比如，在所有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，通常都會對班額、師生比有嚴(yán)格的要求。然而，在農(nóng)村地區(qū)，大班額是較為普遍存在的。當(dāng)然，大班額肯定會影響質(zhì)量。然而，對于無法控制班額的教師、園長、校長、局長，是否可以做點(diǎn)什么，讓這些處于大班額背景下的幼兒，也能享受比以前質(zhì)量更高的教育呢？我所在的團(tuán)隊(duì)，做了一些嘗試，那就是大班額背景下如何開展游戲，如何盡可能做到以游戲?yàn)榛净顒印Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)，那些對場地、材料要求比較高的游戲，在大班額的班級里是較難開展的，教師本來就少，還要布置場地、挪動桌椅、分發(fā)材料，不太現(xiàn)實(shí)。因此，我們便與農(nóng)村幼兒園教師一起來討論適合大班額背景下開展的游戲，大家一致認(rèn)為可以多開展手指游戲、音樂游戲、語言游戲、律動等，雖然專家們可能會迅速地指出這些所謂的游戲是在“游戲兒童”，其本質(zhì)仍是教學(xué)，但我們認(rèn)為農(nóng)村的幼兒教育也正是在這樣的探索中前進(jìn)。事實(shí)上，要讓農(nóng)村幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，必須研究何謂有質(zhì)量。如果簡單地將農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升視作一個城市向農(nóng)村的、單向式的、殖民主義的、從中心到邊緣的過程，勢必會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的低成本有質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終是低質(zhì)量的學(xué)前教育。（二）關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的需要1、研究農(nóng)村幼兒即研究農(nóng)村幼兒有何特點(diǎn)？他們有何發(fā)展需要？他們有哪些強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)？2、研究農(nóng)村幼兒教師不少農(nóng)村幼兒教師提到，參加完培訓(xùn)以后，很多時候心情是壓抑的，信心是受到打擊的。為什么？因?yàn)樗械慕處煻荚谡f我們不好，教師講的所有東西我們都做不到，參觀所看到的東西我們都沒有這說明當(dāng)前的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者并不了解農(nóng)村的幼兒教師，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)本身沒有遵循“了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)”“尊重學(xué)生”之類的教育規(guī)律。多元智能理論對教育的一個重要啟示，就是要用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)，而非一味批評、否定。因此，對農(nóng)村幼兒教師的研究非常重要。3、研究農(nóng)村幼兒教育農(nóng)村幼兒教育發(fā)展得不好，常常被歸結(jié)為“政府不重視，投人不足，設(shè)施設(shè)備陳舊、教師水平低、家長觀念落后”是否果真如此？我想大家都會有自己的判斷。當(dāng)我們總是聽到、看到不少農(nóng)村家長在鎮(zhèn)上、縣城里租房子以使自己的孩子接受他們認(rèn)為更好的學(xué)前教育，有家長每天走三小時以上的時間接送孩子上幼兒園，想想我自己，我覺得我沒有這些家長重視孩子的學(xué)前教育。要深入地研究農(nóng)村幼兒教育，而不是簡單地說說而已。常常會有幼兒園教師問道，“請問在一個班80人的情況下，怎么做好觀察、記錄”“大班額情況下如何開展游戲活動？”“校條要求我們考試，用成績作為績效依據(jù)，我該怎么辦？”，作為“專家”的我們，如何支持這些農(nóng)村幼兒教師，如何能夠使我們的回答讓他們心服口服，而不讓他們覺得我們在推脫責(zé)任？農(nóng)村地區(qū)逐漸興起的全托班、小學(xué)附屬幼兒園的活動組織、農(nóng)村幼兒園一天的時間安排、幼兒基本權(quán)利的保護(hù)(中午不吃飯，下午在獨(dú)凳上都能睡著，很晚才吃午飯，吃零食，喝生水)等這些都需要深入的研究。(三)關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢當(dāng)人們談及農(nóng)村幼兒教育時，更多地看到的是農(nóng)村幼兒教育存在一些問題，比如，政府投入不足、條件差、師資水平差、家長不重視等。但是，與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園也存在一些優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該有意識地利用這些優(yōu)勢。自然資源優(yōu)勢。在農(nóng)村幼兒園，利用沙、水、石頭、植物、動物等自然資源開展活動非常容易、方便。幼兒教師應(yīng)該注意的是，要運(yùn)用這些自愿資源解決幼兒發(fā)展、教育活動中的問題，而不是因?yàn)榇蠹叶颊f農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢是可以利用各種自然資源，就盲目地堆積自然資源。場地優(yōu)勢?