職業(yè)教育的模式與教學方法正式講稿.doc

職業(yè)教育的模式與教學方法正式講稿 1石家莊鐵道學院金龍jinlongsjzri.職業(yè)教育的模式與教學方法2主要內(nèi)容 一、職業(yè)教育的模式 1、職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式 2、國外四大職教育模式 3、我國的職教模式 1、職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式 2、國外四大職教育模式 3、我國的職教模式 二、職業(yè)教育的創(chuàng)新思維 1、職業(yè)教育創(chuàng)新思維的建立 2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的討論 3、課程開發(fā)與設(shè)計的討論 4、關(guān)于人才的討論 5、關(guān)于教學評價方式的討論 6、關(guān)于執(zhí)行力的討論 1、職業(yè)教育創(chuàng)新思維的建立 2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的討論 3、課程開發(fā)與設(shè)計的討論 4、關(guān)于人才的討論 5、關(guān)于教學評價方式的討論 6、關(guān)于執(zhí)行力的討論 三、教學方法 1、教學方法的概念 2、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬 3、職業(yè)教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 4、什么是好的課堂教學 1、教學方法的概念 2、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬 3、職業(yè)教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 4、什么是好的課堂教學3 一、職業(yè)教育的模式按聯(lián)合國教科文組織的名詞解釋，培養(yǎng)技能型人才的教育一般稱職業(yè)教育；培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為技術(shù)教育，綜合稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。 我國現(xiàn)在通稱為“職業(yè)教育”，但其內(nèi)涵仍然包括技術(shù)教育和職業(yè)教育兩類教育。 1、職業(yè)教育的概念4 (1)人才結(jié)構(gòu)合理程度的重要性 (2)人才類型的劃分: (1)人才結(jié)構(gòu)合理程度的重要性 (2)人才類型的劃分:學術(shù)型(科學型、理論型)工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）技能型（操作型）學術(shù)型(科學型、理論型)工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）技能型（操作型） (3)人才級別與教育等級并不存在完全的對應(yīng)關(guān)系 (4)培養(yǎng)不同的人才需要不同的課程體系,因而也存在不同的教育類型討論:普通教育與職業(yè)教育的差別 (3)人才級別與教育等級并不存在完全的對應(yīng)關(guān)系 (4)培養(yǎng)不同的人才需要不同的課程體系,因而也存在不同的教育類型討論:普通教育與職業(yè)教育的差別 2、專業(yè)教育的類型由人才類型決定5傳統(tǒng)學科教育模式（以教師為中心）就業(yè)導向模式（以學生為中心）培養(yǎng)目標偏重理論知識和文化技術(shù)態(tài)度、知識和技術(shù)技能學習制度學校是核心；全日制是主體，職前；培養(yǎng)目標偏重理論知識和文化技術(shù)態(tài)度、知識和技術(shù)技能學習制度學校是核心；全日制是主體，職前；產(chǎn)學研合作，工學結(jié)合，彈性學制，職前與職后結(jié)合產(chǎn)學研合作，工學結(jié)合，彈性學制，職前與職后結(jié)合教學內(nèi)容校內(nèi)課程為主；重視學科性與專業(yè)性；注重內(nèi)容的教學校內(nèi)外經(jīng)驗一致；行動導向重于書本知識，注重過程校內(nèi)課程為主；重視學科性與專業(yè)性；注重內(nèi)容的教學校內(nèi)外經(jīng)驗一致；行動導向重于書本知識，注重過程證書制度學歷證書雙證書，融通教學評估證書制度學歷證書雙證書，融通教學評估書面考試，學科標準綜合能力、多種形式評價綜合能力、多種形式評價6傳統(tǒng)學科教育模式就業(yè)導向模式學習方法教室、圖書館和實驗室是主要學習地；獨立學習，競爭性強；書本學習是基礎(chǔ)；教室與實習一體化；團隊式學習；協(xié)作性強；服務(wù)與生產(chǎn)性學習多；教室、圖書館和實驗室是主要學習地；獨立學習，競爭性強；書本學習是基礎(chǔ)；教室與實習一體化；團隊式學習；協(xié)作性強；服務(wù)與生產(chǎn)性學習多；學習過程系統(tǒng)地學習經(jīng)過組織的主題材料，為進一步學習打基礎(chǔ)；滿足經(jīng)濟界和學生發(fā)展的需要；就業(yè)是重要系統(tǒng)地學習經(jīng)過組織的主題材料，為進一步學習打基礎(chǔ)；滿足經(jīng)濟界和學生發(fā)展的需要；就業(yè)是重要動力；專業(yè)教師強調(diào)知識理論型，專家型功能；強調(diào)教師的腳手架功能；雙師結(jié)構(gòu)；雙師素質(zhì)動力；專業(yè)教師強調(diào)知識理論型，專家型功能；強調(diào)教師的腳手架功能；雙師結(jié)構(gòu)；雙師素質(zhì).7例如我們對高等職業(yè)教育的認識?