小學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對策

小學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對策厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時對學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。有調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的小學(xué)生作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長，各年級均超過國家規(guī)定的時間；學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。79%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；40%-50%的學(xué)生對某些科目感到無興趣。30%的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；有20%的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學(xué)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種“病癥”，它嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生的健康成長具有危害性。一、小學(xué)生厭學(xué)心理成因分析（一）從社會學(xué)角度產(chǎn)生主要原因是：1、家庭的影響孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對家長某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。如過分溺愛、放任自流，或要求過嚴(yán)、態(tài)度粗暴。如李英，女，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生，一至三年級均是班級學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，是老師心目中的“尖子生”。但由于父母對她的期望過高，要求過嚴(yán)，有時考了97分，在班上名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴(yán)厲批評。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，要求她“琴棋書畫”樣樣精通， 稍不用功，少不了皮肉之苦。在父母的嚴(yán)厲管教下，李英的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。但是自從四年級開學(xué)以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦。 2、學(xué)校的影響著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。今天教師承擔(dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學(xué)的學(xué)生曾說：“我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因?yàn)橐坏李}不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重也是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。傳統(tǒng)的教育模式，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了小學(xué)生自由活動、自我發(fā)展的機(jī)會。學(xué)生潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性和個性受到壓抑，沉重的心理負(fù)擔(dān)使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種苦“差事”，并由對學(xué)習(xí)的不滿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的厭倦。如學(xué)校搞一次活動老師不留作業(yè)，學(xué)生會齊呼萬歲，在學(xué)生問卷中最不滿意的是活動課被其它學(xué)科老師占用，這足以說明我們的教育方法，考試制度，課程設(shè)置等都急待改革。3、社會的影響近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢。他們錯誤地認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣”，由于長期缺乏動力，消極被動地學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”心理就逐漸產(chǎn)生。同時，大街上“三室一廳”比比皆是，許多孩子沉迷其中而不能自拔，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)，傷害他們的身心健康，形成厭學(xué)情緒。（二）從心理學(xué)研究角度剖析。 1、成功的學(xué)習(xí)有賴于充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時，原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不夠而導(dǎo)致厭學(xué)的，主要發(fā)生在三年級，但根源可溯至一年級。在兒童剛?cè)雽W(xué)時，大人們告訴他們：“你已經(jīng)長大了，上小學(xué)了，以后要努力學(xué)習(xí)，考試爭取100分?！睉?yīng)該說，兒童在心理上是有所準(zhǔn)備的?？墒怯捎谟變簣@教育存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，兒童在入學(xué)前基本已接觸到小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子剛上小學(xué)，作父母的也有一種興奮感，于是抓緊培養(yǎng)，每天與孩子共同作業(yè)，盡其所能給予輔導(dǎo)。這樣，憑著幼兒園時打下的“基礎(chǔ)”，教師的辛勤勞動，家長的輔導(dǎo)，小學(xué)一、二年級時的成績基本上都能保持較高水準(zhǔn)，這就給兒童一種錯覺，原來學(xué)習(xí)并不難，有些內(nèi)容學(xué)了再學(xué)有點(diǎn)枯燥罷了。到三年級教材開始生疏，很多家長輔導(dǎo)不了，新鮮勁也過去了?？墒?，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴家長的習(xí)慣，也沒有克服困難的思想準(zhǔn)備，逐漸地學(xué)習(xí)跟不上，成績下降。有鑒于此，教師自然要求用更多的時間去學(xué)習(xí)，家長自然要加強(qiáng)督促。于是加大作業(yè)量，不讓孩子玩，愈發(fā)形成惡性循環(huán)。這表明，學(xué)生在情感、意志上的準(zhǔn)備是不夠的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，沒有與困難做斗爭的準(zhǔn)備。 