第二章 教學(xué)目標(biāo)分析.ppt

第二章教學(xué)目標(biāo)分析 補(bǔ)充知識(shí) 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要 在某一特定情境下 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距 績效分析 組織的預(yù)想狀態(tài)即目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)的差距 開始反映為組織結(jié)果的差距 隨后折射為組織行為的差距 即組織中人所展現(xiàn)的行為 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要的必要性分析調(diào)查研究 分析是否存在要解決的問題 分析問題的性質(zhì) 是不是需要教學(xué)解決 分析現(xiàn)有條件 論證解決問題的可能性 學(xué)習(xí)需要的可行性分析分析資源和約束條件是否有設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是否有合適的學(xué)習(xí)者是否有合理的時(shí)間開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)課題解決問題付出的代價(jià) 不解決問題付出的代價(jià) 學(xué)習(xí)需要分析 分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和方法基本步驟 規(guī)劃收集數(shù)據(jù) 調(diào)查問卷 訪談 實(shí)際觀察 分析數(shù)據(jù)寫分析報(bào)告 概括分析研究的目的 概括描述分析過程及參與者 用表格或簡單的描述說明分析結(jié)果 以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ) 提出必要的建議 基本方法 內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法德爾菲法 Delphi 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要分析與教學(xué)目標(biāo)分析首先 確定可以通過教學(xué)解決問題 然后 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的分析 是一門課程還是一個(gè)任務(wù)的目的 最后 產(chǎn)生精確的目標(biāo)陳述語句 說明學(xué)生能做什么 在什么條件下做 案例 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述 一 教學(xué)目標(biāo)的含義教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的 明確的表述 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述 二 教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能控制功能激勵(lì)功能中介功能測度功能 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述 三 教學(xué)目標(biāo)分類理論1 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 識(shí)記 理解 運(yùn)用 分析 綜合 評價(jià)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 接受或注意 反應(yīng) 評價(jià) 組織 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述 三 教學(xué)目標(biāo)分類理論2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)言語消息 需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答 主要涉及記憶智力技能 辨別 形成概念 使用規(guī)則 高級規(guī)則的獲得認(rèn)知策略 管理思維 如何學(xué)習(xí)動(dòng)作技能 學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果態(tài)度 學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇 教學(xué)目的是否指明了方向 第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述 三 教學(xué)目標(biāo)分類理論3 霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論P(yáng)17梅瑞爾 目標(biāo) 內(nèi)容 二維模型4 國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)分類研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能過程與方法情感 態(tài)度與價(jià)值觀練習(xí)1 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 一 教學(xué)目標(biāo)分析概述1 有利于課程的規(guī)范化2 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3 有利于教師的教學(xué)4 有利于交流和溝通不利 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二 教學(xué)目標(biāo)分析的方法歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法 旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn) 主要用于言語信息學(xué)習(xí)確定分類方法后 或用圖示 或列提綱 把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面 從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍 歸類分析法分析學(xué)習(xí) 細(xì)胞化學(xué)成分 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二 教學(xué)目標(biāo)分析的方法層級分析法是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系 把教學(xué)內(nèi)容一級一級向下分析 