以服務(wù)為宗旨?以就業(yè)為導向?以能力為本位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。 8 (1)關(guān)于模式概念的討論1993年,劉明浚大學教育環(huán)境論要中提出了一個人才培養(yǎng)模式的概念界定“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學樣式。 培養(yǎng)模式是既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面，它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。 1993年,劉明浚大學教育環(huán)境論要中提出了一個人才培養(yǎng)模式的概念界定“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學樣式。 培養(yǎng)模式是既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面，它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。 (2)教育模式的層次主導整個高等教育系統(tǒng)的模式學校所倡導、踐行的培養(yǎng)模式某專業(yè)獨特的教學運轉(zhuǎn)模式主導整個高等教育系統(tǒng)的模式學校所倡導、踐行的培養(yǎng)模式某專業(yè)獨特的教學運轉(zhuǎn)模式 (3)教育模式創(chuàng)新的制約因素理念的束縛（計劃經(jīng)濟下的千校一面、新興辦學理念的缺位及沒有對整體教學改革的理性思考）制度的羈絆（）制度的羈絆（學術(shù)權(quán)利的不足和高校評估制度的單一化）資源的約束（）資源的約束（經(jīng)費、師資、課程） 3、教育模式的討論 92、現(xiàn)代四大職教模式 (1)雙元制德國“雙元制”是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，是學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育辦學模式。 德國“雙元制”是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，是學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育辦學模式。 其特點包括同生產(chǎn)緊密結(jié)合；企業(yè)的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離的考核辦法。 同生產(chǎn)緊密結(jié)合；企業(yè)的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離的考核辦法。 102、現(xiàn)代四大職教模式 (2)CBECompetency BasedEducation能力本位教育以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。 其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。 通過學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。 然后，再由學校組織相關(guān)教學人員，以這些能力為目標，設(shè)置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。 112、現(xiàn)代四大職教模式 (3)BTECBusiness andTechnology EducationCouncil英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business andTehnology EducationCouncil）的簡稱，成立于1986年，由英國兩大職業(yè)評估機構(gòu)-商業(yè)教育委員會（Business EducationCounci）與技術(shù)教育向員會（Technology EducationCouncil）合并而成，是英國首要的職業(yè)資格開發(fā)和頒證機構(gòu)。 1996年，又與ULEAC（倫敦大學考試與評估委員會）合并成為Edexcel英國愛德克思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會。 它是英國第一家學歷與職業(yè)資格頒證機構(gòu)，其教育”產(chǎn)品”已經(jīng)具有明顯的特征，被稱為BTEC。 目前在美、法、德、加、澳、日等130多個國家的7000多所教育機構(gòu)中運行它的課程。 122、現(xiàn)代四大職教模式 (4)TAFETraining andfurther EducationTechnicalAnd FurtherEducation即職業(yè)技術(shù)教育學院)是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學院負責實施教育與培訓。 它作為澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系存在至今已有100多年的歷史。 