巧用圖文轉(zhuǎn)換模式 培養(yǎng)學生語文情境應用能力.doc

巧用圖文轉(zhuǎn)換模式 培養(yǎng)學生語文情境應用能力摘 要：本論文從職校語文教學低效的現(xiàn)狀出發(fā)，以提高語文學習效率，培養(yǎng)學生語文情境應用能力為目的，論述了圖文轉(zhuǎn)換模式引進職校語文課堂的教學意義，并具體論述了該模式在實踐操作中如何實現(xiàn)從圖到文，從文到圖的五步操作過程。 關鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換 教學模式 學習效益 情境應用能力 職校生的語文學習準備存在著較多的欠缺，不僅是知識和技能的問題，人文情感和藝術修養(yǎng)更是處于薄弱狀態(tài)，而這些都是關系到個體健康發(fā)展的重要條件，也是造成學生眼中的語文枯燥乏味，語言失去魅力，學習低效的一個內(nèi)在原因。學生缺什么，我們就給他什么，可以說這是對職校教育理念“能力本位”的最實在的理解。其實，現(xiàn)行教材即使存有不足，但其中大量文本還是既具備了豐富的語文知識和相關技能，又蘊涵著多彩的藝術精華和情感精髓，只要教師具備慧眼挖掘可行因素，善于調(diào)用靈活的教學模式，利用藝術的手段來實施語文教學，對學生的全面發(fā)展必是大有裨益。圖文轉(zhuǎn)換模式可以說是其中一種以提升學生的語文情境應用能力為目的的嘗試。 一、圖文轉(zhuǎn)換模式的教學意義 緊扣社會脈搏，注重生活內(nèi)容，創(chuàng)設特定情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，這些都已成為教學的大勢所趨。圖文轉(zhuǎn)換就是一種訓練學生將掌握的知識和技能在特定的情境中進行應用的教學模式，目前它最廣泛地應用于地理教學中，普高語文也已在日常教學及高考試題中開始引入相關訓練及測試。本人認為，將此模式化用于職教語文教學中，將切實可行而又具有實效。 首先，圖文轉(zhuǎn)換模式改變了傳統(tǒng)教學模式，從字、句、段到文的教學程序，將豐富的色彩、多樣化的構(gòu)圖作為教材因素引進課堂，可以活躍教學的流程，調(diào)動學生的學習興趣，增加課堂學習的活力，提高職校語文課堂的教學效率。 其次，文和藝是不分家的，從品圖中積累到基本的藝術知識，既訓練了學生的基本藝術感，又培養(yǎng)了學生基本的審美修養(yǎng)，這些過程都可為學生領略文本語言的藝術魅力鋪路搭橋。 再則，圖文轉(zhuǎn)換模式鍛煉了學生內(nèi)外兼并的復雜思維過程。在完成闡述品圖結(jié)果的過程中，學生先要賞圖、品析、辨別或挖掘圖片中內(nèi)在信息，進行綜合性評價，這是訓練了他們的觀察、辨析、審美等能力；然后，學生要借助語言文字將收獲的內(nèi)在感覺或情緒傳達出來，而且要傳達到位，這是提升了學生如何藝術地傳情達意的語文能力。反之，在圍繞文本將文字意境轉(zhuǎn)換為圖景描述的過程中，首先考驗的是學生對文字內(nèi)涵的品味和認識，而后還需綜合調(diào)用學生已獲得的審美體驗和相應的藝術和語文技能才能完成。 總之，圖文轉(zhuǎn)換模式是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是綜合能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。 二、圖文轉(zhuǎn)換模式的實施步驟 （一）發(fā)掘可行性內(nèi)容，策劃文本備用類型。 職校語文教材中其實有很多文本都可以成為模式的訓練資料。我們知道，從圖畫和照片這些藝術品來說，分類標準雖多，但基本可以劃分為自然類（風光、花鳥、昆蟲等）、新聞類、人物類、靜物類、廣告類、特殊類（航空航天、顯微）、漫畫類，我們常見的、學生愛看的一般有自然類、人物類、漫畫類，根據(jù)模式教學的需要和實用性考慮，教材中的很多篇目都可以與之一一甚至多項對應，根據(jù)計劃需要，教師要在學期之初統(tǒng)籌把握，發(fā)掘教材中的可行性文本或內(nèi)容，策劃可以備用的文本類型，做好初步安排，以便于學期中隨時展開模式教學。