試論小學語文課堂導引的動態(tài)生成.doc

試論語文課堂導引的動態(tài)生成【摘 要】 作為教學方法的進一步探究，小學語文課堂導引的支點在于啟發(fā)，方法的關鍵在于點撥。它在動態(tài)之中生成，又在動態(tài)之中發(fā)展變化，同時就在這動態(tài)之中形成新的導引方法和規(guī)范。從教學論角度審視小學語文課堂的導引，通過教例分析以論證七種需用的課堂導引方法，包括其特征和運用途徑。此論試圖為小學語文教師在教學第一線前沿的教法探究尋找到一個著陸的落點?！娟P鍵詞】 小學語文課堂 導引方法 動態(tài)生成語文課堂教學追求的是一種“變化”的狀態(tài)，在語文課堂中應看不到知識的填壓，只有教師的導引，只有不斷地生成，只有智慧的閃耀。該讓學生思考的就要讓學生深入地思考，該讓學生討論的就要讓學生熱烈地討論，該讓學生交流的就讓學生積極地交流，“教師導引是教學走向生成的關鍵”。所以，作為老師要有靈活駕馭課堂的能力，始終關注學生的生命成長，積極調(diào)動學生的學習興趣，善于導引，巧于點撥，努力創(chuàng)設洋溢個性的，創(chuàng)新的，多姿多彩的智慧教學。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂導引方法和規(guī)范的探索中我們也可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點，善于用好這些支點，我們就能把我們的語文課堂成功導引向動態(tài)生成的課堂。一、從教學論角度審視語文課堂的導引1、課堂導引的意義與著力支點“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一堂課從其準備到具體實施，學生可能把全部希望寄托于課堂，寄托于語文教師。因此，課堂教學的前期環(huán)節(jié)的導引尤顯重要。教師生動有趣又富有啟發(fā)的導引，可將前后、新舊知識，各課之間、各單元、各階段之間，甚至是即刻的學生興奮、關注、熱議、熱點巧妙地結(jié)合，使課堂的導引成為真正的導引。而課堂導引的支點在于啟發(fā)，例如啟發(fā)引導學生探究、提問，訓練學生敢于發(fā)表不同見解的方法和技巧，最終和學生共同完成一個接著一個的學習任務。2、課堂導引的功利性境界。培養(yǎng)合作，激勵實踐。導引的重要任務之一就是促使學生認真地進行自學，這個自學概念包含了合作和實踐，并非完成封閉的個體學習。學生合作和實踐過程中的有所得有所疑，就會使他們養(yǎng)成提問的習慣。作為教學的主導者，教師可以根據(jù)學生情況，集中答疑或采取編組討論以及自行查資料等來解決問題。教師還應該按照預設適時提出問題，讓學生去思考并合作解決。導引環(huán)節(jié)的功能是多維的。 利于測評，益于發(fā)展。有教學活動就應該有測評。教師和學生都要有隨堂檢測的意識，導引的效度也要體現(xiàn)在師生共有的測評環(huán)節(jié)，包括教師的檢測、學生的自檢和互檢。教師需要引導學生把檢測的過程當做一次新的學習機會。檢測的結(jié)果要讓學生知道，測試的形式要靈活有效，形象直觀。同時，導引更要有利于學生個體發(fā)展。我們承認學生個體的差異，在統(tǒng)一時間里提出統(tǒng)一的要求，有的學生不能完成任務，有的學生則學有余力，這些都是很正常的。教師的導引要全面關注每一位學生，所有的導引內(nèi)容要重視全體學生的需要，有利于全體學生的個體發(fā)展。二、小學語文課堂七種導引教例1、精彩“對話”巧導引語文課程標準明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熍c學生、學生與學生、學生與文本之間這一多元對話，由于經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差異，其“對話”所生成的內(nèi)涵必然不相同。教師作為“平等中的首席”，不僅要與學生、與文本進行“零距離”的對話，更要抓住文本中的生發(fā)點，引導學生潛心品文，著眼于學生的思維發(fā)展，讓他們享受到生成新知的濃濃樂趣?！