TAFE隸屬于澳洲政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系統(tǒng)，是國家職業(yè)教育和培訓(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。 13 (4)TAFETraining andfurther EducationTAFE還是世界上為數(shù)不多的通過ISO9001認證的教育體系，是注冊的培訓機構(gòu)RTO。 “畢業(yè)即就業(yè)”，”幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。 澳洲TAFE體系在全球均有其分支機構(gòu)。 TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國家的認可。 澳洲政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作。 這就使得TAFE文憑的價值遠高于其他證書文憑。 14、我國的職業(yè)教育模式我國在總結(jié)加拿大“”及德國“雙元制”等模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，很多學校尤其高職業(yè)學校也正在試行“以能力為中心”的培養(yǎng)模式。 這種模式按照綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系和設(shè)計教學計劃。 教學目標 (1)基本素質(zhì)(課程開發(fā)由學校的教師會同社會專家完成) (2)職業(yè)崗位能力(由聘請的相關(guān)專家組成的委員會來完成) (3)應(yīng)變能力(包括自學、創(chuàng)新和與人共處)15我國職業(yè)教育的經(jīng)驗（）實用型的人才培養(yǎng)目標（）按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需用為出發(fā)點的專業(yè)建設(shè)（）建設(shè)“以能力為中心”的培養(yǎng)模式（）把加強實踐教學作為核心內(nèi)容的教學改革（）以培養(yǎng)“雙師”型教師為目標的師資隊伍建設(shè)（）產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑。 16 二、職業(yè)教育的創(chuàng)新思維、職業(yè)教育創(chuàng)新思維的建立17失敗是成功之母！18失敗是成功之母！？要學會作一個有心人。 19愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起。 可不久愛若受到總經(jīng)理的青睞，一再被提升，從領(lǐng)班直到部門經(jīng)理。 布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。 終于有一天布若忍無可忍，向總經(jīng)理提出辭呈，并痛斥總經(jīng)理用人不公平。 總經(jīng)理耐心地聽著，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢？愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起。 可不久愛若受到總經(jīng)理的青睞，一再被提升，從領(lǐng)班直到部門經(jīng)理。 布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。 終于有一天布若忍無可忍，向總經(jīng)理提出辭呈，并痛斥總經(jīng)理用人不公平。 總經(jīng)理耐心地聽著，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢？他忽然有了個主意。 “布若先生，”總經(jīng)理說“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農(nóng)民拉了車土豆賣。 “一車大約有多少袋，多少斤？”總經(jīng)理問。 布若又跑去，回來說有10袋。 “價格多少？”布若再次跑到集上。 總經(jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的。 說完叫來愛若對他說“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 愛若很快從集市回來了，匯報說到現(xiàn)在為止只有一個農(nóng)民在賣土豆，有10袋，價格適中，質(zhì)量很好，他帶回幾個讓經(jīng)理看。 這個農(nóng)民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據(jù)他看價格還公道，可以進一些貨。 這種價格的西紅柿總經(jīng)理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農(nóng)民也帶來了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢？總經(jīng)理看了一眼紅了臉的布若，說“請他進來。 愛若由于比布若多想了幾步，于是在工作上取得了成功。 他忽然有了個主意。 “布若先生，”總經(jīng)理說“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農(nóng)民拉了車土豆賣。 “一車大約有多少袋，多少斤？”總經(jīng)理問。 布若又跑去，回來說有10袋。 “價格多少？”布若再次跑到集上。 總經(jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的。 說完叫來愛若對他說“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 愛若很快從集市回來了，匯報說到現(xiàn)在為止只有一個農(nóng)民在賣土豆，有10袋，價格適中，質(zhì)量很好，他帶回幾個讓經(jīng)理看。 這個農(nóng)民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據(jù)他看價格還公道，可以進一些貨。 這種價格的西紅柿總經(jīng)理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農(nóng)民也帶來了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢？總經(jīng)理看了一眼紅了臉的布若，說“請他進來。 愛若由于比布若多想了幾步，于是在工作上取得了成功。 2021 二、職業(yè)教育的創(chuàng)新思維 2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的討論高校的工作2223美國2020的工程師新世紀工程的愿景24xx我國機床企業(yè)工程師能力調(diào)查25美國評價工程教育畢業(yè)生質(zhì)量審批標準Engineering programsmust demonstratethat theirgraduates have:(a)an ability to applyknowledge ofmathematics,science,and engineering(b)an abilityto designand conductexperiments,as wellas toanalyze andinterpret data(c)an abilityto designa system,ponent,or processto meetdesired needs(d)an abilityto functionon multi-disciplinary teams(e)an abilityto identify,formulate,and solveengineering problems(f)an understandingof professionaland ethicalresponsibility(g)an abilityto municateeffectively(h)the broadeducation necessaryto understandthe impactof engineeringsolutions ina globaland societalcontext(i)a recognitionof theneed for,and an abilitytoengage inlife-long learning(j)a knowledgeof contemporaryissues(k)anabilityto usethe techniques,skills,and modernengineering toolsnecessary forengineering practice. 1、具有運用數(shù)學、科學與工程知識的能力； 2、具有設(shè)計、實施實驗與處理數(shù)據(jù)的能力； 3、具有根據(jù)需要設(shè)計一個系統(tǒng)、一個部件或一個過程的能力；、具有根據(jù)需要設(shè)計一個系統(tǒng)、一個部件或一個過程的能力； 4、具有在多學科團隊協(xié)同工作的能力； 5、具有確定、解釋及解決工程問題的能力； 6、懂得職業(yè)和道德的責任； 7、具有有效溝通的能力； 8、懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響； 9、重視終生學習的必要性和具有終生學習的能力；、重視終生學習的必要性和具有終生學習的能力； 10、具有對當今時代問題的知識； 11、具有解決工程實際問題所必須的各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。 、具有解決工程實際問題所必須的各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。 26例如:香港理工大學對制造業(yè)人才的要求2728教育培養(yǎng)目標的討論 29303、關(guān)于課程開發(fā)與設(shè)計的討論制造產(chǎn)品過程與培育學生過程3132了解學生缺乏哪方面的知識、技能、態(tài)度33如何以有限的資源創(chuàng)造最大的教學效益？34、關(guān)于人才的討論35人是資產(chǎn)還是負債？取決于個人的能力和態(tài)度取決于管理的結(jié)構(gòu)3637只有心放得大一點做到凡事有好的態(tài)度！力爭凡事做到前面到只有心放得大一點做到凡事有好的態(tài)度！力爭凡事做到前面到人無我幼，人幼我游，人游我優(yōu)，人優(yōu)我有切莫 385、關(guān)于教學評價的討論394041職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程？