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輪椅上的霍金教學(xué)案例東海縣石榴中心小學(xué) 張迎春教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)六年制語文第十一冊(cè)第9課教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地讀課文。、了解霍金的生平、事跡與輝煌的成就。、知道霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)重點(diǎn)：、正確、流利、有感情地讀課文。、了解霍金殘疾的身體，輝煌的成就及偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)：通過讀，讓學(xué)生理解、感悟霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)用具：人物肖像圖、錄音機(jī)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起通讀了課文，對(duì)文中的人物有了初步印象?，F(xiàn)在老師想檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。你能準(zhǔn)確認(rèn)讀以下詞語嗎？出示的時(shí)候，你們可以自己輕聲讀一讀。生認(rèn)讀詞語。師：.誰能用上黑板上的幾個(gè)詞來概括一下本課的主要內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語簡(jiǎn)要說一說本文的主要內(nèi)容）師：誰能說說文中講了一個(gè)什么樣的霍金？生：是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。生：他不僅是充滿傳奇色彩的物理天才，還是另人折服的生活的強(qiáng)者。生：他是一個(gè)樂觀向上的人。生：他面對(duì)悲慘的命運(yùn)一點(diǎn)也不埋怨。生：是一個(gè)非凡的科學(xué)家。板書：非凡師：同學(xué)們對(duì)霍金都有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，概括的比較到位。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課輪椅上的霍金。請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起來工工整整地寫一個(gè)名字。（深情地）：這個(gè)感動(dòng)了全世界的名字霍金。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀課題?！军c(diǎn)評(píng)：上課伊始先檢查學(xué)生上節(jié)課的掌握情況，并且運(yùn)用這些詞語來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，從整體上把握課文?！慷?、緊扣笑容，品讀語言師：2008年7月，美國(guó)航天局又發(fā)射了一顆載人飛船。這次航天員帶上了一個(gè)特殊的人物。這個(gè)人65歲，坐在輪椅上，他全身只有三根手指能動(dòng)。在地面上經(jīng)歷了艱苦卓絕的特殊訓(xùn)練后，終于能到茫茫太空中去親身體驗(yàn)太空的神奇與美麗。他就是霍金。（出示霍金的肖像圖）師：（沉重地）：看了圖片，你有什么感受？生：我感覺他很可憐。生：他的樣子讓人感到害怕。生：他長(zhǎng)成這個(gè)樣子，居然還那么出名，簡(jiǎn)直是不可思議。生：要是一般人可能早就不活了，可見他是多么堅(jiān)強(qiáng)??！師：是啊，一開始老師也感覺他多么可憐哪，但是仔細(xì)地讀了課文后，我就不是這種感覺了。今天就讓我們走進(jìn)文本，通過語言文字去具體感受霍金留給我們的印象。文中有三處描寫了霍金的笑容，請(qǐng)找出來，看看分別是什么樣的笑。生讀課文，尋找三個(gè)微笑并交流。師：板書 齜牙咧嘴 咧嘴 恬靜師：同學(xué)們剛才讀得很投入。讓我們把目光聚焦到霍金的第一次笑容上。（一）、精讀齜牙咧嘴。師：誰來說說字面上描寫的霍金是什么樣的？這段文字是從霍金身體的哪一部分來描寫的？（頭、肩、腳、背）這就是說他的身體已經(jīng)完全變形，請(qǐng)問，你這時(shí)的感受是什么？生：太可憐了。生：他怎么有勇氣活下來呢？生：他的命一點(diǎn)兒也不好。生：命運(yùn)對(duì)他太不公平了。讓他受到了這么大的折磨。師：是啊，這段文字，這個(gè)畫面就足以讓我們感到心驚肉跳，產(chǎn)生悲憫之心。