《能量流動(dòng)》一節(jié)的教案.doc

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1、 教材分析 本節(jié)內(nèi)容的地位： 本節(jié)內(nèi)容為人教版必修三第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。該節(jié)內(nèi)容為本章重點(diǎn)，也是高考熱點(diǎn)，往往把分析與計(jì)算結(jié)合在一起考察。2、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。能力目標(biāo)1、 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)定量分析賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、綜合推理能力。2、 通過(guò)討論能量流動(dòng)的特點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)遵循能量流動(dòng)的特點(diǎn)合理利用資源，以形成科學(xué)的世界觀。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。2、解決方法課前預(yù)習(xí)，設(shè)置基本問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行解答。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來(lái)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。三、課時(shí)安排2課時(shí)。4、 教學(xué)方法先學(xué)后教；引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。五、教具準(zhǔn)備 掛圖。六、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。第1課時(shí)導(dǎo)課：參課本93頁(yè)問(wèn)題探討，讓學(xué)生回答是先吃雞，再吃玉米；還是先吃玉米，后吃雞。（大多學(xué)生的答案為第二個(gè)。）師：帶著這一問(wèn)題我們一塊學(xué)習(xí)今天的課題生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。提問(wèn)：師:什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。組織學(xué)生分析討論怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：1、就一個(gè)生物個(gè)體而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：?jiǎn)栴}：1、 能量是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？2、 能量流動(dòng)的渠道是什么？3、 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去路？4、 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量散失的途徑？學(xué)生回答：1、輸入途徑:生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能。2、流動(dòng)渠道：食物鏈、食物網(wǎng)。3、以生產(chǎn)者為例，其同化量的去向：（1） 自身呼吸消耗；（2） 流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；（3） 殘枝敗葉被分解者分解; （4） 未被利用。4、 散失途徑：通過(guò)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的細(xì)胞呼吸以熱能形式散失。教師引導(dǎo)分析：（展示掛圖，參課本94頁(yè)圖5-7）1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的源頭：太陽(yáng)能；2、 能量流動(dòng)的起點(diǎn)：從生產(chǎn)者光合作用固定太陽(yáng)能開(kāi)始；3、 流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量總值：生產(chǎn)者光合作用固定的太陽(yáng)能；4、 生態(tài)系統(tǒng)各成分的能量來(lái)源： 生產(chǎn)者：太陽(yáng)能； 各級(jí)消費(fèi)者:一般來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)； 分解者：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉、遺體殘骸、糞便等。5、各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量去向： （1）自身呼吸消耗； （2）流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)； (3)殘枝敗葉被分解者分解; (4）未被利用。6、各級(jí)消費(fèi)者糞便中含有的能量隸屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。7、攝入量糞便量=同化量=傳遞量=流入量師：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。（展示掛圖，參課本95頁(yè)圖5-8）問(wèn)題：1、用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單（流出的能量不包括呼吸作用散失的能量）。2、分析流出該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。3、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？4、通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生閱讀、討論、計(jì)算。問(wèn)題：能量能否從植食性動(dòng)物流向生產(chǎn)者?學(xué)生：不能，生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。教師引導(dǎo)：由此可見(jiàn)能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)。教師引導(dǎo)：能量傳遞效率=下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量未利用量：指被自身呼吸作用消耗，也未被后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用的能量，包括儲(chǔ)存在生物體內(nèi)的以及煤、石油等化石燃料中的能量。學(xué)生回答： 能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率為：62.8/464.6=13.5%；能量從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率為：12.6/62.8=20%。結(jié)論：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是10%20%。學(xué)生質(zhì)疑:為什么某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%地傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生思考、討論、回答：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去向一般為：1、 一部分通過(guò)自身的呼吸作用散失；2、 一部分作為殘枝敗葉或遺體殘骸被分解者利用；3、 一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。教師引導(dǎo)：由此可見(jiàn)能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生：逐級(jí)遞減。 師生共同總結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。引出：能量金字塔。（展示掛圖，參課本96頁(yè)圖5-9）討論：96頁(yè)思考與討論。引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。教師引導(dǎo)：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~(yú)塘”就是其中的一個(gè)典型例子。生產(chǎn)方式是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)，隨著社會(huì)的發(fā)展，“桑基魚(yú)塘”的模式不斷地被改進(jìn)和完善。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“?；~(yú)塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。提問(wèn)：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義有哪些？試舉例說(shuō)明。學(xué)生:1、使能量得到最有效的利用。如：“?；~(yú)塘”。 2、 使能量持續(xù)地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。?合理確定草場(chǎng)的載畜量。（三）作業(yè)布置 1、課本97頁(yè)的技能訓(xùn)練； 2、課本98頁(yè)的練習(xí)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念及能量流動(dòng)分析的基本思路1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念2、分析能量流動(dòng)的基本思路二、能量流動(dòng)的過(guò)程1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)4、過(guò)程：三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)1、單向流動(dòng)；為什么？2、逐級(jí)遞減；為什么？分析能量金字塔4、 研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。