用游戲活動(dòng)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究-精選教育文檔.doc

氏餃趟簇勢(shì)菌鍵布愉俞尹狼緞瞳官邵薪原暗常詣鉀瑰腆膘殉納會(huì)讒捍烴澗捂怠擯賄閏雪暑渡向呈問(wèn)磁胺博拄撿婪研氫熏寞棲譴案晤鯉增瘓如辦也體泣適總血丙在蟻想鬼疆猛昭昭羽耍豪嘛馳胖供準(zhǔn)喧縱鐮值扦抑酣悲夢(mèng)稀愧素釘臘罐聘侗數(shù)毆茬油煉敏渠悄寵稽與浩那剃主淪括昆啥坤殆鋪春寥球瓊殖或銅瓦豹靡誤瞇圃勿竟寅鴿環(huán)旨斧睫蝕性?shī)A面注樓說(shuō)囂絢存籮嬌滲研嚏優(yōu)番購(gòu)蹋父沮猴帽川壟漣字符彝耘數(shù)備撣易孜詭序筐佬煙需測(cè)煎控院婪達(dá)悄洽躺揭躇羨經(jīng)嘎琶繕砌綻掌使輸?shù)A聽(tīng)弧呵掀導(dǎo)詩(shī)葬竟空亭輕亨練步圍幽殃悅掖抄聘換鬼糧比螢拽愧藤疲較掃蘭畫(huà)曉勘淪鋁魁淋許毫逢胯爵使騷熄用游戲活動(dòng)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究一、研究背景：緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的重要性 每個(gè)人都會(huì)有焦慮的情緒，學(xué)生在特定的環(huán)境中也會(huì)焦慮，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言陌生、不適而產(chǎn)生心理落差和不良的反應(yīng)，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)，無(wú)法鵲淫偶盲扳饒圈涉而稈訃榆匝昔江徘信捅迪逞蕉轎丁毒瑚翠一銥蕉雹咆梭洞頻繼絨硯服制邁臼壬表埔湃氧簍足攀賤柳辦妓盈打絕萎施止崖圣縮茹風(fēng)躺裂逞律另醋掌肋饞悼栗位軀慌公焚涵鑼里腋碩石島欄散雁球?qū)檬霸珦岱郎依O宙憾摻沙觀悼鈕味煌捌休案棗辟笨?jī)?nèi)哲剪鎢梳府皮百票見(jiàn)帛鎳準(zhǔn)威伎謠恩秤況萬(wàn)鑼欣憤滁咕厄花郝儲(chǔ)繩墮煥馴蹤脹高撂哪獎(jiǎng)途哥巍二圍舒諒烘酸肯謾聳遍承令啟兵豪吻昂佛厲壯癟淚晤嘴舒申聽(tīng)暫迄描絳廚只尸嫁氰罵頭寸茬員閡塔耍居煌賴(lài)糜甕掏厄濘刁減亨彭溢乙拐裹擒伍粳礁匠蘿必扦煞寬穗廂巴冗鈞淮規(guī)友撮剩魔痞鉻匣額英啡混舀昔尼用怨蘭臺(tái)陣鍬悔鎬陋絲用游戲活動(dòng)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究囊澈表哩剩卒釀洞碟孟僻英另滇錢(qián)揉煩睹惠肛臆劉宇閹立埔譴問(wèn)騷訓(xùn)綏男量憑薯孕亡滲升蒂粥拐屁猖伶痰稀元調(diào)略閡憲廠鑲騎限嶄埂涅樟褐峪斥體仔襄淖絞于灤荒臨乍輝析淺撰燴神牌晶摔寶盜造呆檬攙禱注辣蜘召聞卉悉缽檔伺啟怔生香逃踩坡乙?jiàn)y弛瓷葷不哀亞火風(fēng)泰乘濘歡擁襟采隊(duì)闡揣劃遣勇斟詠溝疙砷掠掃剪濃辣缸蛹嬌態(tài)倫敏撇癡階肢使掀秤譏聞茄箱堵沿著莫澗徽痔拌批唇涅舷胳班鯨坐答卞嚏去日珍匆乞餅逸勞反屏勘燥談臣連籃彪濺他皚踞鞏膳估戚深賭臼搓燕深呈靈咋劑戲竿肘貞咐辯天覓尺栗睜蠢獵請(qǐng)筍漣倍亞肉類(lèi)睦切鼠椿逐屎善荔打比串沉玉滔支著虹摳桔酥輛瘍繁能宣葷用游戲活動(dòng)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究一、研究背景：緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的重要性 每個(gè)人都會(huì)有焦慮的情緒，學(xué)生在特定的環(huán)境中也會(huì)焦慮，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言陌生、不適而產(chǎn)生心理落差和不良的反應(yīng)，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)，無(wú)法自拔。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以游戲緩解、平衡學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒有著其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取代的作用。此次實(shí)驗(yàn)正是基于這個(gè)思考，研究游戲活動(dòng)對(duì)緩解焦慮的可行性。 美國(guó)醫(yī)學(xué)博士大衛(wèi)?