2、 意志品質(zhì)差是導(dǎo)致厭學(xué)的一個重要因素對于小學(xué)生來說，與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志品質(zhì)主要是自覺性、堅持性和自制力。自覺性是指一個人在行動中有明確的目的性，并充分認(rèn)識行動的社會意義，使自己的行動服從于社會的要求。堅持性是指能夠長時間地保持充沛的精力和毅力。自制力即善于控制和支配自己行動的能力。從前幾個因素的分析中，我們可以看出，學(xué)生意志品質(zhì)差是導(dǎo)致厭學(xué)的一個重要因素。從自覺性來看，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。當(dāng)然，我們不能要求小學(xué)生從一開始就很明確自己學(xué)習(xí)行為的社會意義，因?yàn)檎J(rèn)識需要一個由淺入深的過程。但是，如果對學(xué)習(xí)的認(rèn)識只停留在為了父母、老師，為了獎品等，顯然是不夠的。事實(shí)上外在的誘因隨著時間的推移很容易失去作用，一旦他們對父母的責(zé)罵和教師的批評習(xí)以為常，而父母在物質(zhì)上也不可能無限制滿足，那么，他們在學(xué)習(xí)上便連這些外在的動機(jī)也不存在了，哪談得上什么學(xué)習(xí)自覺性。當(dāng)今小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致。因此，學(xué)生很少有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，便打退堂鼓，畏縮不前而放棄學(xué)習(xí)。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。此外，這一代小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具及游戲活動方式，還有電視頻道、節(jié)目也日益豐富。這些多彩娛樂活動當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。這意味著，現(xiàn)代學(xué)生會受到“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)。現(xiàn)在，有些人對愉快學(xué)習(xí)存在錯誤的理解，認(rèn)為愉快學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)娛樂化”。實(shí)際上學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦活動，需要付出腦力、消耗體力，需要克服人本身的惰性。因而承認(rèn)學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生充分了解這種艱苦性，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)上的困難，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的愉悅，從而激勵學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這才是愉快學(xué)習(xí)所追求的。 3、不合理、不正確的歸因會誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué) 部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常聽到做父母的對自己孩子的抱怨：我的孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩。教師評價成績差一些的學(xué)生時，也常說這個學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，常不做作業(yè)。正是因?yàn)檫@樣的評價，而越發(fā)助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。心理學(xué)對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學(xué)兒童對人的評價和自我評價，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評價。當(dāng)成人把學(xué)習(xí)成績的不理想簡單歸究兒童懶惰、厭學(xué)時，兒童大多數(shù)會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人，特別是教師，在對兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時，一定要慎重，避免作簡單歸因。 4、過量的作業(yè)會擠占業(yè)余時間，抑制兒童的興趣學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來己久。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來自兩個方面。其一，受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師課堂上拼命灌輸，課外題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生掌握知識，應(yīng)付考試。其二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些家長為了“提高”孩子的水平，給孩子許多額外作業(yè)，更有甚者硬性規(guī)定作業(yè)時限。眾所周知，小學(xué)生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時間比成人短。大量的、長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負(fù)面作用。首先，小學(xué)生長時間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，囫圇吞棗。這對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)面強(qiáng)化，使學(xué)生越來越怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，這就是所謂“物極必反”的心理效應(yīng)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為需要一種“報酬”，報酬可以是內(nèi)在的（如成人在獲取知識后的心理上得到的滿足感），也可是外在的。兒童更需要的是外在報酬。為了訓(xùn)練小學(xué)生的堅持性，可以逐漸延時出現(xiàn)報酬，但不能沒有報酬物。許多學(xué)生做作業(yè)前，有自己的活動計劃。比如，做完作業(yè)和伙伴玩游戲，看電影、電視或其他書籍等。實(shí)際上，這些他們所喜歡的活動乃其作業(yè)“報酬”。從理論上講，作為調(diào)劑，防止疲勞，這也是應(yīng)該的。為了這個“報酬”，兒童可以高效率地完成適量的作業(yè)。但許多家長受傳統(tǒng)觀念影響而盲目給孩子背上了沉重的課外包袱。而使學(xué)生產(chǎn)生一種“苦海無邊”的感覺，造成心理上各種矛盾的激化和混亂。