小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)修改補(bǔ)充版!.doc

小學(xué)教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)1、 教育心理學(xué)：它是研究一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、教學(xué)心理：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來(lái)促進(jìn)和發(fā)展這種知識(shí)和技能的學(xué)科領(lǐng)域。3、教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科（交叉學(xué)科）。4、教學(xué)心理的發(fā)展歷史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。5、國(guó)外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評(píng)定。6、當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問(wèn)題的狀況：認(rèn)知表征；圖式理論；認(rèn)知策略。7、建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。8、建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識(shí)意義都是通過(guò)內(nèi)在表征過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的；所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9、教學(xué)心理研究的模式：（1）宏觀模式：教與學(xué)的心理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程在一些共同影響課堂教學(xué)過(guò)程。（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法（備課）；執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)（上課）；教學(xué)后評(píng)價(jià)與反思（說(shuō)課）。10、教學(xué)心理的研究方式：歸納從一般到特殊；演繹從特殊到一般。11、教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。12、教師社會(huì)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)價(jià)者；父母長(zhǎng)者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學(xué)生靈魂塑造者。13、教師職業(yè)角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。14、教師的威信：（1）含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育、教學(xué)藝術(shù)；與學(xué)生之間 良好的人際關(guān)系；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；教師給學(xué)生的第一印象；嚴(yán)格要求自己，自我批評(píng)的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；言行一致，做學(xué)生的楷模。15、師愛(ài)：（1）含義：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)即師愛(ài)，它是在教育、教學(xué)實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱情期望和嚴(yán)格要求。16、學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，這一活動(dòng)通過(guò)行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。從三個(gè)方面理解：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)；學(xué)習(xí)可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)；并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，從掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的、目標(biāo)系統(tǒng)地定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、形成技能，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。19、學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型：加涅分法言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；我國(guó)分法知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過(guò)知覺(jué)而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過(guò)認(rèn)知表征獲得的知識(shí)在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧與方法；有利于知識(shí)的保持。21、奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識(shí)同化的過(guò)程。（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向（動(dòng)機(jī)）和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)。（3）分類(lèi)：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。22、學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指?jìng)€(gè)體習(xí)得和使用信息，該模型把認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動(dòng)并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，人的短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。（2）條件：外部條件；原有的知識(shí)、技能和反省認(rèn)知；學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。23、生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國(guó)維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。（2）成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。不同的人對(duì)事物的理解有著不同的方面，學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。教學(xué)要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間 的合作以提高意義的理解水平。24、學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的目的是為了自身各方面的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)，以習(xí)得人類(lèi)文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動(dòng)，活動(dòng)的主體是教師，活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，并以傳授人類(lèi)文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要活動(dòng)內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，一是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相輔相成、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的講授下進(jìn)行的；二是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相互影響、相互作用的，學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約。只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對(duì)性的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，取得良好的教學(xué)效果。25、知識(shí)：主體（學(xué)習(xí)者）通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外的即為人類(lèi)知識(shí)。26、知識(shí)的本質(zhì)知識(shí)的表征就是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何編碼的問(wèn)題。陳述性知識(shí)的表征主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是人個(gè)可以有意識(shí)地或依據(jù)一定的線(xiàn)索回憶出來(lái)關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序性知識(shí)的表征是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。27、概念：（1）定義：用符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類(lèi)事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱(chēng)、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高；有利于簡(jiǎn)化知識(shí)；能使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。概念名稱(chēng)是指人們用某個(gè)符號(hào)或詞匯代表或命名同類(lèi)事或物。概念定義是指同類(lèi)事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的一切正例所具有的共同本質(zhì)屬性。概念例證是指概念的可知覺(jué)的實(shí)際例子。