大學(xué)生心理特點(diǎn)課件

心理分析 大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 1 一 大學(xué)生的基本特點(diǎn)大學(xué)生年齡一般在18 23歲之間 屬于青年期 即屬于青年初期和青年中期 其中 低年級(jí)的大學(xué)生 仍有許多心理特點(diǎn)和青年初期的高中生很相似 不過由于已經(jīng)入大學(xué) 其環(huán)境條件 主要目標(biāo) 所處的社會(huì)地位以及人們對(duì)他們的看法等 都對(duì)其心理特點(diǎn)有所影響 高年級(jí)的大學(xué)生己接近青年中期末 就要跨進(jìn)社會(huì) 面臨工作和獨(dú)立承擔(dān)生活擔(dān)子等問題 青年晚期的擇業(yè) 成家立業(yè)等因素已開始影響他們 2 研究發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)階段在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的過程中 主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的矛盾性 1 自主性與依賴性共存 社會(huì)地位的變化帶來的 成人感 使得大學(xué)新生在時(shí)間和空間上都獲得了較大的獨(dú)立行動(dòng)的自由 并且要求自己盡快擺脫依賴性 得到和成人一樣的尊重和理解 但由于習(xí)慣心理的作用 尤其是在經(jīng)濟(jì)上還需要依靠家庭 在學(xué)習(xí)上還缺乏自學(xué)能力 在思想上還比較單純 社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)還不夠 因而往往志大才疏 眼高手低 渴望得到具體幫助 這種依賴性最具體的表現(xiàn)就是等待心理 等待老師的關(guān)心和指導(dǎo) 等待同學(xué)的友誼之手 等待父母的經(jīng)濟(jì)支持等等 半成人感 3 2 理想性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾 大學(xué)生對(duì)自己的未來充滿了信心和希望 由于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏深刻的體驗(yàn) 因而他們的理想常常帶有幻想乃至空想的色彩 剛剛邁進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生 對(duì)所學(xué)專業(yè) 生活環(huán)境 人際關(guān)系等都有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過程 在認(rèn)識(shí)過程中就會(huì)產(chǎn)生理想性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾 身份焦慮與自我成長(zhǎng) 3 交往性與閉鎖性的矛盾 隨著年齡的增長(zhǎng) 大學(xué)生逐漸開始發(fā)現(xiàn)自我 認(rèn)識(shí)自我 設(shè)計(jì)自我 但他們對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)還處在模糊不清 很難把握其實(shí)質(zhì)的階段 把一些事情看得很 神秘 羞于對(duì)人啟口 而把自己的心靈之門關(guān)閉起來 常常莫明其妙地陷入孤獨(dú)寂寞的心境之中 然而 青年人又有著與人交往的強(qiáng)烈需要 不僅需要有親密交往的知己 也需要加入一個(gè)團(tuán)體以滿足心理上的歸屬感 這些顯示了大學(xué)生的交往性與閉鎖性的矛盾和沖突 歸屬感的需要 4 4 情緒性與理智性的矛盾 人的活動(dòng)是一種知 情 意 行的過程 大學(xué)生精力充沛 風(fēng)華正茂 朝氣蓬勃 渾身有使不完的勁 但是一遇適當(dāng)情境 他們會(huì)熱情奔放 勇往直前 一遇困難和挫折 他們就興致皆無 情緒一落千丈 表現(xiàn)出大學(xué)生情感變化的兩極性 忽冷忽熱 一忽兒 情緒主宰一切 難以駕馭 一忽兒 理智又使他們搖頭嘆息 從而形成了處理問題時(shí)情緒與理智之間的矛盾 5 5 異性間吸引與隔離的沖突 大學(xué)期間 異性間的吸引是正常而又自然的心理現(xiàn)象 但在剛進(jìn)大學(xué)時(shí) 有的新生受習(xí)慣心理的影響 對(duì)男女交往過分敏感 導(dǎo)致正常的異性交往不能自然進(jìn)行 甚至相互隔離 6 二 自我意識(shí)的分類1 從形式上看自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的 情感的 意志的 分別稱為自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn) 自我調(diào)節(jié) 自我認(rèn)識(shí) 自我感覺 自我觀察 自我圖式 自我概念 自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn) 自尊 自卑 內(nèi)疚 自豪感 成功感 自我效能感自我調(diào)節(jié) 自制 自主 自我監(jiān)督 自我控制 自我教育2 從內(nèi)容上看自我意識(shí)可以分為生理自我 社會(huì)自我 心理自我3 從時(shí)間上看自我意識(shí)可分為過去的自我 現(xiàn)在的自我 將來的自我 9 三 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展1 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 