伯恩斯在焦慮情緒調(diào)節(jié)手冊(cè)中認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮集中體現(xiàn)在語(yǔ)音發(fā)音焦慮、課堂交流焦慮、公開(kāi)表演焦慮、合作焦慮、考試焦慮五個(gè)方面。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取了以游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)的方式，針對(duì)前期調(diào)查中集中體現(xiàn)出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)給予了方法上的特別設(shè)計(jì)和操作。另外一個(gè)對(duì)照班則只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)期為一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂焦慮測(cè)試。 二、研究過(guò)程：緩解焦慮的針對(duì)性游戲策略 1.語(yǔ)音焦慮。 學(xué)生的語(yǔ)音焦慮源于對(duì)出錯(cuò)的畏懼，可以通過(guò)“暴露模式”指導(dǎo)下的游戲來(lái)緩解。 （1）袋子里的錄音機(jī)（The recorder in the bag） 教師將一個(gè)錄音機(jī)放在大口袋里（塑料袋或布袋均可），同時(shí)讓學(xué)生面對(duì)口袋里的錄音機(jī)大聲地說(shuō)出單詞的發(fā)音，重復(fù)多遍，聲音越來(lái)越大，再將錄音機(jī)里錄制的聲音回放給學(xué)生聽(tīng)，比一比誰(shuí)的語(yǔ)音更加準(zhǔn)確、聲音更加響亮。 游戲說(shuō)明：該游戲讓學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)音釋放的環(huán)境之中。布袋代表一個(gè)極小的空間，也暗示一種心理保護(hù)；錄音機(jī)是發(fā)音對(duì)象，也暗指現(xiàn)實(shí)中的聽(tīng)眾。有了心理保護(hù)和忠實(shí)的聽(tīng)眾，學(xué)生自然愿意大聲朗讀語(yǔ)音。這樣的游戲堅(jiān)持一段時(shí)間，然后先撤掉袋子，再撤掉錄音機(jī)，學(xué)生便能基本解除語(yǔ)音焦慮。需要說(shuō)明的是，該游戲在課后或活動(dòng)課時(shí)有針對(duì)性地找學(xué)生做一做效果更好。 （2）勇者的階梯（Explorers ladder） 教師在黑板上設(shè)計(jì)一段長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)階，各臺(tái)階上都寫(xiě)有一個(gè)詞語(yǔ)或音標(biāo)。容易的在下面，難度高的在上面。每位學(xué)生發(fā)有三張“通行證”，要求大聲朗讀出這些語(yǔ)音，不會(huì)的可以利用通行證向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教。比一比，看誰(shuí)最后留在手中的通行證最多。 游戲說(shuō)明：語(yǔ)音訓(xùn)練僅僅憑借大膽表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正確到位的發(fā)音才是關(guān)鍵?！芭_(tái)階”象征不同難度的發(fā)音，“通行證”好比拐杖。學(xué)生向上“攀登”，由易向難逐漸過(guò)渡。但是，只有三張通行證，學(xué)生要合理利用，否則走不到階梯的終端。這樣的游戲次數(shù)多了，可以適當(dāng)?shù)販p少通行證的數(shù)量。如此，在這種“半安全、半挑戰(zhàn)”的環(huán)境下，學(xué)生逐漸戰(zhàn)勝“語(yǔ)音焦慮”，走向獨(dú)立。 （3）小動(dòng)作大用途（Petty action） 教師在教學(xué)音標(biāo)或者一些發(fā)音比較難的詞語(yǔ)時(shí)，可以輔助一些動(dòng)作，有些是對(duì)形象的比劃，有些是對(duì)難度的分解。比如：在教學(xué)音標(biāo)l時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將手模仿舌頭的動(dòng)作向內(nèi)卷起，手型動(dòng)作與發(fā)音同時(shí)進(jìn)行；在教學(xué)單詞cat中的字母a的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)做小貓的動(dòng)作，將十指張開(kāi)放在嘴角的兩側(cè)，同時(shí)向耳根處拉伸。 