小學英語詞匯教學策略研究課題報告

精品文檔小學英語詞匯教學策略研究課題報告一、研究方法1.調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。 2.文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。 3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 5.案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 二、研究內(nèi)容 （1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學內(nèi)容。 在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學英語教材，可以是學生經(jīng)過自身努力能夠自學探究的教學內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。 （2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。 英語單詞的教學體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。 （3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。 英語課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結(jié)合各學段具體學習內(nèi)容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。 （4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。 英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結(jié)構(gòu)，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。 （5）單詞教學活動設(shè)計及實施的評價。英語課程標準提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學單詞教學活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學單詞教學活動設(shè)計的評價體系。 三、課題研究的階段性成果 （一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學習氛圍 通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務(wù)者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。 （二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力 通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復(fù)習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。 學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。 具體做法如下： （一）引導(dǎo)學生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。 途徑： （1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。 （2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。 方法： （1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。 （2）提供各種有關(guān)的書籍材料。 （二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。 （1）單位時間單詞掌握程度測量。 （2）長時記憶效果測試。 （3）靈活運用綜合測試。 途徑： （1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。 （2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。 方法： （1）建立評價體系與標準 （2）實踐操作與檢驗 （3）總結(jié)反饋 （三） 根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。 （1）總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教） （2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學生給與肯定與表揚） 途徑： （1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用 （2）引導(dǎo)學生超越自我，不斷拓展進步 方法： （1）運用多媒體課件形象展示 （2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學習成效 實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ)。 （三）在學習中張顯了學生的個性 1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念 在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設(shè)了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。 2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。 本課題強調(diào)學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 （四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。 在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。 四、課題研究存在的問題和努力方向 1、存在的問題 課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設(shè)法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。 反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在: （1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。 （2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。 （3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。 (4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高. (5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性. (6）教學論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.