直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容 揭示了為達(dá)到教學(xué)目的 必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識(shí)和技能 是一個(gè)逆向分析的過程 預(yù)備能力分析各層次的內(nèi)容之間有聯(lián)系 各層次內(nèi)容具有不同的難度等級 最底層的難度等級最低 用于智慧技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 情感學(xué)習(xí) 層級分析法分析 問題求解 層級分析法分析 能正確曝光 攝影課教學(xué)目標(biāo) 層級分析法分析 學(xué)習(xí)整數(shù)減法 教學(xué)目標(biāo) 練習(xí)2 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二 教學(xué)目標(biāo)分析的方法信息加工分析法 程序分析法 是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析 以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程 把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來 用于智慧技能 動(dòng)作技能 情感學(xué)習(xí)根據(jù)上一步的結(jié)果判斷下一步的操作 用信息加工分析法分析學(xué)習(xí) 兩位數(shù)減法 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 二 教學(xué)目標(biāo)分析的方法教學(xué)目標(biāo)的分類方法綜合如下 言語信息 歸類分析法 圖解分析認(rèn)知學(xué)習(xí)智慧技能 層級 信息加工 圖解分析法認(rèn)知策略 層級分析法動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 層級分析法 信息加工分析法情感學(xué)習(xí) 層級分析法 信息加工 程序 分析法 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 三 教學(xué)目標(biāo)的闡明一個(gè)完整的目標(biāo)描述應(yīng)該包括以下內(nèi)容 A Audience 學(xué)習(xí)者B Behaviour 學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么C Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生 包括工具 D Degree 行為所能達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)例1 呼叫中心的操作員能夠使用 客戶服務(wù)工作幫助 系統(tǒng)為打進(jìn)電話的客戶提供服務(wù) 例2 教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí) 能夠自己操作攝像機(jī) 使用基本的推 拉 搖 移 跟技巧進(jìn)行拍攝 什么內(nèi)容是可以省略的 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 三 教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)寫作步驟先寫一個(gè)教學(xué)目的 即使含糊 也沒關(guān)系寫出達(dá)到目的后 將能做什么將所想到的全部記錄下來 盡可能找出與目標(biāo)有關(guān)的所有行為 并排序盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么評價(jià)所產(chǎn)生語句的清楚程度最后 根據(jù)ABCD法寫出確切的教學(xué)目標(biāo) 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 三 教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)寫作注意主體 學(xué)習(xí)者目標(biāo)描述 教學(xué)結(jié)果 不是教學(xué)過程行為動(dòng)詞 具體的 不是抽象的 采用操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述認(rèn)知類 不要用 知道 理解 等詞 因教師不可觀察 動(dòng)作技能類 相對困難的是對行為的精確程度說明 包括數(shù)量 時(shí)間限定 操作時(shí)的身體外部形態(tài)說明 情感類 用可觀察的行為變化來描述心理變化 避免使用 增強(qiáng) 意識(shí) 培養(yǎng) 態(tài)度 行為的描述是必須的 其他的可選案例練習(xí)3 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡明 四 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中的原則教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)的靈活性教學(xué)目標(biāo)的層次性 補(bǔ)充 教學(xué)內(nèi)容的確定 教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí) 技能和思想 行為的總和 課程 單元 項(xiàng)目 知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的選擇從單元層次開始 而單元的選擇和設(shè)計(jì)要關(guān)注三個(gè)基本方面 范圍 知識(shí)的廣度和深度重點(diǎn) 知識(shí)的關(guān)鍵成分序列 知識(shí)展開的順序 教學(xué)內(nèi)容的確定 一 教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)內(nèi)容的確定 二 教學(xué)內(nèi)容的編排含義 對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排 使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性 單元內(nèi)容之間的關(guān)系有三種 獨(dú)立 并列 序列 綜合 教學(xué)內(nèi)容的確定 二 教學(xué)內(nèi)容的編排各組成部分相對獨(dú)立 順序上可以互換位置 先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以 并列型 教學(xué)內(nèi)容的確定 二 