28、概念形成的心理機(jī)制：（1）定義：概念形成是兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩缘倪^(guò)程。（2）條件：內(nèi)部條件兒童有掌握、辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件教師或成人對(duì)兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得到反饋信息。（3）形成階段：抽象化階段、類(lèi)化階段、辨別階段。29、概念同化的心理機(jī)制：（1）定義：概念同化就是把新學(xué)習(xí)的概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會(huì)貫通。（2）三種基本方式：類(lèi)屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。30、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素：（1）個(gè)體因素：年齡和年級(jí)（受教育程度與概念學(xué)習(xí)水平之間呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢(shì)）、智力（學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知水平的差別影響著智力）、經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。31、規(guī)則學(xué)習(xí)：（1）定義：規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的法則、原理、定律、定理以及公式等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2）意義：使學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果聯(lián)系；對(duì)原理的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化；用來(lái)指導(dǎo)行為并解決新問(wèn)題；有助于更復(fù)雜的原理的學(xué)習(xí)。32、規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)。其認(rèn)知過(guò)程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要復(fù)雜得多，通過(guò)發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念在規(guī)則學(xué)習(xí)中起“支撐點(diǎn)”的作用。33、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：（1）定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。（2）分類(lèi)：專(zhuān)門(mén)的和一般的。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程：實(shí)際上就是掌握一個(gè)程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。34、影響知識(shí)保持的因素：學(xué)習(xí)者知識(shí)保持的目的性與主動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解程度；信息的組塊化編碼或深加工水平。35、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：課題的性質(zhì)；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平；學(xué)習(xí)提取信息的策略；解決問(wèn)題的策略。36、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者通過(guò)而形成的，能積極操縱信息加工過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法選擇、運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。也就是說(shuō)在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率和效果，在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法、技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法、技能。37、學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：方法說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、方法或步驟。其代表是梅耶；控制說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，其代表是加涅；統(tǒng)一說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法、技能與對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體，其代表丹斯瑞。38、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（邁克爾分類(lèi)法）：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）、學(xué)習(xí)資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人支持）。39、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。40、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用：可以提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率和效果；能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。41、注意策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。42、復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的學(xué)習(xí)策略。43、精加工策略：指能幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，使新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。主要方法有類(lèi)比法、比較法和記筆記法44、組織策略：指在信息加工中組織信息的具體方式、方法或途徑，如對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。主要有歸類(lèi)策略和綱要策略。組織策略與精加工策略都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。45、開(kāi)展學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略教學(xué)與訓(xùn)練的條件：（1）學(xué)生的自身?xiàng)l件：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的能力，尤其是智力潛能。（2）教師的訓(xùn)練指導(dǎo)思想：合理選擇教學(xué)訓(xùn)練模式（專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)模式和學(xué)科滲透式的教學(xué)模式）、合理選擇教學(xué)內(nèi)容（要考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平）。46、元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個(gè)階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控（計(jì)劃與準(zhǔn)備）；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控（意識(shí)、方法、執(zhí)行）；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控（反饋、補(bǔ)救、總結(jié)）。47、問(wèn)題：（1）定義：指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（2）成分：給定，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙，正確的解決的方法不是直接顯而易見(jiàn)的，必須通過(guò)一定的認(rèn)知操作才能改變給定狀態(tài)，逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（3）分類(lèi)：格里諾分法：排列問(wèn)題、結(jié)構(gòu)類(lèi)比推導(dǎo)問(wèn)題和轉(zhuǎn)換與重組問(wèn)題。48、問(wèn)題解決的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。49、問(wèn)題解決的兩個(gè)理論模式：（1）奧蘇伯爾的問(wèn)題解決模式（呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題、明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件、填補(bǔ)空隙過(guò)程、解答后的檢驗(yàn)）。（2）一般認(rèn)知過(guò)程模式（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)）。50、問(wèn)題解決的過(guò)程：形成問(wèn)題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃、監(jiān)控解題過(guò)程。51、影響問(wèn)題解決的主要因素：解題者的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、對(duì)問(wèn)題的分析與表征、心理定勢(shì)、思維策略。52、創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)意產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力：指人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)的一咱特殊能力或個(gè)體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效地對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工、組合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。53、創(chuàng)造力分級(jí)：高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)。