景咐拷憬虒W片斷：師：同學們，聽著從刑訊室中傳出來的各種聲音，在你腦海中出現(xiàn)最多的該是什么？。生1：是那高高舉起的鞭子。那抽打聲牽動著大家的心，讓人感到越來越緊張。生2：我覺得是江姐喝斥敵人時的聲音，聽了為之震撼。生 3：是敵人，我眼前總是閃過敵人的陰險而又殘忍的雙眼。他們總是千方百計地想從江姐口中得到秘密。師：看來這些聲音已經(jīng)牽動了你的心，雖然選擇不一，感悟有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？生1：這樣的聲音渲染了一種陰森而緊張的氣氛。生2：都是為了突出敵人的殘暴，表現(xiàn)江姐的堅強。這個片段中，在學生交流各自的理解后，教師作了這樣的導引： “看來這些聲音已經(jīng)牽動了你的心，雖然選擇不一，感悟有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？”顯然，這是教者的有意之為， 通過教師的積極引導，提供給生本對話的空間，把學生的思維引向縱深，使學生的智慧得以盡情地閃現(xiàn)，使他們的語文素養(yǎng)得以提升。2、由“淺”入深巧導引閱讀中學生的精彩發(fā)言往往會成為課堂上的亮點。可教學中也經(jīng)常會出現(xiàn)學生不順著你的思路走的現(xiàn)象，有時只停留在原地無法向縱深推進的現(xiàn)象，有時甚至是背道而馳。這時，教師要執(zhí)著一顆寬容之心去關注學生的內(nèi)心，傾聽學生的內(nèi)心，用導引之術幫你從剛性的預設中走出來。巧于點撥之中生成珍貴的課堂資源，妙語通感之中讓學生走向生成、開放的創(chuàng)造天地。曾經(jīng)在雜志上看到有位老師執(zhí)教趵突泉時有這樣一段記錄，老師結(jié)課時問學生讀了這篇課文有什么收獲和體會呢？學生有的說“我發(fā)現(xiàn)這課有許多好詞好句，我已經(jīng)會背了，尤其寫小泉這一段?！庇械恼f“大泉老是那么冒，這種景象真想去看一看”學生發(fā)言積極可總是停留在課文內(nèi)容的層面上，而沒有進入到深層層面。這位老師也感覺到了這一點，便適時進行導引：“同學們，剛才大家所談的都是這篇課文的語言魅力之所在?？墒?，作者寫這篇文章，僅僅是想向我們介紹趵突泉的美嗎？”一聽此話，學生若有所悟，有的微微搖頭。老師見狀大喜，學生內(nèi)心生疑，思緒必如泉涌，忙讓學生思考，小組交流，充分討論之后再作發(fā)言。果然不出老師所料，這一次學生不僅僅是圍繞課文內(nèi)容敘述，還觸及到課文的“靈魂”贊美大自然的偉大。這個案例中，當教師看到學生對文本的認識還比較膚淺時并沒有急著將作者寫“趵突泉”的深層涵義直接告訴學生，而是通過適時導引“同學們，剛才大家所談的都是這篇課文的語言魅力之所在?？墒牵髡邔戇@篇文章，僅僅是想向我們介紹趵突泉的美嗎？”并留下足夠的時間讓學生有一個思維碰撞的空間。通過這樣一個環(huán)節(jié)的增設，巧妙地調(diào)整了學生的思維方向，拓展了學生的高級思維能力，讓學生在不知不覺中懂得了閱讀文章不僅要關注課文里生動的描寫，優(yōu)美的詞句，更要對文眼有真正的把握，從而提升到更高的層次，使學生真正讀出內(nèi)容后面蘊含著的思想。3、利用“爭論”巧導引語文課堂教學過程中發(fā)生爭執(zhí)是很正常的，針對這種情況作為教師備課要充分，知識爛熟于心，學情預料及時，才能在“爭執(zhí)”中隨機應變，巧妙導引，促成生成，提高學生的語文能力?！景咐看航虒W片斷：師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個字的音大家讀得不一樣（板書“散”），到底讀第幾聲呢？（同學們各執(zhí)己見，爭論不休。）師:看來誰也不服誰，查查字典吧，選擇好字義后再放入句中，看看哪一種字義與課文表達的意思最吻合？ 生1:應當讀“sn”，意思分開。因為這里野花并沒有聚集在一起。生2:不對，我覺得應當讀“sn”，意思零零碎碎，不集中的。