一般來說，教材中的寫景散文都可以和自然類圖畫相互轉(zhuǎn)化，寫人散文或記敘文、小說都可以和人物類、甚至漫畫類圖畫轉(zhuǎn)化，甚至古文也可以嘗試。 另外，策劃工作盡量做得具體而全面一些，便于隨時靈活操作，具體而言，比如寫景類，可以再根據(jù)美的特征具體分為秀美與壯美，朦朧典雅與明朗活潑等，所以黃山記的壯美和在富春江上的清幽絕對不同，同樣是荷花，在荷塘月色里的朦朧淡雅與荷花淀里的剛勁秀麗各具韻味；對于人物類來說，教材內(nèi)容是轉(zhuǎn)化為工筆描繪更能傳神還是白描效果更動人心弦，這些都需要教師提前做好具體而全面的策劃工作。 （二）選用教材相應圖畫，提供品圖基本知識。 根據(jù)模式選定文本，教師可以自己，最好是發(fā)動學生一起提前收集與文本相呼應的圖畫或圖片，例如執(zhí)教荷塘月色一課，可以一起收集與荷花或月色有關的優(yōu)美出色的風景圖，然后篩選出既賞心悅目又緊扣教材、簡潔易品的作品，用懸掛張貼或制作多媒體的方式展現(xiàn)在師生面前。 品圖是需要知識的，知識是技能的必要基礎，而職校生在藝術方面的審美知識是絕對欠缺的，這本身也是導致學生對語文失去感覺的一個重要原因，甚至也是影響學生培養(yǎng)正確交友觀、生活觀、職業(yè)觀的關鍵因素，在將來的就業(yè)中也難免會成為一塊阻礙他們提高職業(yè)技能的頑石。但是，我們需要明確的是，我們不是在培養(yǎng)藝術家，而是要培養(yǎng)普通學生的基本技能；所以知識的提供并不需要多么的高深和專業(yè)化，以實用、易懂和淺顯較好，對于我們的學生來說，完成一次初步品圖的過程，教師可以為之提供以下幾方面的品圖知識： 判斷畫面主體的方法。畫面主體就是畫面的焦點，也就是說，吸引我第一注意力的就是主體，這往往就是畫面要反應的主題，這些主體內(nèi)容在畫面上總是比較鮮明突出，或者占據(jù)著大面積的位置；構(gòu)圖上哪些是鮮明的、哪些是虛化的，主體部位必然是清晰的。 積累豐富的色彩知識。豐富的色彩蘊涵著多彩的意蘊，可以在畫面上起到渲染、烘托、暗示主題的作用。學生本身有著一些色彩方面的知識，只是比較零散和模糊，師生可以一起復習概括，便于系統(tǒng)掌握。例如紅色，一般象征年輕、熱情、溫暖、喜慶；藍色總是代表沉穩(wěn)、獨立、優(yōu)雅；黃色聯(lián)系著明亮、跳躍、醒目；白色為純凈、安寧、圣潔的化身；黑色顯得沉重、安靜；綠色代表希望、生動、活力 光線角度略知一二。光線知識主要就是會判斷是順光、逆光還是側(cè)光及其一般效果，如，作者如果使用了順光，畫面對象就會顯得比較銳利，而采用了逆光，畫面效果則比較柔和；角度知識主要是了解視角是平視、仰視還是俯視，因為不同的角度表現(xiàn)力是不同的，例如平視是屬于最常見視角，也是效果最平淡的一個視角，仰視、俯視能突出某個部分，起到夸張的效果，屬于作者有意突出的重點。 （三）引領學生品圖審美，組織文字由圖轉(zhuǎn)文。 引領學生品圖審美是實施模式的重要環(huán)節(jié)之一。環(huán)節(jié)的實施最佳組織方式是小組討論式，因為一方面可以利用小組的任務驅(qū)動機會來調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性，另一方面則創(chuàng)造了討論的自由機會可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，集中每一個個體的智慧。 當然，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要發(fā)揮出引導者的作用，不時檢查討論的發(fā)展情況，如發(fā)現(xiàn)學生在審美過程中遇到障礙，可以作出適當點撥，比如是一幅風景畫，可以提醒學生作者在色彩上、比例上刻意突出的是什么，如果是一幅人物畫，可以點撥學生注意作者特別渲染了人物哪個部位等；其次，教師要注意學生做好每一點滴的審美記錄，僅要只言片語即可，尤其是有震撼力的，能引起學生共鳴的，因為這些都是轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，放過這些寶貴的情感體驗是非常遺憾的。 