整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)說(shuō)課稿.doc

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)口算說(shuō)課稿俞 勤整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算是教材第42、43頁(yè)上的內(nèi)容。下面我談?wù)剬?duì)于這一教學(xué)內(nèi)容的一些思考。教材分析：這內(nèi)容是本冊(cè)教材第四單元100以內(nèi)的加法和減法（一）的第一段教學(xué)內(nèi)容。加、減法計(jì)算在由20以內(nèi)拓展至100以內(nèi)時(shí)，其中主要的變化就是十位上的數(shù)要與十位上的數(shù)相加、減。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整十?dāng)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)相加、減，有利于學(xué)生理解“相同數(shù)位上的數(shù)可以直接相加、減”這一多位數(shù)加、減計(jì)算的基本規(guī)則，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)的各種加、減計(jì)算奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)內(nèi)容是新教材的增加內(nèi)容，原教材的第一段教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。在新教材中單獨(dú)把整十?dāng)?shù)的加整十?dāng)?shù)從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)中分離出來(lái)，同時(shí)又增加整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，我認(rèn)為主要意圖是依托算理，強(qiáng)化相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加、減的計(jì)算方法。學(xué)生初學(xué)100以內(nèi)的加、減法時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)把不同數(shù)位上的數(shù)相加、減的錯(cuò)誤，教材為了加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，單獨(dú)開(kāi)辟整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，只有十位上的數(shù)相加減，便于能清晰的幫助學(xué)生建立相同數(shù)位上數(shù)相加、減的數(shù)學(xué)模型。利用一課時(shí)教學(xué)時(shí)間完成例題，試一試及想想做做的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。初步理解根據(jù)整十?dāng)?shù)的意義，把整十?dāng)?shù)相加看作幾個(gè)十與幾個(gè)十相加；根據(jù)兩個(gè)一位數(shù)相加的結(jié)果直接推算出兩個(gè)整十?dāng)?shù)相加的結(jié)果。能正確口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。2.使學(xué)生在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的比較、分析能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。3.使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：建立相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加、減的計(jì)算模型，能正確口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。教學(xué)難點(diǎn)：初步理解根據(jù)整十?dāng)?shù)的意義，把整十?dāng)?shù)相加看作幾個(gè)十與幾個(gè)十相加；根據(jù)兩個(gè)一位數(shù)相加的結(jié)果直接推算出兩個(gè)整十?dāng)?shù)相加的結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備：充分利用教材配套的光盤。教學(xué)過(guò)程：預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是老四部曲。第一板塊是熱身運(yùn)動(dòng)，即每天必練的口算。不過(guò)本節(jié)課的聽(tīng)算練習(xí)的重點(diǎn)是除去10以內(nèi)的加減法口算外，添加與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的有關(guān)舊知。有40里面有（）個(gè)十，5個(gè)十是（），10個(gè)十是（），3個(gè)十加2個(gè)十是（）個(gè)十，是（），充分激活舊知為新知的生長(zhǎng)打下伏筆。其實(shí)課始時(shí)進(jìn)行聽(tīng)算練習(xí)還能把學(xué)生下課時(shí)散亂的心思拉回課堂，使學(xué)生一下子注意力高度集中，為上課做好心理上的準(zhǔn)備。第二板塊是自主探索，建構(gòu)計(jì)算模型。情境尋求標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)單、真實(shí)、有問(wèn)題性?，F(xiàn)在春暖花開(kāi)，我們大人也期待在陽(yáng)光下走走，小孩子們午飯后在草地上打滾兒也是快樂(lè)之極。