師:（出示野花圖片）看圖后再請同學們用這兩種讀音分別讀一下這句，你覺得用哪種字義與課文表達的意思更吻合？生3:讀“sn”更好，因為課文中指的是花零零碎碎地分布在草叢中，這樣更能讓人感受到野花零碎地散落在草叢中的樣子，美得像天上的星星忽隱忽現(xiàn)的“散”是多音字，該讀什么應由一定的語境來確定。一般我們都會直接告訴學生答案，但是為了讓學生更好地體會朱自清這位大師的語言功底，我卻故意借題發(fā)揮，把它作為討論內(nèi)容讓學生自己體悟，引導學生的思維向既定的方向發(fā)展。同時讓學生在這樣具體操作中，生成語文能力會將漢字依義定音，并體會到不同的讀音能表達出不同的情感。4、抓住“錯誤”巧導引教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，在這個過程中學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善。雖然我們注重教學過程中的動態(tài)生成，但由于知識、經(jīng)驗、思維等的限制，學生在閱讀活動中，說錯話，產(chǎn)生偏差甚至錯誤都是正常的。作為教師要正視學生的錯誤，善于從學生的“錯誤”中找準“缺口”，引導糾錯，也可以將錯就錯，將“錯誤”暴露無遺，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤?！景咐看航虒W片斷：師：因為作者能進行細致觀察，才能把無形無味的春風寫得有聲有色生1：老師，我覺得您的說法不恰當。因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。師：哦？哪位同學能告訴大家，什么是觀察呢？生2：觀察就是用眼睛看。師：那走馬觀花是觀察嗎？生3：走馬觀花不能算，因為它不是有意識的、有目的的察看。師：分析得很好。我們不能把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”，它也不是“無意識地看”。那么，到底什么是“觀察”呢？生4：我覺得只要通過我們的耳朵、眼睛、鼻子、舌頭等，有目的有意識去聽、去看、去聞、去嘗，所得到的感受就是觀察。生5：老師，我明白了。寫“春風”的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢，從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、花香，這些都是觀察到的。上述片段，師生互動時學生出現(xiàn)了信息反饋的偏差片面地認為“觀察”就是“用眼睛看”。但是教師沒有馬上否定這些錯誤的資源，而是借助“哪位同學能告訴大家，什么是觀察呢？”這個看似簡單的問題的導引恰如其分地利用錯誤資源來激發(fā)學生的學習興趣，在議一議，讀一讀中讓學生自己取體驗，從而發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)涵。所以，面對學生的出錯，我們要沉著應對，仔細聆聽，認真思考。即使是一個可笑的錯誤，那也是孩子經(jīng)過思索，經(jīng)過內(nèi)心斗爭，然后勇敢表現(xiàn)出來的。也許錯誤中又蘊涵著一個新知識點，一個激勵學生的興奮點，一個將課堂教學推向高潮的起點。5、抓住“意外”巧導引語文課堂的“動態(tài)生成”有著很強的偶發(fā)性和隨機性，無論你怎樣預設，由于學生、教學環(huán)境以及其他因素的影響，都會發(fā)生意外情況。針對課堂上出現(xiàn)的預設外問題，教師不能回避，要使教學正常進行，必須化被動為主動，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使這“節(jié)外生枝”處能生成新的教學資源，重新燃燒語文課堂智慧的火花。在教學貓時，針對我拿出的小貓腳印，有位學生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預設與教學沖突的質(zhì)疑引起了許多學生的議論，也讓我措手不及原本我是想借圖來感受貓的可愛。