54、創(chuàng)造力理論：（1）三維模型理論（智力維度、智力方式維度、人格維度）。 （2）多因素理論（智力、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境）。55、小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律：呈波浪式變化（入降、后升、四無(wú)、五升、六無(wú)）。56、小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題；善于大膽想像和幻想；直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起重要作用。57、影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素：智力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格、社會(huì)家庭教育。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：低智商不可能有高創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能缺乏創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的智商水平任意；高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商。創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)關(guān)系，多學(xué)科的綜合有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力與人格的關(guān)系：真正有創(chuàng)造力多伴具有良好的人格品質(zhì)，有創(chuàng)造力的人傾向于有識(shí)見(jiàn)，有洞察力，獨(dú)立判斷，興趣廣泛，有雄心，敢于前進(jìn)，能預(yù)計(jì)自己的“命運(yùn)”。創(chuàng)造力與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系：創(chuàng)造力比智力受環(huán)境更大；家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素；學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律和規(guī)范，也影響創(chuàng)造力的發(fā)展；社會(huì)文化和管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。58、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境（心理安全與自由）；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格（保護(hù)兒童的好奇心、消除兒童怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理、鼓勵(lì)兒童與創(chuàng)造性的人接觸、培養(yǎng)兒童的恒心和毅力）；著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維（注意用發(fā)散性思維提問(wèn)、提倡一題多解、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和批判性思維能力）；做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師（提供條件、教給學(xué)生必要的技能、方法和技巧、注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)、尊重學(xué)生與眾不同的思考方式、注重開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性）。59、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的幾個(gè)重要模式：奧斯本的頭腦風(fēng)暴法；戈登的訓(xùn)練技術(shù)；吉爾福特的多重策略。60、教學(xué)的幾種觀點(diǎn)：從教育學(xué)的角度講教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過(guò)程。從教育心理學(xué)角度講是指教師引起的，維持與促進(jìn)（支持）學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。從信息加工理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講指通過(guò)有關(guān)信息的傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。61、教學(xué)設(shè)計(jì)：指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。62、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：有利于教學(xué)工作的科學(xué)化；有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；有利于加速青年教師的培養(yǎng)；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施與發(fā)展。63、教學(xué)設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性。64、教學(xué)設(shè)計(jì)歷史的三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)思想萌芽階段；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響；建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的影響。65、教學(xué)設(shè)計(jì)的三大理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。依賴(lài)于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者構(gòu)建起自己的意義；學(xué)習(xí)或知識(shí)意義的獲得是情景性的；學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的幫助；學(xué)習(xí)依賴(lài)于共同具有的理解。教學(xué)系統(tǒng)方法是指運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。其基本出發(fā)點(diǎn)是它的整體性。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，正確處理好整體與部分、整體與環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。問(wèn)題：理論基礎(chǔ)薄弱；作用具有局限性；與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相矛盾。傳播學(xué)理論：拉斯維爾的5W傳播要素：誰(shuí)（傳播者）、說(shuō)什么（信息）、通過(guò)什么渠道（媒體）、給誰(shuí)（接受者）、取得什么效果（評(píng)價(jià)效果）。伯羅SMCR傳播模式：信息源（準(zhǔn)確性、科學(xué)性）、信息（科學(xué)性、可信度）、通道（方式）、接受者。66、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式：（1）迪克和凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；（2）加涅等人的教學(xué)設(shè)計(jì)序列模式：教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是分析、策略和評(píng)價(jià)三個(gè)階段；（4）邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；（5）綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般模式。67、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平（學(xué)習(xí)成績(jī)）與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平（教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性的問(wèn)題，屬于前端分析，是一個(gè)調(diào)查、分析、研究的過(guò)程。68、分析學(xué)習(xí)需要的作用：使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了與具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作有關(guān)的需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)影響時(shí)應(yīng)該優(yōu)先考慮的需要；為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)評(píng)估有效教學(xué)的起點(diǎn)。69、學(xué)習(xí)需要分析的意義：有助于端正教育思想；有助于解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題；有助于解決好手段與目的的關(guān)系，也有助于教學(xué)評(píng)價(jià)。70、學(xué)習(xí)需要分析的一般模式：制定學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)并排列出它們的重要程度；決定每一個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)有狀態(tài)或現(xiàn)存條件；分析與確定目標(biāo)和現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距；指定優(yōu)先考慮的差距。71、學(xué)習(xí)需要分析的具體方法：社會(huì)需要；學(xué)科需要；內(nèi)部需要。72、在學(xué)習(xí)需要分析中注意的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要；獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況；注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法；要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距；對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和作出檢驗(yàn)。