語文人教版五年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計（二）.doc

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計第二課時華桂芹教學(xué)目標(biāo) 1理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。 2揣摩課文的表達方式。 3有感情地朗讀課文。 4產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 1請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？ 2馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？ 齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。” 讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者） 二、品讀課文 1上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？ 2出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。 3學(xué)生默讀，自學(xué)批注，教師巡視。 4學(xué)生匯報交流。 “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！ “屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪些地方？（籠子四周柜頂上書架上燈繩旁畫框上窗框上） 地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”） 教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？ 師：你為什么先只在籠子四周活動？ 師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？ 師：你為什么要落在柜子頂上呀？ 師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？ 師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？ 學(xué)生自由讀，指名讀。 “喝茶水”：結(jié)合課文內(nèi)容填空： 它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只 的小鳥。 “啄筆尖”：同桌互讀。 “肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當(dāng)時有什么感受？ 三、回讀一至六自然段 1看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ （大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近） 2文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。 3朗讀自己所畫的句子。 它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。 小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。 它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。 四、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的 1教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看不管不傷害不停不寫。 2此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？ 五、拓展延伸 1教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴） 2結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界”的體會。 六、課堂小結(jié) 因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關(guān)愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！ 齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?七、作業(yè)設(shè)計 1有感情地朗讀課文，背