1 自我中心期 2 客觀化時(shí)期 3 主觀化時(shí)期2 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程 1 大學(xué)生自我意識(shí)的分化 10 2 大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾沖突與自我探究以學(xué)習(xí)為中心的自我探究以社交活動(dòng)為中心的自我探究以個(gè)人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究 3 大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一 4 自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定 11 3 大學(xué)生自我控制的發(fā)展特點(diǎn)自我設(shè)計(jì) 自我完善的愿望強(qiáng)烈強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與反抗傾向 12 有一首歌 月光花朵 在大學(xué)很盛行 我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆?可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著 我今年23了 狗屁都不會(huì)干 自私無聊愛慕虛榮人還挺賤 老媽說 你就在學(xué)校給我好好的念 我嘴上說這容易心里卻在犯難 我是社會(huì)養(yǎng)活的寵物還是廢物 茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù) 別看在學(xué)校人五人六 書到用時(shí)方恨少心里有數(shù) 我學(xué)得很失敗我覺得很無奈 那個(gè)曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞 看著鮮紅的65分激動(dòng)不已 過了 這算不算墮落 我不停地問自己 四 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn) 13 1 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性與自覺性自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)自我概念在變化 與高中相比 2 大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)的豐富性與波動(dòng)性自我體驗(yàn)的敏感性與情境性自尊感與自卑感相互交織 14 艾里克森人格發(fā)展八階段理論 1 嬰兒前期 0 2歲 信任感對(duì)懷疑感 希望品質(zhì) 2 嬰兒后期 2 4歲 自主感對(duì)羞恥感 意志品質(zhì) 3 幼兒期 4 7歲 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 目標(biāo)品質(zhì) 4 童年期 7 12歲 勤奮感對(duì)自卑感 能力品質(zhì) 5 青少年期 12 18歲 角色同一性對(duì)角色混亂 誠實(shí)品質(zhì) 6 成年早期 18 25歲 親密感對(duì)孤獨(dú)感 愛的品質(zhì) 7 成年中期 25 50歲 繁衍感對(duì)停滯感 關(guān)心品質(zhì) 8 成年后期 50歲以后 完善感對(duì)失望或厭惡感 智慧 賢明品質(zhì) 15 理論擴(kuò)展 具體體現(xiàn) 1 大學(xué)生自我意識(shí)的分化 理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化2 大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾 我是誰 的困惑 16 3 大學(xué)生自我意識(shí)的整合 自我同一性的確立 1 含義自我同一性就是一種關(guān)于自己是誰 在社會(huì)上應(yīng)占什么地位 將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺 是個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中 對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些問題 諸如理想 職業(yè) 價(jià)值觀 人生觀等的思考和選擇 發(fā)展心理學(xué)家把這一階段的心理變化過程稱為 第二次心理誕生 17 一個(gè)具有同一性的大學(xué)生至少有下述三個(gè)方面的體驗(yàn) A 感到自己是一個(gè)獨(dú)立的 獨(dú)特的 有自己個(gè)性的個(gè)體 雖則與他人在一起活動(dòng) 但是可以與別人分離的 B 自我本身是統(tǒng)一的 其需要 動(dòng)機(jī) 反應(yīng)模式設(shè)可以整合一致的 而且從時(shí)間上看自我有一種發(fā)展的連續(xù)感 C 所設(shè)想的自我與所覺察到的他人對(duì)自己的看法是一致的 并深信自我追求的目標(biāo)及為達(dá)到該目標(biāo)所采取的手段是被社會(huì)所承認(rèn)的 18 2 自我同一性的發(fā)展變化過程青少年在自我同一性確立過程中存在不同的狀態(tài) 馬西亞曾對(duì)自我同一性狀態(tài)作了劃分 A 同一性混淆處于這種狀態(tài)的青少年既沒有從同一性危機(jī)中取得經(jīng)驗(yàn) 也沒有解決當(dāng)前的發(fā)展危機(jī) 陷入沒有確定的目的 