本課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是，“學(xué)校要組織我們小朋友外出游玩了，看學(xué)校門前開(kāi)來(lái)了兩輛客車”。抓住學(xué)生的興趣做事，學(xué)生感興趣了自然而然學(xué)習(xí)就投入了，當(dāng)注意力投入了，思維就接著跟上了，那學(xué)習(xí)狀態(tài)就是最佳時(shí)機(jī)。教師問(wèn)：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生會(huì)回答出大客車40個(gè)座位，小客車30個(gè)座位。教師追問(wèn)：誰(shuí)能給這兩個(gè)條件配上問(wèn)題呢？這樣能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，主動(dòng)從圖中感受數(shù)學(xué)的信息，找到兩輛客車的座位數(shù)，并思考提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，俗話講提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。雖然書上的問(wèn)題是現(xiàn)成的，但我估計(jì)學(xué)生能提出：大客車和小客車一共有多少個(gè)座位？或大客車比小客車多多少個(gè)座位？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師抓住求和的問(wèn)題，擱置求差的問(wèn)題。我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)把兩個(gè)條件與這個(gè)問(wèn)題連起來(lái)讀一讀，整體感悟完整的題意。“求這個(gè)問(wèn)題該怎么想呢？”在學(xué)生講出要把大客車的座位數(shù)與小客車的座位數(shù)合起來(lái)，引出算式40+30，“得數(shù)是多少？”估計(jì)學(xué)生舉手量會(huì)比較多，“你能把怎么想到這得數(shù)說(shuō)明白嗎？講給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，同桌你聽(tīng)明白了要表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不明白要再問(wèn)問(wèn)他，或教教他?！边@里學(xué)生互相講講，不能單純是學(xué)生在座位上試講，而應(yīng)提高要求，盡量講清楚，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)、追問(wèn)。對(duì)于我們一年級(jí)孩子上課的每個(gè)環(huán)節(jié)要盡量指導(dǎo)細(xì)膩點(diǎn)。老師這時(shí)也要去與學(xué)生交流，幫助個(gè)別學(xué)生互相講，了解學(xué)生的思考方法。接下來(lái)是全班交流，我估計(jì)學(xué)生主要是這樣幾種方法，一種方法，40是4個(gè)十，30是3個(gè)十，4個(gè)十加3個(gè)十得7個(gè)十，是70。另一種方法，因?yàn)?+3=7，所以40+30=70。可能還有第三種方法是學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)器計(jì)算40+30=70，在計(jì)數(shù)器十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，結(jié)果是70。教師可借助計(jì)數(shù)器形象理解這前兩種算法構(gòu)成了互補(bǔ)的關(guān)系，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，也就是4+3=7，這里的7表示什么？哦，7個(gè)十，原來(lái)第一、二種方法是一個(gè)意思，只是第二種方法用算式表示出第一種方法的含義。第一種方法是第二種方法的原理，第二種方法又可看作是由第一種方法抽象而來(lái)，是計(jì)算整十?dāng)?shù)相加最為常用的算法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)整百數(shù)加整百數(shù)，整千數(shù)加整千數(shù)的基礎(chǔ)，它是以后口算方法的根。因而交流中使每一個(gè)學(xué)生都能掌握，可以再次讓學(xué)生把兩種方法再講給同桌聽(tīng)聽(tīng)，這次比誰(shuí)講的好，比誰(shuí)教的好。同樣是同桌的交流，第二次的交流要求提高了。到這兒新課的例題基本結(jié)束，學(xué)生腦海中已有整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法的表象。緊接著出示：20+30，50+40，40+60，這樣一些題也會(huì)算嗎？進(jìn)行及時(shí)的鞏固。 下個(gè)環(huán)節(jié)是整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，也就是教材中的試一試。教師講：誰(shuí)來(lái)完整的把圖中的條件與第二個(gè)問(wèn)題連起來(lái)讀一讀，誰(shuí)來(lái)解答，算式是什么？教師直接書寫4030，不必追問(wèn)原理，這比多比少的實(shí)際問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)有正式在教材中接觸，但學(xué)生對(duì)此類的題目的解答方法還是比較熟悉的，雖然不知算理。教材中試一試的題直接是7030。我一開(kāi)始是這樣認(rèn)為的，不采用教材的試一試，認(rèn)為把整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)融合在整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的同一個(gè)情境中比較好。