在實驗中學科學.doc

在實驗中學科學大安一校 周業(yè)全小學科學是以實驗為基礎的學科，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現、理解、運用的。實驗是學科的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。我們要通過科學實驗教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養(yǎng)。小學生要學好科學，提高科學實驗能力，就要做到“多想、多看、多做、多說”。1、 多看：培養(yǎng)學生善于觀察實驗時讓孩子們多看。在科學實驗時，要積極創(chuàng)造條件，讓學生仔細觀察，充分觀察。只有如此，才可能獲得正確、客觀的事實和現象。但是，學生往往不知如何去觀察，這就需要教師提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸，用耳聽，用鼻聞等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。當然，在每個實驗中觀察也有側重；而且，并不是每個實驗都要，都可以用這些器官去觀察的。比如：教學巖石的風化一課，做巖石破碎的模擬實驗，將一塊巖石在火上燒熱，然后浸入水中，反復做幾次，做完一次后，巖石會有什么變化呢？這時要適時指導學生仔細觀察。他們會發(fā)現巖石上出現裂痕，表面慢慢剝落，最終孩子們得出了自然現象。由學生自己通過觀察分析得出來的結論，是言語傳授無以倫比的。2,、多想：教育學生勤于思考要著眼于疑，強化學習的探索性。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就是探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑、營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅使學生通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學斜面時，學生提出這樣的疑惑：為什么要用斜面搬東西？怎樣使用斜面會更省力？這其實涉及斜面省力和省力程度的問題，也是該課教學所要解決的問題。這時，教師可鼓勵學生自己設計實驗證明，然后按他們自己的方案動手嘗試。通過實驗，每個實驗小組測出在斜面上拉和直接提，兩個數據匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發(fā)現用斜面拉東西省力。在分析時，學生又產生這樣的疑惑：為什么各組測出的數值不一樣?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現是各組斜面不一樣的緣故。這樣，既為解決“怎樣的斜面最省力”的問題打下基礎，又使學生通過自己的探索發(fā)現了“斜面越緩越省力”的事實。此外，教學中必須鼓勵學生對可能出現的實驗現象和實驗結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。正如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現。對于有關的現象和結論，教師可讓學生充分地想。小學生在實驗時，有關科學結論，教師不能先急著告知，應讓孩子敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力的重要手段。2、 多做：鼓勵學生敢于動手在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但是學生又不知如何去發(fā)現，這就需要教師去引導，去幫助。實驗時盡量讓孩子們多做。如在教學物體的熱脹冷縮時，可以讓學生自己設計“怎樣才能直觀地看到物體的熱脹冷縮現象”的實驗方案，然后讓學生自己挑選實驗材料，自己動手實驗。這樣才能真正體驗到把所學知識運用到實踐中的樂趣。同時，既培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，還會激起學生創(chuàng)新的欲望。實驗是科研的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，孩子們通過“真槍實彈”得出來的有關結論，將終生難忘和受益。3、 多說：引導學生自主推導實驗后孩子們多說。在整個的實驗教學過程中，無論是“從問題提出”，還是到“做出猜想”，在每個教學環(huán)節(jié)中只要是學生自己能做到的都要由學生自己完成，教師只是在學生感到疑惑之時，給予恰當指導，使學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。科學實驗后，應讓孩子們把實驗的結論說出來。從現象到分析比較，得出實驗結論，是一個由具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍。只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。我們教師可以針對“現象結論”推導的難易程度采用多種方法去引導學生。在怎樣接亮小電珠的實驗中，當看到實驗現象后，學生馬上得出結論：電珠的明亮程度和電池的多少有關系，還和接線的方法有關系。教師也可以通過提問，培養(yǎng)學生的邏輯思維