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有效教學(xué)之我見(jiàn)棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 在自己班上完棉鞋里的陽(yáng)光第二課時(shí)后,我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外,我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思: 首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話:“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候,他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候,他才是完全的人?!薄叭嗽谟螒驎r(shí),充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué),大腦又處于興奮狀態(tài),這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),才是真正意義上的學(xué)習(xí),才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目,這樣的教育才更富有人性,才意味著人的解放?!睂?duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),連續(xù)上了兩節(jié)主課,身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況,在這樣的情況下,如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí),并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定,在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式,但沒(méi)有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè)的課堂氛圍中,才能讓身心放松,才會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)??傆X(jué)得在長(zhǎng)湴上過(guò)一次后,又花了很多心機(jī)修改教案,學(xué)生方面自己也非常熟悉,不會(huì)有問(wèn)題,所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。 第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極,我的心情也被感染了,變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整,而且花了非常大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但只在課堂的下半段,學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài),可謂為時(shí)已晚。 教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次,但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中,自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話人在后這樣的方式,但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫(huà)出誰(shuí)的話,只是說(shuō)不同線段,比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一,導(dǎo)致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的,那句是小鋒說(shuō)的。一年級(jí)的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書(shū),很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí),也設(shè)計(jì)過(guò)板書(shū),只要求自己寫(xiě)字規(guī)范,內(nèi)容簡(jiǎn)潔、突出,并沒(méi)有考慮過(guò)美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書(shū)后,才知道低年級(jí)的板書(shū)除了要規(guī)范外,還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。 最后,關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué),也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式,自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì),但總覺(jué)得很難把握。要

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