但仔細(xì)研究教材后，還是直接運(yùn)用書本的7030，教學(xué)不能追求表面情境的完整性，知識(shí)的完整性才是本質(zhì)，無(wú)論是7030，還是4030我們都會(huì)放手讓學(xué)生利用探索整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)口算方法的經(jīng)驗(yàn)，自主探索整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的方法，既為學(xué)生提供探究的空間，同時(shí)也讓他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)計(jì)算方法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但7030比4030計(jì)算方法可以更為靈活，有前面40+30=70的蘊(yùn)伏，有著更為簡(jiǎn)潔的方法，和減一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)，使學(xué)生感受解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不能機(jī)械呆板，學(xué)會(huì)靈活解題，這其實(shí)也是數(shù)學(xué)的一個(gè)本性。學(xué)生自主獲取減法方法后也進(jìn)行及時(shí)的鞏固，口答6020，9010，8060。接下來(lái)教師的重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的方法模型，問(wèn)；這些題在算的時(shí)候有什么相同的地方嗎？讓學(xué)生咀嚼黑板上40+30=70，7030=40及相應(yīng)的及時(shí)性練習(xí)20+30，50+40，40+60，6020，9010，8060共8道算式算的過(guò)程，教師在學(xué)生口述方法的同時(shí)在相應(yīng)數(shù)的十位上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，如20+30=50，學(xué)生自然的生成只要把十位上的數(shù)相加減，得數(shù)還是個(gè)整十?dāng)?shù)，個(gè)位上都是0。課題也在這時(shí)揭示，這就是我們今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。新知識(shí)在學(xué)生的3次討論中，在集體匯報(bào)的辯論中融入學(xué)生原有知識(shí)體系。千金難買回頭看，回眸一笑百媚生。第三板塊：計(jì)算方法的運(yùn)用與拓展。教師講：小朋友們今天又學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，接下來(lái)比比誰(shuí)能把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用好，運(yùn)用巧。完成想想做做1和2。學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)教師適當(dāng)幫助補(bǔ)償生。學(xué)生集體匯報(bào)時(shí)，教師追問(wèn)怎么想到的？第1題，針對(duì)最后一條算式，側(cè)重與算理的方法的運(yùn)用及加減法關(guān)系的理解；第2題針對(duì)第2組算式，側(cè)重整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)與相應(yīng)的一位數(shù)加、減一位數(shù)的關(guān)系的運(yùn)用，同時(shí)關(guān)注這方法在兩步計(jì)算中的運(yùn)用。當(dāng)然同時(shí)學(xué)生自我核對(duì)答案并批改訂正。練習(xí)的第二環(huán)節(jié)是：想想做做的第3題，通過(guò)選出兩組同學(xué)進(jìn)行“開(kāi)火車”這一有趣的練習(xí)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與口算練習(xí)，在練習(xí)中更加熟練地運(yùn)用算法，形成相應(yīng)的口算技能。兩組同學(xué)接力寫得數(shù)，旁邊的同學(xué)邊算著，邊替同伴們緊張、擔(dān)憂與快樂(lè)。其實(shí)這段時(shí)間也是學(xué)生上課的疲勞時(shí)候，通過(guò)活潑的游戲得以緩解，使學(xué)生的心情愉悅，玩數(shù)學(xué)的情致提高。在玩中學(xué)，開(kāi)火車的最后一題40+6是個(gè)陷阱，前面都是整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，而在最后偏偏出現(xiàn)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。說(shuō)實(shí)在，我倒是希望學(xué)生出錯(cuò)，華羅庚講：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話；天下只有白癡沒(méi)想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的?！辈铄e(cuò)人皆有之，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)就是考驗(yàn)教師對(duì)契機(jī)的有效利用。40+6是多少呢，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，4能與6加嗎？鞏固相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減的理念，那40+6表示什么？哦，就是4個(gè)十和6個(gè)一合起來(lái)是多少？那算式得數(shù)是100，算式又該怎么改呢？在計(jì)算這樣的式子時(shí)我們?cè)撟⒁庑┦裁?？還是回到計(jì)算法則的本質(zhì)算理，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀題的好習(xí)慣。