第一階段職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置第二階段職業(yè)教育培養(yǎng)目標第三階段職業(yè)教育課程設(shè)置第四階段職業(yè)教育教學實施第五階段職業(yè)教育教學評價 42434445464748495051526、關(guān)于執(zhí)行力的介紹53關(guān)于執(zhí)行力的討論54 三、教學方法及其理論問題 1、教學方法的概念廣義的概念為達到教學目的和完成教學任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱。 （教材編寫、教學組織）狹義的概念在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力、形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。 教學方法與學習方法是兩種不同的方法體系。 大學生的學習方法是大學生心理學、學習學及教育心理學的任務(wù)。 廣義的概念為達到教學目的和完成教學任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱。 （教材編寫、教學組織）狹義的概念在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力、形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。 教學方法與學習方法是兩種不同的方法體系。 大學生的學習方法是大學生心理學、學習學及教育心理學的任務(wù)。 552、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬?科學教學有法 （1）教學的科學范式 （2）教學的系統(tǒng)范式 （3）教學的能力或技能范式?藝術(shù)但無定法 （4）教學的藝術(shù)范式?實踐貴在得法 （5）教學的反思范式56教學的科學范式?伍滋“說教學是一門科學就等于說它是有規(guī)可循的理性活動這同時意味著教學是一種更系統(tǒng)、更具結(jié)構(gòu)性和更穩(wěn)定的活動。 ?加涅他認為，適應(yīng)醫(yī)學、工程學和其他社會科學的應(yīng)用科學也同樣適應(yīng)教育教學科學。 ?喬伊斯和韋爾對教學模式的研究，加涅的信息加工模式等都是對“教學是科學”的堅信。 ?20世紀70年代開始流行的課堂（系統(tǒng)）觀察就是“教學是科學”在課堂教學研究中的又一體現(xiàn)。 57?20世紀80年代以來，“教學是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一”開始得到逐步的認同。 （1）貝赫爾和思諾曼好的教師總是把教學的藝術(shù)特點與科學特點緊密地結(jié)合在一起；好教學也必然是一些列藝術(shù)因素和科學因素的結(jié)合體。 （應(yīng)用教學心理學） （2）帕森斯有效的教學是建立在科學基礎(chǔ)上的真實藝術(shù)。 ?“教學是科學”的潛在問題恰是，“教學是藝術(shù)”所強調(diào)的偶然性、非預期性和創(chuàng)造性等。 58教學的系統(tǒng)范式?科茲馬不僅強調(diào)教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等4個基本因素在教學系統(tǒng)中的地位和相互聯(lián)系，而且還突出了環(huán)境與評價因素的特殊作用。 （大學教學法）?這種觀念在我國也有比較大的影響教學系統(tǒng)論、教學信息論和教學控制論，以及李秉德的教學論和吳也顯的教學論新論等的出現(xiàn)就是明證。 ?“教學是系統(tǒng)”的潛在問題是，過分關(guān)注教學系統(tǒng)本身，沒有充分地考慮教學的靈活性和偶然性；是一種純粹的過程范式，對教學的實質(zhì)性因素（教學內(nèi)容）關(guān)注甚少。 59教學的能力或技能范式?“教學是一種能力或技能”是隨著能力本位的職業(yè)教育和師范教育而興起的。 ?微格教學教師專業(yè)化就就是這種范式的直接體現(xiàn)。 ?“教學是一門藝術(shù)”更多地強調(diào)教學的個性化、教師的選拔和教學實踐的體驗，而“教學是一種特殊的能力”則更多地強調(diào)教師的職前培訓和培養(yǎng)。 ?20世紀80年代，這種范式則與道德教育緊密地聯(lián)系在一起教學是一種道德傳遞技能。 （湯姆）?它的潛在問題過分強調(diào)了教學的能力或技能方面，而忽視教學的知識基礎(chǔ)和情感性因素等。 60教學的藝術(shù)范式?夸美紐斯教學是知識教授的藝術(shù)（大教學論），主要是指教師合理安排時間、教授學科知識和選擇教學方法的技能。 ?黑格特“我只之所以將此書稱為教學的藝術(shù)，是因為我堅信教學是一門藝術(shù)而不是一門科學。 （教學藝術(shù)）并認為教學應(yīng)具有三個必備條件教師必須具有扎實的專業(yè)知識，教師必須對他或她所教的學科充滿熱情，教師還必須熱愛他或她的學生。 ?伊斯奈爾認為教學之所以是藝術(shù)是因為，伴隨著特殊技能的教學活動常常以其優(yōu)雅的表現(xiàn)給人一種美的體驗；教學活動的展開往往需要教師具有定性的或質(zhì)的判斷能力；教學活動的開展常常并非是按照一種慣例進行的，它有偶然性和不確定性；教學的結(jié)果經(jīng)常是在其進行過程之中產(chǎn)生的，甚至可能是教師無法預料的。 61?貝塞特把教學看作是藝術(shù)，最突出的問題是它很容易使人們將教學看成是一種與身俱來的能力，是一種天賦，而不是后天培養(yǎng)和形成的。 這樣一來，教師就應(yīng)該是挑選的，而不是培養(yǎng)和訓練的。 ?“教學是藝術(shù)”的潛在問題是，可能會導致教師更多地強調(diào)教學的靈活性、創(chuàng)造性和情感性，尤其是教學的個性化或教學的個人風格，而忽視教學的規(guī)律性、程序性以及必要的紀律要求和課堂規(guī)則，進而可能會導致教學的自由主義傾向。 