塔甸中學(xué)課堂改革實(shí)施方案.doc

“嘗試教學(xué)法”課改實(shí)施方案一、課題提出“嘗試教學(xué)法”是由邱學(xué)華教授，結(jié)合古今教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，按照中國(guó)教育的特點(diǎn)，探索出的一種教學(xué)法，就是將“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“先練后講”，在嘗試練習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、引導(dǎo)學(xué)生討論，然后老師再有針對(duì)性的講解。這樣做可使學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開動(dòng)腦筋，獲得更佳學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生素質(zhì)。多年來，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生嘗試的成功率一般都在90以上。同時(shí)，也不斷提高了老師的教學(xué)水平，易被教師吸收應(yīng)用。二、指導(dǎo)思想嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力?！皣L試法”教學(xué)是根據(jù)知識(shí)大都能通過練習(xí)題出現(xiàn)的特點(diǎn)，采用以嘗試題引路，產(chǎn)生對(duì)未知的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的強(qiáng)烈愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，學(xué)生可以通過嘗試不同的方法去解決問題，直到找到滿意的答案為止。學(xué)生在嘗試過程中可以舉一反三，促進(jìn)知識(shí)遷移，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我校進(jìn)行“嘗試法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，既在改進(jìn)教法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。三、課改目的 “嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，發(fā)展求異思維，充分挖掘教材中發(fā)散思維成份，訓(xùn)練學(xué)生掌握由“領(lǐng)悟”到“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、課改內(nèi)容 在“嘗試法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生能對(duì)嘗試題或課本材料進(jìn)行觀察、分析、判斷，能初步地掌握“自學(xué)質(zhì)疑驗(yàn)證應(yīng)用”、“假設(shè)嘗試驗(yàn)證應(yīng)用”等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較傳統(tǒng)教學(xué)條件下有所提高。五、課改組織機(jī)構(gòu) 組 長(zhǎng)：校長(zhǎng)副組長(zhǎng)：教務(wù)主任、教科室主任組 員：各教研組長(zhǎng)、科任老師說 明：在課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，各年級(jí)以年級(jí)組長(zhǎng)為核心，以班主任為骨干成員，組成年級(jí)課改研究小組。六、實(shí)施步驟 （一）、課改準(zhǔn)備階段（2011.8）1. 擬定研究專題，確定機(jī)構(gòu)人員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。2. 組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、制定計(jì)劃。3. 前期測(cè)控。（二）、課改初期階段（2011.92011.10）1. 按照“嘗試法”分類的要求，分解嘗試教材。2. 精心設(shè)計(jì)“嘗試題”3. 交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失4. 初期階段性小結(jié)（三）、課改提高階段（2011.112012.4）1. 教材分類，嘗試題設(shè)計(jì)2. 引導(dǎo)嘗試法訓(xùn)練3. 獨(dú)立嘗試法訓(xùn)練4. 推廣實(shí)驗(yàn)課模式5. 高級(jí)階段小結(jié)（四）、課改總結(jié)階段（2012.52012.6）1. 檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。2. 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)論文。3. 成果論證，公開展示。七、明晰具體的課堂操作嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步： 第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。 第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。 第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。 第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。 第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。 第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。 第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。 在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。 以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。 嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。 八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：以學(xué)論教 1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主； 2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)