課題研究經(jīng)驗交流材料.doc

課題研究經(jīng)驗交流材料 在務(wù)實中收獲，在收獲中成長 教育部課題教學(xué)多元化與素質(zhì)教育的研究體會與收獲課題組的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位辛勤耕耘在課題研究領(lǐng)域的同仁大家好： 我是教學(xué)多元化與素質(zhì)教育課題實驗學(xué)校-陜西省延安市富縣沙梁中學(xué)的課題學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人于少堂，今天，我是抱著學(xué)習(xí)這樣一個心態(tài)來參加本次交流研討的盛會，為了得到各位參會領(lǐng)導(dǎo)、同仁的指點，我就把我校半年來的課題研究情況向諸位匯報如下，希望能起到拋磚引玉之效果。一、轉(zhuǎn)變教師對課題研究的認(rèn)識，組建素質(zhì)過硬的研究隊伍。現(xiàn)在，課題研究的熱潮日益盛行，可是一部分老師對于開展課題研究的意義仍一知半解，只是隨波逐流而已。把握不住“把來自教育教學(xué)實際作為起點，把服務(wù)教育教學(xué)作為歸宿”的研究原則。甚至給課題研究蒙上了功利化的色彩。我們富縣教研室近幾年在課題研究的倡導(dǎo)、培訓(xùn)和執(zhí)行上做了大量的工作，而且在政策導(dǎo)向上也做了不上的工作，比如說，把是否有課題成果作為職稱晉升的硬性條件。大多數(shù)教師也積極參與到了課題研究的行列中來，像我們沙梁中學(xué)自2012年秋季以來，幾乎人人有課題，課題研究的范圍涉及到了初中教學(xué)的各個學(xué)科和德育管理，有30個市級微型課題、10個省級微型課題先后結(jié)題，兩個省級規(guī)劃課題已經(jīng)遞交了課題資料等待結(jié)題。但就教師真正參與課題研究的熱情來說，有一部分還是因為上職稱，這樣就出現(xiàn)了研究走形式、研究不出來具有推廣價值結(jié)論的不良現(xiàn)象。接到教學(xué)多元化與素質(zhì)教育這個規(guī)格較高的立項書后，我真正感到這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，為了確保課題研究能保證質(zhì)量的順利開展，也為了帶動高效研究的風(fēng)氣，我校一方面加大培訓(xùn)力度，從專業(yè)發(fā)展的角度和學(xué)校發(fā)展的角度進行引導(dǎo)，激發(fā)教師的研究熱情和潛能，同時選取12位業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強的課改帶頭人組建了課題研究試驗隊伍，保證了業(yè)務(wù)資源。這也是課題研究能否成功的關(guān)鍵所在。人們常説，態(tài)度決定成敗，只有對課題研究有一個正確的認(rèn)識，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收獲。二、成立組織機構(gòu)、制定課題研究制度，保證課題研究有序開展。為了促使課題研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序，我校成立了課題研究小組，校長親自主持，課題組成員包括分管德育、教學(xué)的副校長、教科室主任、德育主任、年級主任，以保證執(zhí)行力度和業(yè)務(wù)引領(lǐng)。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實的活動計劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實。并加強對實驗環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)，進行全程監(jiān)管。每個研究階段子課題的確立、成果的整理、問題的研討都要經(jīng)過研究小組的討論。我們還專門修訂了校本研修制度匯編，有明確的獎懲規(guī)定，在經(jīng)費投入上，我們一貫堅持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，僅2013年課題經(jīng)費投入就達2萬多元。通過制度保障的約束，不僅規(guī)范了課題研究的組織，也確保了研究的有序和高效。三、克服教師的畏難情緒，鼓勵教師大膽研究，創(chuàng)新研究。我校在進行此項課題實驗研究之前，已經(jīng)有兩年多的課改歷史，好多瓶頸問題還沒有找到可行的解決辦法（如課堂的長效評價機制問題），而此項課題的研究正好就是對課改工作的延續(xù)和整理，這是我們課題研究最大的優(yōu)勢。但由于好多教師缺乏研究的經(jīng)驗，老是感覺自己的理論支撐太單薄，能撲下身子吃苦，但不善于梳理總結(jié)，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是懷疑自己行不行。為此，我校專門請教研室的鄔主任到我校就研究的流程、方法、技巧做專門培訓(xùn)，解開課題研究神秘的面紗，破解了老師“老虎吃天，無法下爪”的困惑。教導(dǎo)處還專門制作了課題研究手冊，把學(xué)習(xí)、觀摩、反思、跟蹤、小結(jié)等常規(guī)工作與課題研究相結(jié)合，既不額外增加教師的負(fù)擔(dān)，又強化了課題研究的專業(yè)針對性。解決了以往試驗教師因負(fù)擔(dān)過重而不愿參與的問題，如果教師把一項工作當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，必然會出現(xiàn)應(yīng)付交差、敷衍了事的結(jié)果。四、注重學(xué)習(xí)交流，拓展研究的深度和廣度。 1、組織課題沙龍。為了引導(dǎo)教師把研究研討常態(tài)化、生活化，我們每月組織一次課題沙龍，就近期的研究困惑進行交流研討，這種形式不僅能讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時隨地進行交流的習(xí)慣。2、注重外出交流。2013年9月，我校三位實驗教師到丹鳳縣組織的陜西省骨干教師培訓(xùn)班上示范課、做專題報告，新穎的課堂組織模式受到了主辦方的高度好評，同時他們也帶回了好的理論和做法，運用于自己的課題實踐之中。3、教導(dǎo)處搭建反思交流平臺。