于是我穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學生都說沒梅花好看。此時我抓住契機借勢引導：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關聯(lián)的生成點，引導學生從文中去尋找答案。在這個案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導引的規(guī)律，將學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間巧妙地融入教學過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經(jīng)引起學生關注的問題，又讓學生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。6、利用“疑惑”巧導引“學起于思，思緣于疑。”語文課堂要善于抓住“質(zhì)疑”點。語文課程標準也要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 關注學生的整個學習過程，本身就是一個不斷質(zhì)疑、解疑的過程，教學中的生成點往往就是學生的質(zhì)疑點。想使課堂簡潔、真實、靈動，教師就必須會善于捕捉生成，因勢利導，用教育智慧去點亮學生的智慧。，這樣我們語文課堂才會更有生氣，更有內(nèi)涵。我在上花潮一課時，學生對“有風花在動”能理解，但對“無風花也在動”難以理解，于是便提出了“為什么無風，花也潮水般地動？”的疑問。其實這個問題是教材背后深層次的感悟，學生能提出這個疑問，正是教學上的有利契機。在教學中，我抓住學生的“質(zhì)疑”點，順勢利導，讓學生聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談談自己的看法。有的學生說花太多，將枝頭壓得不停地顫抖；有的說看花的人也多如潮，是他們碰觸花枝使其不停抖動；有的說花太多了看得眼花繚亂產(chǎn)生了錯覺，以為無風時花還在動閱讀本身就是學生個性化的體驗，由于學生知識背景、生活經(jīng)驗等方面的差異，他們的理解也有所不同。教師要用一雙教育的慧眼，及時捕捉住有價值的、值得生成的疑問，并引領學生在自己不同的理解中品味到不同的美，進而生成出精彩來。于是乎生成因質(zhì)疑而豐富多彩，疑問因生成而豁然開朗。7、留有“空白”巧導引從美學角度來看，文本充滿了未定性。猶如一幅畫，文本自身也存在著創(chuàng)作中的空白，而讀者與文本的對話則是另一種空白，我們在這眾多空白處會發(fā)現(xiàn)許多未定點，從而造成了文本意義的未定性。這樣，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。憶鐵人是浙教版小學語文第十冊的課文，文中為我們塑造了一位關心群眾，知錯就改，嚴于律己的人物形象鐵人王進喜。在王進喜狠批阿姨一頓后，課文有這樣一句話:“鐵人睜大了眼睛，哦？咳! ”。 當時我有意識地創(chuàng)設了這樣一個空白:“哦”后面為什么會有一個問號，一個省略號？而“咳”后面又為什么是感嘆號？如果你就是鐵人，在回來途中聽到真相會想些什么，做些什么？學生聯(lián)系上下文，想到鐵人剛才在托兒所時的舉動，想到那個阿姨的表現(xiàn)，就會有各種各樣的生成。這些生成都會帶有學生濃重的個人體驗、情感傾向、文化背景，也就是說這些形象都屬于各自的“我”，是獨特的。再如當鐵人回到宿舍后，文章寫到“鐵人開完會回來，抖落了身上的雪花坐著默默地卷煙抽?！边@里，文章顯然給我們留下了一個空白:鐵人“一句話也沒有說”，難道他的內(nèi)心就什么都沒想嗎？利用這個空白，讓每個學生與文本對話、與文本中的形象對話，讓每個學生都產(chǎn)生自己獨特的感悟，在頭腦中生成出一個生動的、豐滿的、與眾不同的人物形象。就在這生成中學生對人物形象理解和體驗更加深刻，情感得到熏陶，審美的愉悅在心中綻放，我們的課堂霎時精彩紛呈。法國哲學家薩特說：“學生是