價(jià)值或打算的困境 這是一種最不成熟的同一性狀態(tài) 19 B 同一性早閉這類青少年也沒有從同一性危機(jī)中取得任何經(jīng)驗(yàn) 但對(duì)特定的目標(biāo) 價(jià)值及社會(huì)角色已過早地接納來自家長(zhǎng)或權(quán)威的意見和安排 其間沒有經(jīng)過真正的價(jià)值評(píng)判 C 同一性拖延處于這一時(shí)期的青少年正經(jīng)歷著同一性危機(jī)并積極探索自己的價(jià)值定向 努力發(fā)現(xiàn)能夠增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)定的同一性 20 D 同一性達(dá)成處于這種狀態(tài)的青少年已解決了同一性危機(jī) 他們對(duì)職業(yè) 性別定向 政治觀念 宗教信仰等已臻于定型定向 這是一種成熟的同一性狀態(tài) 21 3 自我同一性可增強(qiáng)個(gè)體的自我力量的作用高自我同一性的大學(xué)生 有積極的自我意象 高自尊 能夠自我接納并能有較多的自覺性 能有計(jì)劃地追求自己的目標(biāo) 有良好適應(yīng)機(jī)制 而同一性失敗 個(gè)體就會(huì)對(duì)自我缺乏清晰的同一感 很難建立不因時(shí)間 環(huán)境或角色變化的一致的人格 不能很好地適應(yīng)社會(huì) 體驗(yàn)到孤獨(dú) 人格的分解和羞怯感 無法體驗(yàn)成就感 22 1 幫助學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾過分追求完美常常表現(xiàn)在相輔相成的兩個(gè)方面 一方面 是對(duì)自己持過高的要求 即脫離了自己的實(shí)際情況 從而使自己的 完美 期望常常受挫 另一方面 則是對(duì)自己的苛求 即對(duì)自己的 不完美 之處看得很重 甚至連小問題都不放過 結(jié)果難免自怨自艾 悲觀自責(zé) 全面認(rèn)識(shí)自我 五 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育 23 2 幫助大學(xué)生合理運(yùn)用社會(huì)比較策略 盡量客觀正確地認(rèn)識(shí)自我 能否正確地認(rèn)識(shí)自己 關(guān)鍵就在于是否善于運(yùn)用社會(huì)比較策略 和各種人作盡可能全面的比較 我國的傳統(tǒng)教育中總是要求學(xué)生 改正缺點(diǎn) 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn) 向高標(biāo)準(zhǔn)看齊 結(jié)果可能強(qiáng)化了一些青年自我完美主義的心理傾向 并帶來自我與社會(huì)適應(yīng)方面的困難 積極悅納自我 24 3 幫助大學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)和行為 保持適中的自我期望水平 自我期望就是通常所說的抱負(fù)水平 是一個(gè)人在做某件實(shí)際工作之前估計(jì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo) 個(gè)人的成敗感 實(shí)際上就是個(gè)人的抱負(fù)水平與實(shí)際成就之間所產(chǎn)生的 負(fù)差 成就高于抱負(fù) 與 正差 成就低于抱負(fù) 時(shí)的主觀體驗(yàn) 努力完善自我 25 4 幫助大學(xué)生走出 我是誰 的困境 在實(shí)踐中形成自我同一性 大學(xué)教育應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索 幫助學(xué)生尋求獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格 獲得內(nèi)在連續(xù)感和自我一致性 發(fā)現(xiàn)真我和在社會(huì)中的位置 對(duì)自我要有忠實(shí)感 保持自己的人格與家庭需要 社會(huì)需要等社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的平衡 經(jīng)過認(rèn)真的思考 在經(jīng)歷自我分化到自我整合的過程中 在不斷的矛盾和沖突中確立起獨(dú)一無二的自我同一性 26 三 大學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn) 一 認(rèn)知的概念認(rèn)知是人們看待事物的方式 他包括一個(gè)人的思想觀點(diǎn) 闡釋事物的思維模式 評(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)人對(duì)事的基本信念等 心理學(xué)的認(rèn)知包括感覺 知覺 注意 記憶 表象 想象 思維 判斷 決策等過程它是一個(gè)從感性到理性的綜合過程 螺旋上升的指向本質(zhì)的過程 27 二 心理健康的認(rèn)知理論抑郁癥 對(duì)自己 對(duì)前途 對(duì)社會(huì)的負(fù)性認(rèn)識(shí) 自我菲薄 自我輕賤 躁狂癥 夸大自己的能力 過分自信 焦慮癥 覺得自己的身心受到威脅 強(qiáng)迫癥 總不放心 總怕不適合 窮思竭慮 任何心理問題與心理障礙都有其認(rèn)知根源 28 三 健康認(rèn)知模式的特征1 積極 不消極 2 客觀 不自欺 3 獨(dú)立 不依賴 4 靈活 不僵化 5 本質(zhì) 不幼稚 29 四 認(rèn)知失真的特征1 根源在于人們認(rèn)知能力的有限性 2 不合理認(rèn)知一旦成為一種穩(wěn)定的思維方式 便具有無意識(shí)性和自動(dòng)性 3 具有自我保護(hù)功能 