；蛟S農(nóng)村幼兒園的活動室設(shè)備不足、面積不大，但可以充分利用其室外空間，開展各種適宜的戶外活動。戶外活動不完全是指體育活動，還可以是藝術(shù)活動(如寫生畫)、語言活動(如討論螞蟻搬家的樣子)、科學(xué)活動(如觀察樹葉下落的樣子)。家長的優(yōu)勢。大多數(shù)農(nóng)村家長雖然沒有城市家長那么高的文化素質(zhì)，或許他們的經(jīng)濟(jì)也并不寬裕，比如，有的家長善于講故事；有的是種植能手；有的手上有絕活用紙、葉子做各種動物，用木質(zhì)材料做出各種玩具這些家長是幼兒園可以充分利用的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。與城市幼兒園的孩子相比，農(nóng)村幼兒在農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)上有優(yōu)勢，可以利用這些優(yōu)勢開展活動，帶動幼兒。比如，利用農(nóng)村幼兒在種植、飼養(yǎng)上優(yōu)勢種植、飼養(yǎng)活動，開展更加類型多樣種植、飼養(yǎng)活動，利用農(nóng)村幼兒在投擲、鉆爬、奔跑等大動作開展體育活動等。三、應(yīng)注意避免的一些問題（一）幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境“小學(xué)化”在農(nóng)村，上級行政部門在考核、評估幼兒園時，關(guān)注的常常是教學(xué)和幼兒知識點(diǎn)的掌握，忽視幼兒動手操作能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。農(nóng)村家長評價幼兒園是否有作用的最常見方式是學(xué)不學(xué)拼音、認(rèn)了多少字、能數(shù)多少數(shù)。家長這種不正確的教育迫使幼兒園把知識傳授放在幼兒教育的第一位。幼兒園教師雖 對幼兒重要作用，但有的由于場地問題，有的怕組織不好嫌麻煩，有的還沒有認(rèn)識到“環(huán)境就在身邊，材料就在身邊”的 為環(huán)境創(chuàng)設(shè)成本高、難度大，因此，便把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為 的工作。在農(nóng)村的幼兒學(xué)習(xí)場所，這樣的場景并不罕見：很 一件可供幼兒玩耍的游戲材料，桌椅擺放得跟小學(xué)一年級完 面、墻面空空如也。農(nóng)村學(xué)前教育的最大敵人就是其教育方式的“小學(xué)化”，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的鑰匙之一，就需要讓幼兒園 面、桌椅擺放方式、游戲材料“說話”：這里是幼兒園，是孩子樂園!（二）不重視環(huán)境的教育功能在一些對幼兒園環(huán)境做過布置的農(nóng)村幼兒園，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過多停留在環(huán)境的整潔、有序、美觀上，主要是為了裝飾而裝飾，只追求 的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育活動中的作用。事實(shí)上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不在于其裝飾性功能，而在于其能夠?qū)τ變喊l(fā)展產(chǎn)生什么積極的影響。在教師做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作時，應(yīng)仔細(xì)衡量班級中幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣，然后通過精心設(shè)計(jì)的環(huán)境做出有效的應(yīng)答。比如，有些農(nóng)村交師認(rèn)為班上的幼兒語言能力發(fā)展較慢，就專門建設(shè)了圖書角，增添新圖書，以便為幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境；隨著入學(xué)臨近， 的幼兒和父母、同伴之間多了許多關(guān)于人學(xué)的話題，對小學(xué)充滿了 景和期望，教師就在墻面上發(fā)布了很多關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信息；勁外環(huán)境的設(shè)計(jì)中，除了考慮幼兒群體活動的場地外，教師還應(yīng)考慮發(fā)展幼兒各項(xiàng)大動作，如走、跑、跳、鉆、爬、攀登等的場所與器械，這樣的場地上游戲，幼兒的各種大肌肉動作才會自然而均衡地發(fā)展。教師設(shè)計(jì)和制作每幅墻飾、每個區(qū)域、每種材料時，它們各自對幼兒發(fā)展具有哪些教育價值，教師都應(yīng)該心里有數(shù)，不應(yīng)人云亦云，盲目隨潮流。（三）不善于利用空間大量的農(nóng)村幼兒園教室往往比較小、而幼兒數(shù)量較多。由于教師在境創(chuàng)設(shè)方面缺少思考，致使有限的空間往往還得不到充分利用，幼兒的活動空間與幼兒的活動需求形成了突出矛盾，嚴(yán)重制約著幼兒的全面發(fā)展。針對這個問題，幼兒園必須充分開發(fā)空間潛能。首先，要讓空間開的思路觸及每一個角落：墻面、地面、樓頂、開臺、墻欄桿、墻根、角、陽臺、樓洞、門廳、房屋之間的空隙、空中 這些有可能利用地方都應(yīng)派上用場。如圍墻、欄桿可種植爬蔓植物，兩棵大樹之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒“蕩秋千”、“過索橋”等。其次，環(huán)境要