山村體育教育三.docx

山村體育教育三一、研究結果與分析1.對農(nóng)村小學體育教師教學思想的調查分析不同的教學思想產(chǎn)生不同的教育，在新一輪的課程改革的推動下，體育教學思想的轉變至關重要，特別是要樹立“終身體育”和“健康第一”的思想。傳統(tǒng)教學思想只是為了完成課時任務，并沒有更多的重視學生的全面發(fā)展，學生的體質不能得以提升，不能培養(yǎng)學生的終身體育意識;現(xiàn)代體育教學思想就是新課改下所要求、強調下的身體、心理、社會適應等方面都要得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識。通過對30所小學的100名體育教師以及體育工作者進行訪談以及觀摩上課實情，傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)代教學思想的運用不一。有一部分較為貧困落后的農(nóng)村小學仍堅持著相對落后的傳統(tǒng)體育教學觀念，只是注重完成課時任務。在新課改的要求下有極少的體育教師轉變舊的教學思想運用現(xiàn)代體育教學思想。在舊的教學思想和新的教學思想這一過渡階段，1/2以上教師正在慢慢的轉變舊的教學思想，在舊的教學思想下慢慢的體會現(xiàn)代教學思想，使現(xiàn)代教學思想體現(xiàn)在課堂上。2.對農(nóng)村小學體育課程結構的調查分析傳統(tǒng)體育課程結構模式是:基本模式、體能發(fā)展模式、技能學習模式，新課改下的體育與健康課程結構在傳統(tǒng)結構模式的基礎上新添了幾種模式，主要包括:基本模式、體能發(fā)展模式、技能學習模式、運動參與模式、效果展示模式、自主學習模式。在調查中通過觀察黃河三角洲部分農(nóng)村小學體育教師進行體育課，還有與體育教師的交流談話，發(fā)現(xiàn)體育課程三部分的結構形式存在著不少問題。傳統(tǒng)體育教學結構過于簡單化、單一化、固定化，教學內容要求與時間分配得一點都不靈活，過于死板，嚴重束縛了學生的能動性以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，不利于學生的全面發(fā)展。在新課改的要求下，傳統(tǒng)體育教學結構并不科學。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求上課內容的新異。上一堂課，不論從道具的準備上還是內容上，教師都花了大量的時間來準備，但在課堂上開展活動時卻沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，有的教師的課堂中，學生忙這忙那，課堂上看似熱鬧，但活動的目的性差，活動后無體驗和反思，應該說這是一種無效和無價值的活動。調查中發(fā)現(xiàn)黃河三角洲地區(qū)部分農(nóng)村小學體育課中其教師組織的課堂密度不夠，學生運動量嚴重不足的現(xiàn)象;體育課上，學生都能夠參加是一件好事，但是一節(jié)課，學生并沒有通過思考進行活動、沒有為了參加活動出一點汗，那么就是失敗的課堂教學。3.對農(nóng)村小學體育課時安排的調查分析無論是社會、學校以及家長都要重視學生身體素質下降的現(xiàn)實。新課改對不同崗位的體育工作者提出了明確要求，積極落實體育課程改革、增強學生體質、增進學生健康。學校領導要高度重視體育工作，從經(jīng)濟花費以及時間上給予保障，但是學校工作者的應試教育思想根深蒂固，這一點嚴重阻礙了新課改的實施，體育新課改要求學校至少開設2課時體育課，盡管課程表上標注的是23節(jié)體育課，但是其實施如何，下面是對黃河三角洲部分農(nóng)村小學的體育課時研究。在調查的30所黃河三角洲地區(qū)的農(nóng)村小學的體育課程的開設都在23節(jié)，沒有不開設體育課程的，但是其實際上課課時并沒有與課程表規(guī)定課程相符，表中這些數(shù)據(jù)顯示新課改下體育課程開展情況并沒有得到有效改善，體育課還是被其它的文化課所代替，名義上的體育課，實質上的文化課學習。4.對農(nóng)村小學體育評價機制的調查體育教學中的教學評價，是對學生課堂學習的技能、要領、知識所做出的反應，能夠幫助學生即時認識到自己的進步、不足，幫助學生。正確評價學生體育學習能夠有效激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，在體育課中能夠認識到自己的成長。對于不同體質、不同素質的學生來說，應該區(qū)別對待，評價機制也應不同。但是農(nóng)村小學以往的評價方法中，對于學生學習的評價方法比較單調貧乏，普遍采用的是終結式評價，以學生的最后成績進行評價、給予成績，這樣對于那些身體素質不是很好，但是進步很快的同學不公平，忽視體育教學的提高過程，不能以動態(tài)發(fā)展的角度看待教師教學水平的提高、學生身體素質的提高。