切入點(diǎn)osoftWord文檔(2).doc

語(yǔ)文課文的”切入點(diǎn)”之我見(jiàn)所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問(wèn)題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識(shí)層次、生活閱歷地限制，并且不同的人對(duì)文章地理解、分析地角度也不一樣，因此，他們?cè)O(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了?！扒腥朦c(diǎn)”選好了，一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解，正所謂“提綱挈領(lǐng)”；“切入點(diǎn)”選不準(zhǔn)，便會(huì)使學(xué)生如墜煙海，教師也茫茫然，正是“以其昏昏，使人昭昭”，很難收到好的效果?！扒腥朦c(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。切入點(diǎn)一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的是耐人尋味之妙句、有的是作者匠心獨(dú)具的結(jié)構(gòu)、有的是人物形象的鮮明突出選擇好了切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，教學(xué)起來(lái)就順利得多。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中我也逐漸總結(jié)出了一些尋找課文切入點(diǎn)的方法，總結(jié)如下，和大家一起分享。一、從文章的題目切入 都說(shuō)題目是文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來(lái)揭示中心，交待寫(xiě)作對(duì)象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題目切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如在教狼牙山五壯士時(shí)，可從題目中的關(guān)鍵字也就是題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫(xiě)“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。又如倔強(qiáng)的貝多芬這一課，也可抓題眼“倔強(qiáng)”引發(fā)討論：“從哪可以看出貝多芬的倔強(qiáng)？”教師依此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出本文中描寫(xiě)貝多芬倔強(qiáng)的表現(xiàn)，從而能從整體上把握文章，使整節(jié)課有了一個(gè)凝聚點(diǎn)，效果就比較好。還如倔強(qiáng)的小紅軍、美麗的小興安齡、難忘的一天，可分別從“倔強(qiáng)”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。二、從文章的中心句切入 詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼，詩(shī)眼是一首詩(shī)畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，這樣的句子就是文章的中心句。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在講童年的泥巴一課時(shí)，初讀課文后學(xué)生就會(huì)馬上找出包含作者思想感情的那個(gè)中心句“啊，童年的泥巴那風(fēng)一樣的日子呦！”然后圍繞中心句讓學(xué)生概括出“快樂(lè)”一詞，進(jìn)而再?lài)@快樂(lè)一詞展開(kāi)教學(xué)，從而能順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)。這就是文章的精妙所在，抓住了文章的中心句就抓住了找天課文理解的金鑰匙。教學(xué)導(dǎo)讀也就起到了去繁從簡(jiǎn)的效果。又如趙州橋一課，也可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！币痪?，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)課文“真情的回報(bào)”時(shí)，學(xué)生很容易就找出了令自己感受最深的句子“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意“，這也正是文章的中心句。接著，學(xué)生又分別從“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)”，“難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”兩個(gè)方面入手，找出相關(guān)的句子加以分析、研究后，學(xué)生自然就感受到了正是因?yàn)楹⒆拥恼\(chéng)實(shí)才換來(lái)別人的關(guān)懷與愛(ài)意，文章的主旨被學(xué)生一語(yǔ)道破。再如在教學(xué)“桃林那間小木屋”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生找到了文章的中心句：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！辈⒁赃@句話作為切入點(diǎn)，貫穿文章的始終。把在桃林中發(fā)生的一切都與這句話緊密聯(lián)系在一起，這樣結(jié)構(gòu)比較零散的一篇文章就被這個(gè)中心句緊緊地連接起來(lái)了。三、從文章中的人物切入 在我們的教材中，有許多寫(xiě)人、記事類(lèi)的文章，這此文章中絕大多數(shù)都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵性的人物，這個(gè)人物身上又總會(huì)帶有一些獨(dú)特的品質(zhì)，在講授這類(lèi)文章的時(shí)候，我們就可以尋找到文章中人物的品質(zhì)作為課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，從而展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)。如在講授渡河少年一課時(shí)，我就抓住了文章的主要人物“渡河少年”的性格特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)的。在學(xué)生初讀課文后我讓學(xué)生談?wù)勛约河X(jué)得少年是個(gè)什么樣的人。學(xué)生首先總結(jié)出的就是“倔強(qiáng)”，再讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)渡河少年倔強(qiáng)的事例，當(dāng)孩子們找到少年在遭到撐船老人的拒絕后，堅(jiān)決不肯上老人的船時(shí)，明白了少年不肯坐船的原因，是因?yàn)樗嬖V老人他沒(méi)有錢(qián)，從這里孩子們體會(huì)到了少年的誠(chéng)實(shí)。接著，他們繼續(xù)品讀少年游泳過(guò)河的段落，真切地體會(huì)到了少年的這種倔強(qiáng)，正是他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，至此，孩子對(duì)文中這個(gè)中心人物少年的理解可謂水到渠成了，他們認(rèn)識(shí)到，面對(duì)困難只有堅(jiān)強(qiáng)勇敢地應(yīng)對(duì)，才能取得成功，使學(xué)生的情感得到熏陶的感染。