心理平衡 4 越是具有不安全感的人 其認(rèn)知越容易失真 5 感情色彩較濃的關(guān)系中容易失真 30 五 當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知失真1 極端思維 非此即彼 非黑即白2 心理過濾 左眼跳財(cái) 右眼跳災(zāi)3 瞎猜測(cè) 他怎么不理我啦4 虛擬陳述 隱藏假定 專橫的必須5 情緒推理 我長(zhǎng)得不漂亮 所以別人都不喜歡我 我真沒用 什么事都干不成 我來自農(nóng)村 什么都不如來自城里的同學(xué) 6 人格化 我是個(gè)災(zāi)星 宿命論 31 六 幾種認(rèn)知效應(yīng)1 首因效應(yīng)2 近因效應(yīng)3 光環(huán)效應(yīng)4 刻板效應(yīng)5 投射效應(yīng) 32 七 認(rèn)知治療與認(rèn)知改組1 埃利斯的合理情緒療法 ABC療法 A誘發(fā)性事件 B信念 C情緒與行為的結(jié)果 D駁斥干預(yù) E效果 F新的感受 D 駁斥非理性的觀念E 獲得新而有效的理性哲學(xué) 以合宜的思考代替不合宜的思考 F 新的情緒狀態(tài) 不再感到有嚴(yán)重的焦慮和消沉 再感到沮喪和自我責(zé)備 在不同的情境中會(huì)有適當(dāng)?shù)母惺?2 歸因療法 33 教學(xué)啟示 在個(gè)體發(fā)展早期應(yīng)有更多自由發(fā)展的機(jī)會(huì) 教育應(yīng)幫助個(gè)體完成同一性獲得 不同文化差異對(duì)同一性獲得內(nèi)容和方式有不同影響 34 四 大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn) 一 大學(xué)生的思維模式形式邏輯思維 辯證邏輯思維 35 二 佩里認(rèn)為大學(xué)生思維發(fā)展可以劃分為三個(gè)水平二元論水平的人把世界看成是好和壞 正確和錯(cuò)誤 我們和他們等的二分結(jié)構(gòu) 凡事非對(duì)即錯(cuò) 非此即彼 別無其他情況 相對(duì)論水平的人認(rèn)識(shí)到事物在不同的參照結(jié)構(gòu) 價(jià)值體系中 不同條件下有不同的性質(zhì) 能對(duì)不同理論進(jìn)行比較 認(rèn)識(shí)到對(duì)同一數(shù)據(jù)可以有不同解釋 能接受各種不同的觀點(diǎn) 信奉 承諾意識(shí)水平的思考者在面臨許多合理的觀點(diǎn)和關(guān)系時(shí) 能堅(jiān)定地根據(jù)邏輯得出自己的看法 能在被研究的許多關(guān)系中找出新的關(guān)系來 思考者能對(duì)自己及他人的思想進(jìn)行思考 具有充分的辯證思維能力 36 佩里的研究表明 大學(xué)生中沒有人處于二元論水平的低層次 非對(duì)即錯(cuò)的片面判斷推理 但大多數(shù)的一年級(jí)大學(xué)生似乎在勉強(qiáng)承認(rèn)人類多樣性和不確定性之間掙扎斗爭(zhēng) 大多數(shù)高年級(jí)大學(xué)生達(dá)到了一定程度的信奉水平 我國有的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn) 我國大學(xué)生思維多停留在相對(duì)論水平 對(duì)權(quán)威有一定的批判性思考 但較少進(jìn)入信奉承諾水平 37 三 大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育第一 需要在學(xué)業(yè)和學(xué)生的社會(huì)交往方面形成連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍 第二 為解決課堂內(nèi)外發(fā)生的沖突和作出決策提供充分的時(shí)間和合適的時(shí)機(jī) 任何一個(gè)答案都是與一定的觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng) 沒有所謂 對(duì) 或 錯(cuò) 的絕對(duì)答案 只有需要作出挑選 理解和交流的選擇 38 大學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)決定了大學(xué)生能夠承擔(dān)復(fù)雜艱苦的思維活動(dòng) 適合接受大規(guī)模的專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能的訓(xùn)練 適合進(jìn)行小組討論 辯論 課題探索等形式的多種教學(xué)方式 教學(xué)啟示 39 五 大學(xué)生的情感發(fā)展與教育 一 大學(xué)生的情感特點(diǎn)情緒興奮性高 感染性強(qiáng)情感的豐富性與復(fù)雜性情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性情緒的文飾性社會(huì)情感占主導(dǎo) 40 41 戀愛價(jià)值觀 戀愛生活方式總的來說 是嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)戀愛生活方式的追求總體趨向高層次積極因素與消極因素并存 健康現(xiàn)象與不良現(xiàn)象共生 愛情在人生中的重要性當(dāng)代大學(xué)生更加重視愛情在生活中的價(jià)值和地位希望 既立業(yè)又立家 并力圖協(xié)調(diào)愛情與事業(yè)的關(guān)系不推崇愛情至上 不主張事業(yè)服從愛情 關(guān)于擇偶標(biāo)準(zhǔn)擇偶中首先重視內(nèi)部條件 如 性格 品質(zhì) 強(qiáng)調(diào)對(duì)方的才干男女均重視對(duì)方健康狀況明顯性