組織文字傳情達意不僅是檢驗了學生的分析鑒賞結(jié)果，更是鍛煉了他們的口頭或書面表達能力。教師也要給予他們組織文字的方法：注意對象，留意方位，按照順序，采用恰當?shù)谋磉_方式和修辭，語言中要有諷刺、頌揚或向往等情緒特征。 在操作中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生在內(nèi)心其實有著強烈的情緒體驗，但當他們以語言文字的形式來傳達的時候，卻發(fā)現(xiàn)或是辭句不能達意，或是外顯的內(nèi)容總是和自己內(nèi)心的體驗有著程度上的距離，這就是學生在語言文字的運用能力上處于弱勢的表現(xiàn)。教師不可以操之過急，要在一遍遍的訓練過程中，在一次次的修改彌補中，讓學生在比較中逐漸認識到自己的諸多不足，逐步得到運用能力的提升。（四）品味文本構(gòu)圖思畫，描述成果由文轉(zhuǎn)圖。 構(gòu)圖思畫，由文轉(zhuǎn)圖，是實施模式的第二個重要環(huán)節(jié)，這里并不是要求學生要采用繪畫手段來作出圖畫作品，模式訓練要本著培養(yǎng)學生語文技能為宗旨的原則，所以，這里所說的由文轉(zhuǎn)圖，實質(zhì)上就是將個體對文本材料的理解和感悟采用繪畫的知識和技巧，利用恰當?shù)恼Z言文字來描述出來。這個過程既加深了學生對文本的深度理解，又訓練和提升了學生的情境應用能力，即在相應情境中如何才能將所思、所感用語言文字來繪聲、繪色、繪形、繪態(tài)地傳達出來。 品味文本，可以放寬要求，首先，一篇文本能觸動學生內(nèi)心、引發(fā)學生情感的觸點絕對不是一致的，例如荷塘月色一文，學生構(gòu)思的出發(fā)點各有千秋，有的是要描繪第四節(jié)，有的要描繪第五節(jié)，甚至有的人說第一節(jié)最好描繪，而意境和作者的情緒在第一節(jié)里已很鮮明了，完全可以描繪出一幅情景相融的風景畫。其次，即使學生所獲的情感體驗是相同的，但也絕對不是僅限于用一種手法才能來描繪，如以鄧稼先為例，品味文本后，為鄧稼先構(gòu)思一幅人物畫像，來借之表現(xiàn)鄧稼先鞠躬盡瘁的精神，這一構(gòu)思和意圖基本是達到了全班一致，但是有的學生準備將人物放在辦公的背景中，描繪人物鉆研工作的場面；而有的學生認為，要將人物置于荒漠的背景中進行構(gòu)圖，才能更好地傳達出人物一生甘于為祖國奉獻的精神，這確實是一個令人驚喜的建議。所以，選定文本中構(gòu)圖思畫的觸點時，盡量要給學生留出最大的發(fā)揮空間。 在描繪出構(gòu)圖思畫的結(jié)果時，教師要注意引導學生緊扣前一環(huán)節(jié)所學的知識和技能，要用繪畫的知識和技巧通過語言文字來描繪，例如準備以什么作為畫面的主體，突出主體的哪一部分，以什么作為畫面背景，大小怎么處理，色彩怎樣使用才能傳達出情感，準備哪些光線強哪些光線弱等，這樣組織的文字，再經(jīng)過修辭煉字的整理加工，就能很好地達到傳情達意的效果了。 （五）交流成果互評作品，總結(jié)經(jīng)驗提升能力。 交流成果是創(chuàng)造一個學生之間互相學習、取長補短的機會，可以通過范文朗讀、交互觀看等方式開展；而評價也盡量交給學生展開互評，這是鍛煉他們基本的觀察力、鑒賞能力，也是鍛煉語言交流能力的一個機會。當然，最后離不開教師系統(tǒng)和理性的總評，主要是幫助學生總結(jié)課堂所得，鞏固掌握的技能。 總之，由圖轉(zhuǎn)文，目標是訓練學生怎樣將心中形象的畫面構(gòu)思通過理性清晰的語言轉(zhuǎn)換為別人可以領略的內(nèi)容，而由文轉(zhuǎn)圖則是為了培養(yǎng)學生如何將內(nèi)心復雜理性的想法轉(zhuǎn)換為形象可觀的方式來傳達。圖文轉(zhuǎn)換模式在職教語文教學中的嘗試，不僅是為提升學生的語文情境應用能力而努力，更