73、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（1）定義：是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（2）意義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中可能成功；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上“經(jīng)濟(jì)而合理”。74、最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它指明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過(guò)程。75、最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)含義：一是教學(xué)使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；二是教學(xué)將決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品牌；三是教學(xué)促使學(xué)生發(fā)展顯示出個(gè)性和差異性。簡(jiǎn)易之，教學(xué)不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)上的量變，更重要的是產(chǎn)生知識(shí)上的質(zhì)變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。76、學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱(chēng)行為目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述即課堂教學(xué)目標(biāo)。影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三大因素：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科或文化。77、學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個(gè)主要理論：（1）布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，這是對(duì)行為目標(biāo)理論的發(fā)展，他對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)作了系統(tǒng)研究，指導(dǎo)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，他提出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。61、學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：有助于指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)能指引學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)定向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。62、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論體系：認(rèn)知目標(biāo)（知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）、情感領(lǐng)域目標(biāo)（接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、個(gè)性化）、心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)（知覺(jué)能力、心向作用、有指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、復(fù)雜反應(yīng)、技能調(diào)適、創(chuàng)新表現(xiàn)）。63、加涅的目標(biāo)分類(lèi)理論體系：智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。64、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)思路：美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰提出的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的行為目標(biāo)理論。他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本因素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。65、教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、方法。教學(xué)意義：從動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程維度上講是指老師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇、籌劃教學(xué)方式、方法與靈活處理的過(guò)程；從靜態(tài)內(nèi)容構(gòu)成維度有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。66、教學(xué)策略的形成途徑：教學(xué)策略一方面是對(duì)教學(xué)方法和技能的理性思考的結(jié)果；另一方面是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的結(jié)果。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)公式是經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。67、教學(xué)策略分類(lèi)：從宏觀和微觀上分為基本教學(xué)策略和特殊教學(xué)策略。從心理學(xué)角度分：促進(jìn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略；促進(jìn)信息加工的教學(xué)策略。68、教學(xué)媒體：指承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。教學(xué)媒體的作用：能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；有助于學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。補(bǔ)充部分1、 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)人偏愛(ài)的掌握和加工信息的方式，也可以說(shuō)是心智加工個(gè)性化的一般行為傾向。構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素包括對(duì)外界刺激和時(shí)間節(jié)律的偏愛(ài)；學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素，認(rèn)知，情感，動(dòng)作；學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素，同伴，競(jìng)爭(zhēng)，合作！個(gè)性因素分析：具體序列風(fēng)格-動(dòng)手，具體隨機(jī)風(fēng)格-探索，抽象序列風(fēng)格-邏輯閱讀聽(tīng)課，抽象隨機(jī)風(fēng)格-演講 討論2、認(rèn)知風(fēng)格：也稱(chēng)認(rèn)知方式。是個(gè)體頭腦中加工信息的慣用的策略和操作方式，即人們對(duì)信息經(jīng)行組織和加工的過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，表現(xiàn)了人的知覺(jué)，記憶，思維以及解決問(wèn)題的能力特。分析：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立（個(gè)人對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性） 整體性策略和系列性策略，求異思維和求同思維，沉思型和沖動(dòng)性3、 焦慮，某種類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向，分為，正常焦慮（環(huán)境）過(guò)敏性焦慮（遭到嚴(yán)重傷害的自尊心引起的）4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：凱勒因素分析。注意，興趣；相關(guān)，價(jià)值意義；自信，學(xué)習(xí)者成功的期望；滿(mǎn)意，目標(biāo)完成5、 匹配策略和有意失配策略，前者與學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處或偏愛(ài)一致的策略，后者針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)的彌補(bǔ)教學(xué)策略，前可使學(xué)生更快更多學(xué)習(xí)但無(wú)法彌補(bǔ)不足，后者在一定程度上影響，但有利于學(xué)生全面發(fā)展6、 學(xué)習(xí)的任務(wù)分析，在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行分析，將目標(biāo)技能分解成一系列子技能確定子技能的性質(zhì)及層次關(guān)系，目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)7、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的兩個(gè)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論：智慧技能，言語(yǔ)信息，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度奧蘇泊爾的同化理論，闡明了認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)各種學(xué)習(xí)的類(lèi)型和性質(zhì)，教學(xué)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)；材料本身有邏輯意義，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)適當(dāng)?shù)穆?lián)系，有意義的學(xué)習(xí)心向8、 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本方法結(jié)構(gòu)式任務(wù)分析法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，技能的層次或結(jié)構(gòu)來(lái)確定任務(wù)分析的步驟和過(guò)程信息加工式任務(wù)分析法：分析心理操作過(guò)程的任務(wù)分析法，了解學(xué)習(xí)心理模式的重要方法9、 布魯姆加涅目標(biāo)分類(lèi)體系的比較：相同：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)