教學(xué)內(nèi)容的編排各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的 前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 序列型 教學(xué)內(nèi)容的確定 綜合型 二 教學(xué)內(nèi)容的編排 教學(xué)內(nèi)容的確定 二 教學(xué)內(nèi)容編排教學(xué)內(nèi)容編排的基本原則 整體到部分 一般到個(gè)別比如從植物的概念到各種植物的學(xué)習(xí) 已知到未知比如學(xué)習(xí)了廣播電視網(wǎng)絡(luò)等到學(xué)習(xí) 媒體 事物發(fā)展歷史發(fā)展 事物規(guī)律注意內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系橫向聯(lián)系能夠建立一種遷移 教學(xué)內(nèi)容的確定 三 確定單元教學(xué)目標(biāo)和對內(nèi)容進(jìn)行初步評價(jià)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需 還需補(bǔ)充什么 應(yīng)該刪除什么 各單元的順序排列與本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系如何 這種關(guān)系體現(xiàn)了什么樣的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論 各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展 各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況 學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容 教學(xué) 培訓(xùn) 從哪里開始 教學(xué)內(nèi)容的確定 四 分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的分析一般從學(xué)習(xí)的終點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)開始 采用逆向設(shè)計(jì)的辦法 反復(fù)提出并回答問題 學(xué)生原有的起點(diǎn) 正是教學(xué)內(nèi)容要分析的終點(diǎn) 目的 判斷教學(xué)內(nèi)容的類別 性質(zhì)及其聯(lián)系 以運(yùn)用不同的教學(xué)策略 原因 不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法 不同的學(xué)習(xí)條件 不同的測試方法 例1學(xué)習(xí)需要分析 公司背景 1 問題 最近兩年買了很多計(jì)算機(jī) 老出故障 需要維護(hù)2 解決方法候選 使用外單位的技術(shù)服務(wù)購買更穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)設(shè)備在購買價(jià)格上包含長期服務(wù)合約設(shè)立本公司的計(jì)算機(jī)技術(shù)組培訓(xùn)方案候選 如果有一定基礎(chǔ) 重點(diǎn)做工作技能培訓(xùn)如果不具備基本技能 上外面的培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程 必要性分析 可能性分析 例2 教學(xué)目標(biāo)陳述的寫法 最初目標(biāo)表述每個(gè)人都要知道禮貌待人 熱情服務(wù)的價(jià)值 修改后的目標(biāo)表述每個(gè)人在和客戶打招呼 處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易時(shí)都要能做到禮貌 熱情 最后目標(biāo)表述每個(gè)人在問候顧客 處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時(shí)候都要做到熱情 禮貌 如主動(dòng)打招呼 個(gè)別問候 專心處理 輔助填表 最后以謝謝和祝愿結(jié)束 練習(xí)1 說明下面的教學(xué)目標(biāo)屬于哪類學(xué)習(xí)類型并給出理由 1 給定一組城市名 說明它們是哪些州的首府 2 給定銀行對賬單和一個(gè)支票簿 計(jì)算支票賬目余額 3 安裝并操作攝像機(jī) 4 選擇積極健康長壽的生活方式 5 說出學(xué)生交費(fèi)數(shù)據(jù)表由哪幾部分組成 6 引導(dǎo)小組討論 解決某個(gè)問題 7 在地圖上確定兩點(diǎn)之間距離 8 住賓館時(shí)注意人身安全 9 反思并調(diào)整學(xué)習(xí)方法 練習(xí)1答案 言語信息 陳述事實(shí) 提供特定信息智力技能 辨別 形成概念 使用規(guī)則 高級規(guī)則的獲得 問題求解 動(dòng)作技能 體力活動(dòng) 常常包含思維活動(dòng)態(tài)度 做出選擇 行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好言語信息智力技能智力技能態(tài)度認(rèn)知策略 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 練習(xí)2 入門技能測試 1 4 練習(xí)3 下面給出的教學(xué)目的的寫法可能不符合教學(xué)目的寫作原則 請說明是否需要修改 a 學(xué)校將在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試前對老師進(jìn)行在職培訓(xùn) b 學(xué)習(xí)者要知道如何給各類句子加標(biāo)點(diǎn) c 銷售人員要學(xué)會(huì)使用時(shí)間管理表格 d 老師每周要布置一篇作文 e 顧客要知道如何計(jì)算支票賬戶余額 練習(xí)3答案 a 第一個(gè)教學(xué)目的應(yīng)該修改 因?yàn)樗磉_(dá)的是學(xué)校要做什么 而不是老師要完成什么 注意老師所要展現(xiàn)的行為要清楚闡明 老師要按照考試手冊中規(guī)定的過程管理標(biāo)準(zhǔn)化考試 b 要修改 因?yàn)?知道 一詞太概括了 目的必須重新寫 要準(zhǔn)確說明那些學(xué)習(xí)者可以用于證明他們知道如何加標(biāo)點(diǎn)的行為 另外 目的中還要說明課上教的 學(xué)習(xí)者要用的具體標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么 學(xué)習(xí)者要會(huì)為不同類型的簡單句加標(biāo)點(diǎn) 如句號(hào) 問號(hào) 驚嘆號(hào) 練習(xí)3答案 c 目的c中 學(xué)會(huì)使用 是教學(xué)的結(jié)果 關(guān)于銷售人員實(shí)際