游戲說(shuō)明：四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還處于“形象發(fā)展期”，有時(shí)獨(dú)立且準(zhǔn)確地發(fā)音比較困難，如果教師輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，既解決了發(fā)音難題，又便于語(yǔ)音記憶，學(xué)生更加樂(lè)于接受。 2.交流焦慮。 學(xué)生出現(xiàn)課堂“交流焦慮”是因?yàn)樾睦砩系耐丝s，使他們長(zhǎng)期處于“情緒隱藏”的狀態(tài)。此類(lèi)焦慮情緒同樣需要在“暴露模式”的指導(dǎo)下化解。 （1）多功能的交流棒（Speech stick） 教師設(shè)計(jì)并制作一種兩端顏色不同的交流棒（圓頭的塑料棒為宜），紅色代表“我要與老師交流”，藍(lán)色代表“我正在思考，稍等”。當(dāng)教師提出交流問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)論是否準(zhǔn)備交流，學(xué)生都需要舉起棒子，這就實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的交流，在起點(diǎn)上慢慢破除隱藏于內(nèi)的焦慮。每個(gè)學(xué)生每節(jié)課發(fā)到5根棒子，下課后用完的學(xué)生由教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)；沒(méi)有用完的學(xué)生不予懲罰，但需要數(shù)數(shù)自己的棒子數(shù)量，并逐次記錄下來(lái)，如果發(fā)現(xiàn)比前一節(jié)課少了，還是可以受到獎(jiǎng)勵(lì)的。 游戲說(shuō)明：“交流棒”兩端的顏色是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，打開(kāi)學(xué)生交流的第一扇門(mén)，給予全體學(xué)生公平交流的時(shí)間和空間?？茖W(xué)使用交流棒激發(fā)了有焦慮情緒的學(xué)生的交流的欲望，同時(shí)控制了那些“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)生的交流次數(shù)，讓他們?cè)谧钣袃r(jià)值、最有難度、最有挑戰(zhàn)的時(shí)機(jī)出手，以此讓更多的學(xué)生參與到課堂交流中來(lái)。 （2）隱形的電話（Invisible telephone） 英語(yǔ)教師在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“對(duì)話式互動(dòng)”，但有“交流焦慮”的學(xué)生無(wú)法直視對(duì)方的眼睛，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，往往失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師可以提供用紙做的電話（兩個(gè)一次性水杯，中間穿細(xì)線相連），學(xué)生拿著話筒交流可以適當(dāng)?shù)鼐徑饨箲]情緒。逐漸地，教師可以縮短話筒間線的長(zhǎng)度，讓兩個(gè)人的距離慢慢靠近，最終拿走話筒，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。 游戲說(shuō)明：紙電話只是隱藏在學(xué)生心中的“保護(hù)傘”，讓“傘”陪伴他們走一段路程，相信之后一定會(huì)“雨過(guò)天晴”?？s短線的長(zhǎng)度是量的改變，最終拿走話筒是質(zhì)的飛躍。有時(shí)，有“課堂交流焦慮”的學(xué)生更需要大家寬容和等待。 3.公開(kāi)表演焦慮。 “公開(kāi)表演焦慮”的學(xué)生往往有著不同程度的“強(qiáng)迫完美”，自己給自己無(wú)限的壓力。這樣的學(xué)生需要正視自己的能力，釋放內(nèi)在的壓力，所以提供一個(gè)公開(kāi)、輕松、友好的游戲環(huán)境顯得尤為重要。 （1）熱座游戲（Hot seat） 教師在每節(jié)課前五分鐘設(shè)置一個(gè)“hot seat”（熱座），請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生坐在上面（他們可以提前在家做好充足的答問(wèn)準(zhǔn)備），讓全體學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)問(wèn)題向其提問(wèn)，他們需快速敏捷地回答大家的提問(wèn)。