四、從文章的疑點(diǎn)切入古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的基礎(chǔ)，有時(shí)抓住課文的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求，能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)整篇文章的閱讀理解。課文的疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解課文的突破口。例如教學(xué)花邊餃子一課時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上單刀直入提出疑問(wèn)：文章開(kāi)頭說(shuō)：“媽媽一輩子最?lèi)?ài)吃的是餃子”，文章是寫(xiě)媽媽為什么愛(ài)吃餃子嗎？花邊餃子是包給自己吃的嗎？包花邊餃子有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是因?yàn)榛ㄟ咃溩雍贸詥?？帶著這些問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“花邊餃子”，內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)作者怎樣包或吃花邊餃子，卻是通過(guò)圍繞花邊餃子寫(xiě)的幾件小事，反映母親對(duì)兒、兒子對(duì)母親的深厚的愛(ài)，由此切入從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。又如在教學(xué)“捅了馬蜂窩”一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出了“為什么要捅馬蜂窩？怎樣捅的馬蜂窩？捅了馬蜂窩后，后果如何？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生再讀課文，從文中找出了答案：小作者是因?yàn)楹闷嫘暮軓?qiáng)，才捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂叮得傷痕累累，學(xué)生在明確了這些問(wèn)題之后，感受到了做事情切不可逞能，不能因?yàn)橐粫r(shí)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝而做一些不應(yīng)該做的事。五、從文章的背景切入 在教材當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的現(xiàn)代社會(huì)中的生活片斷。對(duì)于這一類(lèi)文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過(guò)有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽(tīng)。譬如教倔強(qiáng)的小紅軍時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。從背景切入的優(yōu)勢(shì)就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。六、從景物特點(diǎn)切入對(duì)于一些寫(xiě)景類(lèi)文章，有的結(jié)構(gòu)明晰，分析起來(lái)簡(jiǎn)單明了?？墒沁€有相當(dāng)一大部分的文章結(jié)構(gòu)比較松散，很難找出段落之間的鏈接點(diǎn)，這時(shí)，我們就可以利用景物的特點(diǎn)作為文章的切入點(diǎn)。如我在教學(xué)“火燒云”一課時(shí)，就首先讓學(xué)生找到火燒云的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀文總結(jié)出火燒云的特點(diǎn)是“美”，我再讓學(xué)生找出文章分別從哪些方面寫(xiě)出了火燒云的美。學(xué)生找到了“從顏色和形狀”兩個(gè)方面感受到火燒云的美，接著讓他們分別找出火燒云顏色和形狀的特點(diǎn)，再重點(diǎn)去體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣本節(jié)課就緊緊圍繞在“美”字上展開(kāi)教學(xué)，既讓學(xué)生把握了文章的主旨，又讓學(xué)生感悟到文章語(yǔ)言的優(yōu)美。七、從文章的疑難詞句入手。教師在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如在教學(xué)飛奪瀘定橋一課時(shí)。通常老師們?cè)谥v授這一課的時(shí)候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)的?？墒沁@樣一來(lái)容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒(méi)有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有注意語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的： 先讓學(xué)生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考后交流了自己的體會(huì)。一致認(rèn)為是第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒(méi)顧得上吃飯，天又下起雨來(lái)，把他們?nèi)砹芡噶?。?zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續(xù)前進(jìn)?！蔽疫M(jìn)而追問(wèn)：“為什么這句話會(huì)讓你感動(dòng)？你讀懂了什么？”孩子們們答出了他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風(fēng)。如果到這繼續(xù)讓學(xué)生談下一處令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，必然放過(guò)了“紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學(xué)生的語(yǔ)言，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，從而自然地切入了這一部分的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們帶著問(wèn)題回顧了文章的起因部分，之后再讀第四自然段的第二句話，學(xué)生對(duì)此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們?cè)谂c敵人爭(zhēng)分奪秒地?fù)寱r(shí)間而不顧個(gè)人的饑餓與勞累的動(dòng)人場(chǎng)面。讀起書(shū)來(lái)更是聲情并茂。在實(shí)際的教學(xué)中，我們并不能把某一篇文章機(jī)械地歸入哪一類(lèi)來(lái)尋找切入點(diǎn)，一篇文章要抓的“點(diǎn)”、要切的“點(diǎn)”很多，這就要求我們教師首先要走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時(shí)有效地走進(jìn)文本的地方在哪，最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑。尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