讓我們一起讀這個(gè)部分，在讀中來感受霍金命運(yùn)的悲慘。師：還可以從這段文字中的哪些地方感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷？（1963年1985年），從這你體會(huì)到了什么?生：接二連三的打擊使他的身體垮了。生：他一直都在與病魔作斗爭(zhēng)，太了不起了。師：正當(dāng)霍金年輕氣盛、一腔豪情投身科學(xué)事業(yè)的時(shí)候，病魔卻纏住了他。命運(yùn)是如此不公平地捉弄了他。作者還用哪些文字來表現(xiàn)他命運(yùn)的悲慘？（生交流）師：對(duì)，身體的變形使他讀書、寫字面臨著極大的困難，師引讀：（1）他不能寫字， （2）讀文獻(xiàn)時(shí)， （3）然后，師：透過字里行間，我們仿佛看到了霍金學(xué)習(xí)、工作時(shí)的極度困難，體會(huì)到命運(yùn)的殘酷無情。師指導(dǎo)：這句話中，有一些數(shù)量詞，請(qǐng)留心這些不起眼的詞語，誰能感受到這些詞語后面蘊(yùn)涵著什么樣深刻的意義？師：語言有溫度，字詞知冷暖，字里行間都透露出對(duì)霍金的同情。師：學(xué)了這一段，我們深深地感受到病魔對(duì)霍金的折磨。如果這時(shí)讓你來讀課題你會(huì)怎么讀？（生讀）你為什么語氣那么沉重、傷心？（好，感受非常深刻）。師：正是這樣平凡的人，被禁錮在輪椅上長(zhǎng)達(dá)40年之久的人，卻以頑強(qiáng)的精神與驚人的毅力取得了非凡的成就。請(qǐng)從文中找一找，他有什么樣輝煌的成就？生：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。師：你知道盧卡遜數(shù)學(xué)講座是什么嗎？師講解。師：他取得的不僅僅是這些，還有很多很多，都是別人夢(mèng)寐以求的。他的著作時(shí)間簡(jiǎn)史讓各國(guó)的人著迷。師簡(jiǎn)介時(shí)間簡(jiǎn)史：是優(yōu)秀的天文科普小說，想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，世界之外，未來之夢(mèng)，被他寫的是這樣的神奇和美好。全世界發(fā)行量2500萬冊(cè)，被翻譯成近40種語言。僅次于我國(guó)的毛澤東著作。1992年耗資50萬英鎊的同名電影問世。師出示：但是，他的思維飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。師：從這你可以體會(huì)到什么？生：一個(gè)坐在輪椅上的人，思維竟然飛走了。生：真是想不到，這么殘疾的人居然有這么大的本事。生：他太偉大了，命運(yùn)的不公沒有打跨他，疾病的折磨沒有壓倒他，他的精神是真的站起來了。師：這真是一種無言的感動(dòng)，一種無聲的震撼，一種無盡的力量。師：再讀課題，這還是平凡的霍金嗎？你品出了課題中的什么滋味？誰再來讀讀課題，把你的感受送進(jìn)去。生讀課題，讀出自己的感受。師：霍金沒有被命運(yùn)打垮，輪椅能禁錮他的身體，卻阻止不了他對(duì)科學(xué)的熱愛，阻止不了他對(duì)知識(shí)的孜孜探索。我們可以想象霍金是經(jīng)過了怎樣的痛苦過程才取得如此輝煌成就的？指導(dǎo)生說師評(píng)價(jià)：這是一段令人心靈顫動(dòng)的文字，我們通過反復(fù)想象、品味，不由得對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情?！军c(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)可以彰顯出教師的教學(xué)智慧。如老師為了讓學(xué)生感受到霍金命運(yùn)的悲慘，先指導(dǎo)他們看肖像圖，說說有什么感受，再引導(dǎo)通過語言文字去品味。，運(yùn)用引讀等多種形式的讀去感悟疾病對(duì)他的折磨。接著了解霍金的偉大成就，并進(jìn)行了補(bǔ)充，讓身體的畸形與成就對(duì)比，引起學(xué)生心靈的震撼。兩次對(duì)課題的導(dǎo)讀，也是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)?！浚ǘ┢肺哆肿煳⑿?。師：霍金的第一個(gè)笑容給了我們深深的震撼，作者怎樣描寫他的第二個(gè)笑容的？默讀這一部分，你從中能看出什么？生：他愛自己的學(xué)生。生：霍金有謙虛的品格。生：他的心胸非常的寬闊。生：別人都是想出名，可他卻不愿意這樣，怕被人打擾，專心致志地工作。師：受人敬仰、受人頂禮膜拜，是許多人夢(mèng)寐以求的?？伤麉s甘于平凡，善意的謊言表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉，對(duì)名利的淡泊。