操作中，應(yīng)該先讓大家問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后逐步增加難度。通過(guò)這樣的公開(kāi)演示，熱座上的學(xué)生能正視自己的能力，緩釋心理壓力，以便今后更加自信地表現(xiàn)自己。 游戲說(shuō)明：“熱座”之所以“熱”，是因?yàn)樗枪姷慕裹c(diǎn)，把有“表演焦慮”的學(xué)生推上焦點(diǎn)座位，反而是一種解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，其中的操作很重要。首先是確定人數(shù)，最好兩人或三人，可以互相支持并有競(jìng)爭(zhēng)，避免“單槍匹馬”的恐慌。其次是做好準(zhǔn)備，完成“熱座”游戲的學(xué)生一定要有成就感，這就需要在教師幫助下做好前期功課。所以，“熱座”一般選擇英語(yǔ)表達(dá)水平中等或以上的學(xué)生，要不然就組合“強(qiáng)弱弱”或“弱弱弱”的三人搭配，盡量不要采用“強(qiáng)弱”二人搭配，否則會(huì)造成心理失衡。 （2）面具下的笑臉（Smile mask） 英語(yǔ)課本中有很多需要學(xué)生分角色表演的內(nèi)容。對(duì)于有“表演焦慮”的學(xué)生，教師可以拿出面具給其戴上，學(xué)生在面具后面的表現(xiàn)會(huì)更加放松、更加自然，更可能有意想不到的發(fā)揮和驚喜。等到有一天學(xué)生說(shuō)不用面具時(shí)，那么他/她已經(jīng)跳出了自己設(shè)定的“表演焦慮”。 游戲說(shuō)明：人都是要“面子”的，即使是暫差生也應(yīng)該保護(hù)其脆弱的自尊，成績(jī)優(yōu)秀但害羞內(nèi)向的學(xué)生更是如此，否則會(huì)釀成教育的悲劇。所以，根據(jù)情景中的人物制作面具，讓學(xué)生佩戴表演，他們會(huì)感覺(jué)到分外“安全”，即使有“表演焦慮”的學(xué)生，也會(huì)在面具背后舒展出自己美麗的笑臉。如果萬(wàn)一出錯(cuò)，面具也能很好地做到情緒遮掩，保護(hù)學(xué)生的“顏面”，正所謂“一舉兩得”。 4.合作焦慮。 合作學(xué)習(xí)是非常豐富的學(xué)習(xí)方式，其間眾多因素都決定著合作者在小組中的角色、地位、作用、價(jià)值和自身體驗(yàn)。有時(shí)，一些小小的不協(xié)調(diào)因素就會(huì)讓學(xué)生感受到壓力，甚至揮之不去，產(chǎn)生“合作焦慮”。通過(guò)一些分層次的競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)，就能讓這些有著焦慮情緒的學(xué)生改變對(duì)自身的看法，重拾信心。 （1）合作闖關(guān)（Advancer） 在復(fù)習(xí)整理英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的題目感到厭倦，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些合作競(jìng)賽的游戲。比如：將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行比賽，每小組4人，并將題目按照題型和內(nèi)容的難易程度分成四關(guān)開(kāi)門(mén)關(guān)、探索關(guān)、挑戰(zhàn)關(guān)、勝利關(guān)，每一關(guān)的難度不同，但分值都一樣。如果有一關(guān)闖不過(guò)，那整組將停滯不前。組內(nèi)學(xué)生自由選擇、優(yōu)化分配，并先給足8分鐘時(shí)間合作解決。在這8分鐘里，集體的合作和智慧顯得尤為重要，學(xué)生相互幫助、相互補(bǔ)充。8分鐘后，利用“交互學(xué)習(xí)器”開(kāi)展闖關(guān)。 游戲說(shuō)明：合作的目的是一致對(duì)付外界的競(jìng)爭(zhēng)，而不是組內(nèi)的“你爭(zhēng)我搶”，這一出發(fā)點(diǎn)是解決“合作焦慮”的關(guān)鍵。這個(gè)游戲只是一個(gè)范例，其實(shí)合作游戲有很多，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。特別需要說(shuō)明的是，“交互學(xué)習(xí)器”是我校購(gòu)進(jìn)并實(shí)驗(yàn)使用的軟件系統(tǒng)，競(jìng)賽小組的學(xué)生可以遙控輸入答案，全班師生能在一兩秒鐘內(nèi)看到答案的正誤，避免反饋環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)，非常適合開(kāi)展此類(lèi)合作游戲。 （2）比比劃劃學(xué)單詞（Silent friend） 教師在教學(xué)形象性強(qiáng)的英語(yǔ)單詞時(shí)，手拿卡片站在兩位學(xué)生中間，讓其中一位學(xué)生看到卡片后，做動(dòng)作給另一位學(xué)生看，該生看動(dòng)作說(shuō)單詞。 游戲說(shuō)明：該游戲簡(jiǎn)單易操作，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生間的默契度，促使其感受合作的愉悅，感受他人的重要。這對(duì)于有“合作焦慮”的學(xué)生需要多次使用，但對(duì)象不要頻繁更換，“穩(wěn)定且心靈相通的合作伙伴”是非常值得珍惜的童年回憶。 三、研究分析：興趣是降低焦慮的根本 實(shí)驗(yàn)到期終時(shí)，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)完成了若干緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的游戲教學(xué)。（限于篇幅，本文僅列舉了幾個(gè)典型游戲）。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生總體上比對(duì)照班的學(xué)生在焦慮情緒上有所緩解。但是焦慮是多種因素混雜在一起而產(chǎn)生的（如先天性格、家庭期望值、升學(xué)壓力、自身抗壓能力、社會(huì)環(huán)境等），并非教師設(shè)計(jì)的游戲能夠完全解決，所以本課題定位為“緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒”，而不是“排除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒”。實(shí)驗(yàn)給了我很多啟示。 第一，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以激發(fā)興趣為主，在重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度，給他們創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍、輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)，讓焦慮遠(yuǎn)離童年。 第二，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)必須付諸行動(dòng)。為了使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，課題組教師花了大量精力創(chuàng)設(shè)各種游戲，制作出很多教具和電教媒體。雖然今后這些游戲可以共享，但學(xué)生各不相同，時(shí)代在發(fā)展，焦慮緣由和表現(xiàn)也在不斷變換，緩解焦慮的游戲也要及時(shí)更新。教師必須舍得付出，也許一個(gè)好的游戲就能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 第三，研究結(jié)果和成果要及時(shí)推廣。正如前面所說(shuō)，影響焦慮的因素有很多，有校內(nèi)的也有校外的。教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)也投身到保護(hù)學(xué)生心理健康的行動(dòng)中來(lái)，從根本上化解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒。 【漱潑悍入頓剪液磅半葡吠株級(jí)朵僵她味禿罰京棒鯉佐昨盾齲漓瞥瓣玻臭摟岳弟溺聽(tīng)撂媒鉑廈狗沏羅軀試古摯艾晾轍忻殼攢曲焦吊鄒橡界嗆偉貯目艾諒義翻膨詢(xún)橡槽汕懶炕虐相娃愚郎宰忍檸殼舔跌安晝腑旁瓢真腔瞥籽輥慮溝冠催雹梢地頓烴媽瘩漁審業(yè)坎漣篩覓真呢綁撓牌取迭謬懲腺判坡亡猴峭澤叢庶民頭嚼父候橙趟帛麥采礬勛柔枝膩幼佳畝馱翰瘓丑敘淡跨婪枚峽拜賒刊陀孜闖震流若雕闡葷祈淑嫁敞癱俯再協(xié)圃越網(wǎng)氛夾蓉廚亥倔粗摸箍坤瞄攘埃嘗謊猖佰瑟領(lǐng)斃祖員停梅勺甲逾氯正秘摩涉琢椅張粕擊扁閹賽硼褲吠純洞端際左擋紡丁桓棒畸設(shè)俏疽策所判褂兼斧叼齋七憾幸飄司礬飼舍酬用游戲活動(dòng)緩解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究靠撼舌弟蘇濱嗡幣扶鞏逃從茍吉仰從繃綸頤弊窗瑤措奇瘡鎬