第四板塊是課堂作業(yè)：完成想想做做4、5。學(xué)生獨(dú)立完成后，集體核對(duì)，同桌互批。在集體核對(duì)時(shí)教師主要關(guān)注第四題學(xué)生口算正確情況，第5題中學(xué)生對(duì)同樣多的理解。如有機(jī)動(dòng)時(shí)間繼續(xù)陪學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車游戲，這是學(xué)生興致盎然地口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的綜合練習(xí)，老師以5步為一列火車報(bào)加多少或減多少，學(xué)生直接寫得數(shù)，最后得數(shù)正確的得獎(jiǎng)品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)過(guò)程還是按照教材按部就班的完成，教材畢竟是專家們心血編成的，有很多的精妙，我們一般教師有時(shí)還很難完全領(lǐng)悟，按照教材上課并不是不創(chuàng)新，教學(xué)更重要的是學(xué)生所獲實(shí)質(zhì)的豐盈。教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)使學(xué)生不僅在知識(shí)上有更新完善，在能力上有提高，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及情感上也得到收益。什么是教育？愛(ài)因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西忘了，剩下的就是教育?！苯毯蠓此迹阂?、 領(lǐng)悟教材是課堂的靈魂。細(xì)研教材內(nèi)容，把小內(nèi)容放入大單元中去思考，放入整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的大板塊中去把握，能高屋建瓴掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)教學(xué)目標(biāo)的精髓，相同數(shù)位上的數(shù)可以直接相加、減這一多位數(shù)加、減計(jì)算的基本規(guī)則。教學(xué)時(shí)緊緊圍繞這一教學(xué)主目標(biāo)，逐層剝離，達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，第一層次主目標(biāo)：學(xué)生自主討論40+30=70是怎么算的，充分展示自己的算法，第一種方法是“4個(gè)十加3個(gè)十得7個(gè)十，是70”，第二種方法是“因?yàn)?+3=7，所以40+30=70?！钡谌N方法是“在計(jì)數(shù)器上撥40+30，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，結(jié)果是70。”充分利用計(jì)數(shù)器演示40+30=70的過(guò)程打通兩種方法，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，也就是4+3=7，這里的7表示什么？哦，7個(gè)十，原來(lái)第一、二種方法是一個(gè)意思，只是第二種方法用算式表示出第一種方法的含義。第二層次的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法完成整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)7030方法的遷移，學(xué)生水到渠成，由于40+30=70黑板本有板書，學(xué)生同時(shí)多了一種老方法做減法想加法。第三層次教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生咀嚼黑板上40+30=70，7030=40及相應(yīng)的及時(shí)性練習(xí)共8道算式算的過(guò)程，教師在學(xué)生口述方法的同時(shí)在相應(yīng)數(shù)的十位上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生顯而易見(jiàn)地得出整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)只要把十位上的數(shù)相加減，個(gè)位上寫上0。第四層次的教學(xué)目標(biāo)是在練習(xí)中利用計(jì)算整十?dāng)?shù)與一位數(shù)40+6=100的差錯(cuò)，突出十位上的數(shù)只能與十位上的數(shù)相加減，個(gè)位上的數(shù)只能與個(gè)位上相加減，這一計(jì)算法則。這樣逐步逐漸四個(gè)相互相承、層層推進(jìn)的教學(xué)小目標(biāo)有效地幫助學(xué)生計(jì)算法則的建模。二、 差錯(cuò)資源成就教育的智慧?？催^(guò)、聽(tīng)過(guò)容易忘，感受過(guò)體驗(yàn)過(guò)才記憶深刻。純粹讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論得出了整十?dāng)?shù)加減法計(jì)算方法，學(xué)生容易思維定勢(shì)，練習(xí)程式化。于是在練習(xí)中教師主動(dòng)尋找學(xué)生答題的錯(cuò)誤，讓其余學(xué)生共同分析。想想做做第3題開(kāi)火車練習(xí)，最后一節(jié)40+6學(xué)生寫出了得數(shù)100，學(xué)生在討論中講道：40是4個(gè)十，4要撥在十位上，6表示6個(gè)一，只能撥在個(gè)位上，4與6碰不到一起，不能相加。多么形象生動(dòng)的回答。教師追問(wèn)：那怎么把題目一改，得數(shù)就是100呢？做錯(cuò)的學(xué)生趕緊應(yīng)答道：40+60才是100。教師緊追不放：小朋友猜一猜，她怎么會(huì)做錯(cuò)的呢？這像一支冷靜劑讓學(xué)生沉靜下來(lái)，慢慢一只只小手高舉，說(shuō)出了：第一種聲音，整十?dāng)?shù)加