第2課時(shí)復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、能量流動(dòng)的概念。 2、能量流動(dòng)的過(guò)程。3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)。4、研究能量流動(dòng)的意義。教師引出課題：調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況一、目的要求1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評(píng)價(jià)。3、對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。二、活動(dòng)建議農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過(guò)詢問(wèn)親友、電話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門(mén)等方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查過(guò)程中要注意對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行分析1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？2、初級(jí)消費(fèi)者有哪些？其中哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對(duì)這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？3、次級(jí)消費(fèi)者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？ 4、養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來(lái)源是怎樣的？5、農(nóng)民對(duì)作物秸桿是如何處理的？6、人們通過(guò)什么方式來(lái)提高光能利用效率？7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？三、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫(huà)出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫(xiě)一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。四、交流就調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流。農(nóng)民對(duì)你們的建議持什么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難？根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對(duì)調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。作業(yè)布置：撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況 目的要求 活動(dòng) 撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告 交流 高三生物復(fù)習(xí)方法研究在高三任教已八年，我一直在考慮一些問(wèn)題：第一輪復(fù)習(xí)該怎樣進(jìn)行?第二輪復(fù)習(xí)又該如何實(shí)施呢？通過(guò)親身實(shí)踐及感悟，我認(rèn)為不管哪一輪的復(fù)習(xí)既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下我個(gè)人的一點(diǎn)兒體會(huì)。首先，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真研究考試大綱，牢固掌握高考大綱的命題指導(dǎo)思想及要求,高考主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握和運(yùn)用,用這些知識(shí)、技能分析解決問(wèn)題的能力。緊依大綱要求，可以做到有的放矢，避免過(guò)偏、過(guò)難現(xiàn)象的發(fā)生。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)后回答。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)時(shí)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理就發(fā)揮了作用，為了回答得更好、回答得更快，他們就會(huì)興趣盎然地認(rèn)真閱讀課本，找尋答案。帶著問(wèn)題去讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的目的性很強(qiáng)，他們很快就能將教材復(fù)習(xí)一遍，并且復(fù)習(xí)的很仔細(xì)，很全面。接下來(lái)他們會(huì)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解分析能力、應(yīng)用綜合能力得到很大的提高，特別是在整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的提高；不但如此，教師在巡視的過(guò)程中可以很快掌握不同程度學(xué)生的問(wèn)題所在，在做講解時(shí)就可針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣不僅節(jié)約時(shí)間并且課堂效果較好。其次，一輪復(fù)習(xí)最好以專題的形式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中要根據(jù)相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)高考題型劃分專題，如將選修3細(xì)胞工程專題與必修1細(xì)胞模塊放在一起講解；將選修3基因工程一專題與必修2遺傳與變異模塊放在一起講解等等。這樣，在復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將歷屆高考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，教師可以幫助學(xué)生從中找尋特點(diǎn)與規(guī)律；教師通過(guò)對(duì)各種題型做認(rèn)真分析后，要把握這一類題的解題技巧和規(guī)律以及這類題容易出錯(cuò)的地方給學(xué)生以詳細(xì)講解，并確保教學(xué)效果。 另外，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)要選好資料及月考、段考的訓(xùn)練習(xí)題。一本好的教輔書(shū)不僅是教師的得力助手，更是學(xué)生的良師益友。通過(guò)做高質(zhì)量的習(xí)題可使課本內(nèi)容進(jìn)一步得以強(qiáng)化，重點(diǎn)與難點(diǎn)又一次被鞏固，教師未講到的或講得不透的內(nèi)容，可以通過(guò)處理習(xí)題加以彌補(bǔ)。需要說(shuō)明的是，一輪復(fù)習(xí)中不僅要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，老師也要認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)習(xí)題后，教師要認(rèn)真批閱和分析，從而有針對(duì)性的解答學(xué)生的疑問(wèn)并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。同時(shí)要督促學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，把做過(guò)的試卷及練習(xí)題進(jìn)行整理，從中找尋自己做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是課本知識(shí)掌握的不牢固造成的，還是審題不清造成的，這樣可避免類似的錯(cuò)誤在大考中發(fā)生。對(duì)于月考、段考的訓(xùn)練習(xí)題的選擇要把握好度，切忌習(xí)題過(guò)偏、過(guò)難，否則不僅基礎(chǔ)沒(méi)有夯實(shí)，而且能力也上不去；不管段考、月考，一定要認(rèn)真評(píng)講習(xí)題，使學(xué)生再遇到類似習(xí)題時(shí)能夠觸類旁通。 在一輪復(fù)習(xí)中，教師的引導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。這就要求教師要認(rèn)真把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師既要在重點(diǎn)難點(diǎn)上多花時(shí)間以解決學(xué)生的疑問(wèn)所在，又要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)揮其主體地位，讓學(xué)生參與到解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師講求教學(xué)技巧，通過(guò)一定的方法把課本知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如葉綠體與線粒體結(jié)構(gòu)、功能的比較；植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的比較；DNA和RNA結(jié)構(gòu)、功能的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較；光合作用和呼吸作用的比較；雜交育種等幾種育種方式的比較等等。借助一定的方式方法可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于學(xué)生記憶。接下來(lái)，我談一下在二輪復(fù)習(xí)中我采用的方法。通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已基本上掌握了課本內(nèi)容，接下來(lái)教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做完理綜生物試題的能力，我采用的方法是限時(shí)訓(xùn)練法。一套訓(xùn)練題只有六個(gè)選擇題、四道簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生在三十五或者四十分鐘時(shí)交卷。這樣，不僅可督促學(xué)生在