62教學的反思范式?三種活動類型 （1）教學是一種普通的實踐活動。 （2）教學是一種教師和學生之間的雙邊活動。 （3）教學是一種反思的實踐活動。 ?蕭恩教學過程實際應(yīng)該是一種對教學實踐的不斷反思的過程；要促進教學專業(yè)的發(fā)展，教師就應(yīng)該成為一個反思的實踐者。 （反思的實踐者）?潛在的問題把反思看成是教學活動和教師專業(yè)發(fā)展的惟一因素，從而導致了對教學應(yīng)傳遞的實質(zhì)性知識與相關(guān)技能的忽視。 63討論各種范式的互補?為什么總是互補？?為什么永遠是互補？?各種范式的互補本身是否也是一種范式？它是否就能揭示教學的本質(zhì)？?現(xiàn)實的教學為什么不是這種“理想的”互補，而是各自都有所側(cè)重地選擇各種范式，以構(gòu)成自己的“理想的”真實？?這種選擇的依據(jù)是什么？是外在價值還是內(nèi)在價值？甚至是內(nèi)、外價值的結(jié)合？64結(jié)論教學中科學與藝術(shù)辯證統(tǒng)一的關(guān)系 1、在教學中既有科學成份，也有藝術(shù)成份，兩者所起的作用可能會有所不同，但就性質(zhì)而言,科學在其中起主導或核心地位,而藝術(shù)是這種主導、核心地位的外顯形式。 2、藝術(shù)是科學基礎(chǔ)上的藝術(shù)，脫離了科學的藝術(shù)就是無源之水、無本之木，會迷失方向。 3、教學方法總的科學性必須通過藝術(shù)來體現(xiàn)，沒有藝術(shù)體現(xiàn)的科學，無異于死板的教條，難免引起格式化和陷入僵化。 4、科學具有共性、普遍性和規(guī)范性、藝術(shù)則在于體現(xiàn)個性、特殊性和創(chuàng)造性，教學方法的好壞，取決于共性與個性、普遍性與特殊性、規(guī)范性與創(chuàng)造性相互同意的程度。 1、在教學中既有科學成份，也有藝術(shù)成份，兩者所起的作用可能會有所不同，但就性質(zhì)而言,科學在其中起主導或核心地位,而藝術(shù)是這種主導、核心地位的外顯形式。 2、藝術(shù)是科學基礎(chǔ)上的藝術(shù)，脫離了科學的藝術(shù)就是無源之水、無本之木，會迷失方向。 3、教學方法總的科學性必須通過藝術(shù)來體現(xiàn)，沒有藝術(shù)體現(xiàn)的科學，無異于死板的教條，難免引起格式化和陷入僵化。 4、科學具有共性、普遍性和規(guī)范性、藝術(shù)則在于體現(xiàn)個性、特殊性和創(chuàng)造性，教學方法的好壞，取決于共性與個性、普遍性與特殊性、規(guī)范性與創(chuàng)造性相互同意的程度。 653、職業(yè)教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 （1）原則教育本義在于發(fā)展人的能力。 因此提出“首腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等作為職業(yè)教育最基本的教學原則。 并通過各種教學方法保證這些原則落到實處。 66 （2）制約教學方法選擇的因素外部因素群 （2）制約教學方法選擇的因素外部因素群社會生產(chǎn)力、科學技術(shù)的發(fā)展水平（一是教學方法的硬件如演示法和電教輔助手段，二是教學方法的軟件或內(nèi)核如心理科學研究思維定式產(chǎn)生的頭腦風暴法。 ）（一是教學方法的硬件如演示法和電教輔助手段，二是教學方法的軟件或內(nèi)核如心理科學研究思維定式產(chǎn)生的頭腦風暴法。 ）經(jīng)濟政治制度和體制；（通過上層建筑、意識形態(tài)的折射來實現(xiàn)。 甚至有時帶有強制性）文化傳統(tǒng)（不同的文化就有不同的思想觀念，不同的哲學思想也會選擇不同的教學方法）（不同的文化就有不同的思想觀念，不同的哲學思想也會選擇不同的教學方法）67 （2）制約教學方法選擇的因素內(nèi)部因素群教學目標與教學策略（方法為目的服務(wù)，為了實現(xiàn)某一個教學目標，可能就需要選擇某種教學方法或幾種方法的組合）（方法為目的服務(wù)，為了實現(xiàn)某一個教學目標，可能就需要選擇某種教學方法或幾種方法的組合）教學內(nèi)容（不同的學科內(nèi)容需要不同的方法，數(shù)學要演示、化學要實驗）教學事項說明教學目標激發(fā)學習動機說明教學目標激發(fā)學習動機-（角色扮演法）回憶所學內(nèi)容（角色扮演法）回憶所學內(nèi)容-（討論法）引入新知識（討論法）引入新知識-（講授）指出關(guān)鍵點和難點應(yīng)用新知識對學生學習做評價（講授）指出關(guān)鍵點和難點應(yīng)用新知識對學生學習做評價教師素質(zhì)、個性學生的個別差異教師素質(zhì)、個性學生的個別差異 684、什么是好的課堂教學教學課堂教學69“當學生精神不振時，你能否使他們振奮?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注?你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?” 704、什么是好的課堂教學教學課堂教學情71好課五標準:? 一、有意義。 在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。 初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是學生在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)