讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂論文.doc

讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂中寧四小 雷惠琴數(shù)學(xué)問題源于生活，同時又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，探究問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc做法。一、密切生活問題，合理想象，提高學(xué)生解決生活問題的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向大自然，吸收與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，引入到數(shù)學(xué)課堂中來，對教材進行重新設(shè)計，重新組合，把生活問題和數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，從而達到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、解決生活實際問題的目的。例如我在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用時，根據(jù)當(dāng)家買菜這一具體事例，依據(jù)數(shù)量、單價、總價三者之間的關(guān)系，根據(jù)用同樣的錢可以買哪些不同的菜，買不同的菜需要多少錢這一生活事例，學(xué)生設(shè)計改編了一系列的應(yīng)用題。如：（1）我買了3斤西紅柿，5斤黃瓜，西紅柿每斤0.8元，黃瓜每斤0.6元，一共需要多少元？（2）我買3斤西紅柿，5斤黃瓜，共用了5.4元，西紅柿每斤0.8元，黃瓜每斤多少元？通過這樣的訓(xùn)練，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來解決生活中實際問題的能力。二、注重實踐問題，增強意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)“長方體、正方體的認識”一課時，我設(shè)計了如下的開放式學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)新課前，給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如牙膏盒、藥品盒、化妝品盒、魔方等）。通過學(xué)生自己收集不同形狀的物體，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中存在的，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生初步感知概念，擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)方式，把每個學(xué)生收集到的物體放在一起，并按形狀分開。學(xué)生操作后思考：“你是怎樣分的？”“為什么這樣分？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們各抒己見，用自己生活化的語言敘述自己分的理由。然后讓他們動手摸一摸、比一比、滾一滾每種物體，感知長方體和正方體的特點。隨即我來出示相應(yīng)長方體和正方體的模型和圖片，使學(xué)生在操作中初步感知了概念，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生對各種長、正方體有了初步的認識后，讓學(xué)生學(xué)會辨認和區(qū)別這兩種立體圖形。（1）摸一摸：我說出圖形名稱學(xué)生找相應(yīng)事物摸一摸，進一步感知各種圖形的特點。（2）找一找：我分別出示長方體、正方體的圖形，讓學(xué)生找出相應(yīng)的實物。（3）想一想：我說出圖形名稱，學(xué)生想一想每種圖形的樣子。（4）說一說：他們各自的特征。（5）猜一猜：學(xué)生閉上眼睛摸出一種物體判斷它的形狀。（6）搭一搭：小組合作用本組實物搭出自己喜歡的動物或建筑物等。這樣，通過這一系列活動，學(xué)生對長方體和正方體有了更深刻的認識。學(xué)生依據(jù)親身體驗，找到了知識的“源”，是有感而發(fā)，其思路也就“源源不斷”，從而感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步加深了對知識的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力數(shù)學(xué)教材中的問題，多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教室必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。 如在教學(xué)“元、角、分”的認識時，我在講臺設(shè)立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標(biāo)上單價，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進行買賣，經(jīng)過親身體驗，加深了學(xué)生對“元、角、分”的認識，并對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學(xué)。又如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學(xué)進行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，而且增強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)的能力?？傊?，數(shù)學(xué)問題解決的方法很多，他們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體