每學(xué)期教導(dǎo)處都要安排三次大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運行基本趨于規(guī)范的教學(xué)反思都由教導(dǎo)主任親自檢查指導(dǎo)，然后在教職工例會上作細(xì)致的總結(jié)，把比較典型的反思案例提供給課題組進行研討，拓展了研究的廣度和深度。4、積極組織專題研討活動。課題組規(guī)定，以備課組為單位，除參加常規(guī)的教互研活動外，每個備課組每個月必須安排一次邀請領(lǐng)導(dǎo)參與的主題研討活動，圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。5、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗交流活動，除了學(xué)習(xí)南征老師主編的課題簡報外，市教研室還在3月7日延安市課題實驗學(xué)校搭建了經(jīng)驗交流的平臺，拓寬了我們學(xué)習(xí)借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進來。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學(xué)教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任等一行五人參加了我校的課題階段研討會。12位實驗教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣”的研究情況作了匯報交流。分析了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗、提出了目前存在的困惑以及今后準(zhǔn)備努力的方向，德育處主任就班級自主管理的經(jīng)驗也與兄弟學(xué)校做了交流，店頭小學(xué)的代表也談了參會的體會，交流了自己的做法和經(jīng)驗。整個會議在熱烈有序中進行，各中心發(fā)言人準(zhǔn)備充分，內(nèi)容真實，各備課組成員積極補充，各抒己見，所有參會人均感到受益匪淺，達到了交流、探討、學(xué)習(xí)、進步的目的。6、利用聯(lián)片研修加強校際之間的互動。近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂，和我們課題研究的終極目標(biāo)不謀而合，為此我們每次活動都有意識的安排實驗教師上示范課、參加點評互動。同時，我們還主動申請承辦全縣有效課堂教學(xué)大賽，給教師提供更多的學(xué)習(xí)觀摩的機會，和兄弟學(xué)校的骨干教師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗共享。6、虛心聽取專家的意見。為了避免走彎路、走老路。我們在自主研究的同時，先后三次組織教師參加縣級課題研究專項培訓(xùn)，兩次邀請縣教研室參加課題研討進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，2013年11月，南征老師還來我校對課題開展情況進行了檢查指導(dǎo)，提升了我們看問題的高度。7、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。規(guī)劃課題研究的周期比較長，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式”（預(yù)習(xí)合作探究展示反饋），我們把課題的第一階段研究主題定位在“如何指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)”這樣一個學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)上，經(jīng)過半年的實踐研究和資料分析，實驗老師利用假期對研究結(jié)果進行了整理，3月10日進行一次學(xué)術(shù)研討，各教師均已拿出了自己的研究論文，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)正在整理研究結(jié)果，計劃在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗驗證后進行再研究。如果第一階段的研究成果顯著，我們將安排下階段的研究主題：如何培養(yǎng)學(xué)生主動合作、高效探究的的習(xí)慣和能力。五、課改工作一如既往不放松。我們研究課題的目的是為了促進課改的進程，是對前期課改的細(xì)化深入研究，所以課改將是我們永恒的主題。在課改工作上，一方面我們加強集體備課中的備寫。學(xué)研稿是一種集學(xué)案、教案、練習(xí)、作業(yè)于一體的教學(xué)材料，一開始主要追求了內(nèi)容形式上的多樣化，2012年到洋思中學(xué)考察回來后，開始注重強化備教法和學(xué)法指導(dǎo)，突出課堂使用的實效性。二是在使用時強化二次備課的落實。看老師有沒有二次備課的痕跡，有沒有教法、學(xué)法的二次批注。在檢查課題研究效果時，我們就有針對性的看預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實怎么樣，效果怎么樣。這樣一來，課改和課題研究相依相輔，互相作用，老師積累的材料就越多，經(jīng)驗也就越多，兩者齊頭并進。如果把課題研究比作魚，那么常規(guī)教學(xué)就有如水，任何課題研究如果脫離了教學(xué)實際，必將是紙上談兵，最終失去鮮活的生命力。課題研究中面對的問題：1、我校教師結(jié)構(gòu)老化，性別比例差大，經(jīng)驗型、細(xì)致型教師比較多。但大多數(shù)女教師都面臨上有老、下有小，自身身體狀況處于亞健康的現(xiàn)狀，所以無形中影響了教師的進步意識和創(chuàng)新意識。開展課題研究也是教科室怎樣要求就怎樣做，研究缺乏個性。2、我校班次大，中青年教師教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語數(shù)英老師都是帶兩個班，在課題研究的精力分配上還是有些影響。3、教師的理論建構(gòu)還需加強，好多老師還是有想法，但上升不到理論角度，在經(jīng)驗推廣上有一定的局限性。以上是我們在課題研究中積累的經(jīng)驗和面對的問題，希