實(shí)際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對事物、對世界的態(tài)度。這種態(tài)度是探究的，感興趣之所在，往往也是潛在的天賦之所在，如果成人引導(dǎo)得法，很容易讓兒童初嘗成功的滋味。伴隨成功所產(chǎn)生的自信心,對兒童的學(xué)習(xí)助益不可估量。從另一方面來說，事物是相互聯(lián)系的，必要的知識和技能是興趣產(chǎn)生的條件，兒童在其他方面的興趣與課業(yè)學(xué)習(xí)存在許多內(nèi)部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對事物的積極態(tài)度，自然也包括對學(xué)習(xí)的態(tài)度。心理學(xué)研究認(rèn)為，練習(xí)的數(shù)量即頻因，既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是充足條件。這里就存在著一個作業(yè)適量的問題。 5、教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮其難度 在學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生去重復(fù)己學(xué)過的東西，或者過分困難而力不能及的東西，學(xué)生都是不感興趣的。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”的東西，學(xué)生最感興趣。作業(yè)太容易，學(xué)生就無需動腦筋，對學(xué)生來說就無法構(gòu)成一種“問題情境”，不能激發(fā)學(xué)生去嘗試、去探索，更無所謂解決問題后的快樂了。作業(yè)難度大，經(jīng)過一定的努力仍無法解決時，一般會產(chǎn)生以下幾種反應(yīng)：(1)產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樽霾怀鲱}目，擔(dān)心老師批評，家長責(zé)罵，以后無法應(yīng)付考試。(2)依賴別人或抄襲作業(yè)等。(3)放棄不管。因此，作業(yè)難度太大，只會對能力高的學(xué)生有積極影響，這一部分人通過請教或艱苦嘗試而得到新的思維方法，開闊思路；對于大多數(shù)學(xué)生，由于智能所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時，應(yīng)注意要以學(xué)生通過一定努力能解決為原則。二、小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正措施小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，是一種不良的心理表現(xiàn)，厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。因此，分析厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，并對癥下藥，采取相應(yīng)矯正措施，是我們廣大教育工作者必須研究解決的一項(xiàng)重要課題。 （一）社會方面 要優(yōu)化社會大環(huán)境，大力凈化社會風(fēng)氣，優(yōu)化青少年成長的社會環(huán)境。要充分利用和積極開辟活動場所，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。少年宮、文化宮、博物館、科技館、體育場館都要積極為學(xué)生組織各種活動，為他們學(xué)習(xí)知識、鍛煉體魄、增長才干、陶冶情操提供方便。對學(xué)校周邊的游戲廳、網(wǎng)吧要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，防止未成年人沉溺其中。 （二）學(xué)校方面對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素,重視對學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。這已經(jīng)成為此類改變學(xué)習(xí)觀刻不容緩的問題，具體疏導(dǎo)方法如下：方法一：把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，保護(hù)自尊心，激發(fā)自信心。教學(xué)過程中，教師要把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，教師對學(xué)生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進(jìn)步”、“你真了不起”等激勵性評語，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)用生能消除厭學(xué)、畏懼心理，輕松、愉快地參與教學(xué)活動。方法二：輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，老師和家長，尤其是家長應(yīng)該及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。老師和家長也要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。方法三：幫助學(xué)生制訂大小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不是挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人既要保護(hù)他們的自尊心，又要迅速提高學(xué)習(xí)成績，如何統(tǒng)一呢？這就要求學(xué)生根據(jù)不同情況遵照循序漸進(jìn)的原則制訂出符合實(shí)際的“大目標(biāo)”高的，遠(yuǎn)的要求如每門學(xué)科要取得何成績，“小目標(biāo)”近的，低的要求，如上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫好每一個字等。教育學(xué)生“大目標(biāo)要從小目標(biāo)”開始，一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)去做，才能取得好的成績。方法四：開展競爭活動，加強(qiáng)應(yīng)付挫折教育，增強(qiáng)耐挫力。在學(xué)習(xí)成績普遍低下的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在其他方面進(jìn)行競爭，以恢復(fù)其信心。如在課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明用禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學(xué)生懂得榮譽(yù)和名次是次要的，主要的是明白了一個道理：什么事情，只要認(rèn)真去做，就能做好。通過競爭活動，教育學(xué)生正確對待失敗，面對挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為再奮斗的動力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈奮，最終成功。學(xué)生老師的正確的疏導(dǎo)，