你還能讀出什么？生：他是生活的強(qiáng)者。師：真是厲害，一下就找到點(diǎn)子上了。還有一些事例能說明霍金是生活的強(qiáng)者。師深情地述說：1、霍金先生，你有一次回柏林時(shí)，過馬路被摔倒，左臂骨折，頭劃破，縫了13針，可48小時(shí)后，你又回到了辦公室。2、霍金先生，你喜歡開快車。每天只用一個(gè)手指摁住按紐在去辦公室的路上橫沖直撞，目中無人。3、霍金先生，你喜愛跳舞。在莫斯科的晚宴中，你轉(zhuǎn)動(dòng)輪椅舞蹈，結(jié)果卻扎了查爾斯王子的腳趾。別人面面相覷，你卻咧嘴微笑。師：這一切的一切都說明你是生活的強(qiáng)者。生齊讀第八段。【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師用談話的語氣與學(xué)生交流，與文本內(nèi)容相吻合。內(nèi)容的補(bǔ)充，證明了教師認(rèn)真地鉆研了教材，讓學(xué)生從理性走向感性，從抽象走向形象，使學(xué)生猶如身臨其境，觀其色，查其行，悟其情，感其苦?！浚ㄈ└形蛱耢o地笑。師：霍金的第三個(gè)笑容在什么地方？是什么樣的笑？（恬靜的微笑）是在什么情況下露出恬靜的微笑？生：在記者毫不留情地直面詢問他身體情況的時(shí)候。師：霍金是怎么回答的？你怎么看他的回答？生：一般對(duì)待殘疾人，人家是不會(huì)直接問的，這會(huì)傷害他們的?？苫艚鸩粣酪膊簧鷼?，卻微笑著說，太令人感到意外了。師：是啊，換了別人，不生氣才怪呢？生：他受到命運(yùn)如此不公平的對(duì)待卻只是因?yàn)槭种改軇?dòng)，大腦能思考，有終身追求的理想，有愛他和他愛的親人和朋友，就有一顆感恩的心。確實(shí)是偉大的人。師：你能用你的讀書聲將你的感受表達(dá)出來嗎？音樂感恩的心響起，在音樂中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀霍金的回答。師：霍金，你怨恨命運(yùn)嗎？ 霍金，命運(yùn)讓你失去太多了嗎？ 霍金，疾病這么折磨你，你妥協(xié)了嗎？我的手指還能動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心生一遍遍地讀著霍金的話：師：這是一個(gè)讓心顫動(dòng)，讓人流淚的場(chǎng)面，你可明白他的心？他的情？師：讀霍金的話，我們可以看出這是一種怎樣的心態(tài)??！這使我想起了只有一只腳的臺(tái)灣小朋友周大觀的詩(shī)：（出示：）貝多芬雙耳失聰，郝龍永雙目失明，我還有一只腳，我要站在地球上。海倫凱勒雙眼失明，鄭豐喜雙腳畸形，我還有一只腳，我要走遍美麗的世界。師：有人說，每個(gè)人都是上帝咬過的蘋果，只因上帝特別喜愛某些人的芬芳，所以咬得特別重?；艚鹁褪沁@樣的一個(gè)蘋果，上帝給了他殘缺的肢體，卻也讓他擁有了一個(gè)芳香的心靈?！军c(diǎn)評(píng)：這部分內(nèi)容很震撼人心，這樣的身體居然還懂得感恩。教師運(yùn)用音樂激發(fā)了學(xué)生的情感，變著形式問，讓學(xué)生在音樂聲中一遍遍地讀著霍金的話語，使心靈受到一次次地沖擊，情感得到了熏陶，霍金的形象也更加高大起來?！咳⒙?lián)系生活，升華情感師：是啊，生命是可貴的，可霍金也許看不到身體的殘疾，看不到遇到的困難，他只是一如既往地向科學(xué)的殿堂里前進(jìn)，這感人的場(chǎng)面，隨著生命的延續(xù)還在不斷地發(fā)生著。透過薄薄的書，厚實(shí)的文字，我們看到霍金用堅(jiān)強(qiáng)譜寫了一曲生命的贊歌。再讀課題，你又讀出了什么？讓我們永遠(yuǎn)記住巨人的名字-（霍金）讓我們?cè)僖淮未舐暫魡揪奕说拿?（霍金）同學(xué)們，我們合上書本，掩卷沉思，你們看到了什么？還想到了什么？生：我看到了霍金如蠶食桑葉般看書。生：我看到了霍金在微笑著面對(duì)生活。生：我想霍金是個(gè)殘疾人，命運(yùn)這么悲慘他都沒有停止追求。我們作為正常人應(yīng)該怎么做呢？生：我看到了霍金正在孜孜不倦地向科學(xué)攀登。生：我想，霍金是到生命的最后一刻也不會(huì)停止學(xué)習(xí)的人。師：我們身邊還有哪些像霍金這樣的人？（張海迪、保爾、海倫凱勒、日本教授）2006年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁小兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保┤绻屇憬o霍金寫頒獎(jiǎng)詞你會(huì)怎么寫？生寫頒獎(jiǎng)詞，師巡視指導(dǎo)。生：全身只有三根手指能動(dòng)，卻鑄就了輝煌。生：他是充滿傳奇色彩的物理天才，也是令人折服的生活強(qiáng)者。生：面對(duì)生活的