教師普遍采用的是終結式評價，并且在教學中往往為了控制學生，批評和指責大于表揚，這樣不但削弱學生學習的的積極性，而且對提高教學效果起到消極作用。新課改下，要求教師評價學生因人而異，注重學生的全面發(fā)展，不僅要注重最后的成績，還要注重學生在體育參與中的進步、情意表現(xiàn)、合作精神等方面的表現(xiàn)。二、結論農(nóng)村的整體經(jīng)濟水平對學校環(huán)境有所影響，從我們對經(jīng)濟不同地區(qū)的學校的調查來看，雖然都是農(nóng)村小學，但也差距很大。農(nóng)村小學的體育教師大部分仍沿用著舊的體育教學觀念，對體育課程改革的教學理念不了解，缺乏培養(yǎng)學生終身體育的意識;農(nóng)村體育課程的結構模式固定單一，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展合理的規(guī)劃和安排課程的內容，甚至有部分小學仍采用“放羊式”教學，沒有意義可言;部分小學對體育課缺乏足夠的重視，仍存在缺少體育課或者體育課被占用的情況;農(nóng)村體育教師對體育課的評價方式和方面過于單一，沒有深刻意識到學生的主體地位。三、建議1.轉變教學思想、由應試教育向素質教育轉變學校教育不應只注重學生的學習成績，在關注學生學習的同時，也要關注學生身體健康，要樹立“終身體育”和“健康第一”的思想。要以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生進行積極的體育鍛煉，為終身體育奠定基礎。體育教師在教學的組織過程中一味的追求提高學生的學習興趣，任由其自由活動，使得體育課堂真正成為“1個哨子，2個球，老師學生都自由”的“放羊”場所。2.以促進學生的健康發(fā)展、培養(yǎng)學生終身體育意識為目的，不斷優(yōu)化課程結構在小學階段的體育教學中，應以游戲為主要內容，采用簡單、有趣、多樣的教學手段來激發(fā)學生的體育興趣，小學體育課程結構的設置，要改變以往課程結構的單一化、簡單化、固定化的模式，以現(xiàn)代化的思想觀念和健康第一的宗旨，進行課程結構的設置，走出傳統(tǒng)的體育教學。由于黃河三角洲地區(qū)農(nóng)村小學各方面的田間存在差異，應根據(jù)學校的軟件及硬件條件，制定適合學校發(fā)展、利于學生身體健康的體育課程結構，使現(xiàn)代教學結構代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學結構。3.開發(fā)利用體育場地設施資源(1)發(fā)揮體育器材的多種功能，通過思考，利用體育器材的多種功能，尋找適合自己特點的體育活動，發(fā)展學生身體健康的同時，又發(fā)展了學生獨立思考的能力。(2)制作簡易器材，如制作無板多圈簡易活動籃架，農(nóng)村小學由于資金的匱乏，沒有能力購置的體育器材，可以制作簡易的活動器材進行體育活動，以滿足學生運動的需求。(3)改造場地設施提高利用價值。4.人力資源的開發(fā)利用新課程的實施，給學校體育教學帶來了新的教學觀念和要求，怎樣讓新課改在農(nóng)村小學順利進行，還要靠我們的每一位體育工作者，這就要求我們提高教學水平、更新舊的體育觀念、刻苦學習新理論新知識、給自己充電、提高自己的專業(yè)素質，從而適應新時代體育發(fā)展的需要。如何開發(fā)利用好學校中的人力資源，決定了新課改下的體育進展狀況，增加師資力量，解決農(nóng)村小學體育教師缺編問題，提高農(nóng)村小學教師的待遇，吸引體育教育專業(yè)大學生到農(nóng)村任教。對畢業(yè)大學生進行人生觀教育，不要對農(nóng)村小學進行支教持排斥的態(tài)度，利用自己所學知識報效祖國。開發(fā)利用人力資源帶動新課改的實施，從而利于學生的健康發(fā)展。5.對體育管理者進行宏觀教育學校領導以及體育工作者應該轉變應試教育的思想及對體育的偏見，不能追求一時的利益，忽略學生身心的健康發(fā)展。應積極落實新課改文件條例，改善體育硬件設施的同時，加強培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和意識，提高學生身體素質，是學生得到全面的發(fā)展;各校應繼續(xù)加強對體育教學條件的改善，努力加大體育教學經(jīng)費的投人;體育工作者應通過自身的努力爭取領導的支持，使之更加理解體育新課程，以獲得更大的政策支持與保障。6.對農(nóng)村體育教師進行再培訓，提高教學水平學校多組織開展一些體育教學的交流研討會，或組織農(nóng)村體育教師觀摩一流體育教師的課堂，同時針對體育課程改革新的思想和教學進行再培訓。開闊他們的視野，改變他們舊的教學觀念，提高教學能力和水平，促進農(nóng)村體育教學的發(fā)展。四、結語體育課