認識一個整體的幾分之一-教案.docx

第七單元 分數的初步認識（二） 課題：認識一個整體的幾分之一 執(zhí)教人：貴陽市烏當區(qū)后所小學 汪慶春 教學內容：教科書第76-78頁例1、例2，以及隨后的“試一試”和“想想做做”。教學目標：1、 使學生具在體的情境中進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這個整體的幾分之一。2、 使學生在學習用分數描述簡單生活現象以及相關數量關系的過程中，進一步培養(yǎng)抽象、概括能力，增強用數表達和交流信息的能力。3、使學生進一步體會分數與現實生活的聯系，了解分數在實際生活中的應用，感受分數的意義和價值。教學重點：認識一個整體的幾分之一。教學難點：理解幾分之一所表示的整體與部分之間的關系教學準備：課件 桃子圖片學生準備：18根小棒和一支彩筆。教學過程：1、 情境引入 談話：有兩只小猴在樹林里玩耍。猴媽媽帶來了它們最喜歡吃的水果-桃（課件顯示主題圖中的一個桃）。要把這一個桃平均分給2只小猴，每只小猴可以分得這個桃的幾分之幾？（課件演示把一個桃平均分成2份的過程） 學生回答后板書：把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的。 小結：我們已經初步認識了分數。今天這節(jié)課，我們進一步來認識分數（板書課題：認識分數）二、探究1、認識整體的。提問：吃完一個桃，小猴們覺得還不夠。于是，猴媽媽又拿出一盤桃（課件出示一盤蓋好的桃），準備把這盤桃都給小猴吃。想一想，如果把這盤桃平均分給2只小猴，每只小猴能分得這盤桃的幾分之幾？學生回答后板書：把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。追問：剛才，我們先后得到了兩個，這兩個有什么不同？第一個表示的是什么的二分之一？第二個呢？強調：把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的；把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。【設計說明：從一個桃的到一盤桃的，知識的拓展顯得自然、流暢。學生很容易由“把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的”，類推出“把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的”。出示一盤蓋好的桃。看不到桃的個數，能有效地避免桃的個數對新概念建立過程的干擾，有利于學生把思維焦點聚集于“一個整體”上。】提問：如果這盤桃有6個（課件出示6個桃），怎樣在圖中表示出這盤桃的？介紹：把6個桃看成一個整體（課件出示由集合圈圈起6個桃），平均分成2份（用一條虛線把集合圈中的6個桃平均分成2份），每份就是這盤桃的。追問：（指左邊3個桃）這3個桃是這盤桃的幾分之一？（課件出示）（指右邊3個桃）這3個桃是這盤桃的幾分之一？（課件出示）【設計說明：從應用的角度看，一個分數既可以表示一個具體的數量，也可以表示兩個數量之間的相對大小關系。假定一盤桃有6個，并通過演示把6個桃看成一個整體平均分成2份的過程，有利于學生更加深刻地體會到：盡管每份是3個桃，但它與這盤桃的關系仍可以用來表示。這樣一來，思維的抽象水平就有了明顯的提升。】提問：如果這盤桃有4個（課件出示4個桃），把這4個桃看成一個整體（課件出示集合圈圈起4個桃），又應該怎樣在圖中表示出這盤桃的呢？學生回答后，再課件演示分的過程。追問：如果這盤桃有8個（課件出示8個桃），把這8個桃看成一個整體（出示集合圈），你能在圖中分一分，表示出這盤桃的嗎？在課本上分一分。在實物投影上展示學生分的結果。提問：這盤桃的是幾個？【設計說明：從一盤桃有6個，到一盤桃有4個、8個，突出6個桃、4個桃、8個桃都可以看成一個整體，而把它們分別平均分成2份后，盡管每份桃的個數不同，但每份都是整體的。這樣的經歷，有利于學生逐步明晰“一個整體的”的含義，從而使學習過程本身的價值得到充分展現?！空n件同時出示三盤桃平均分后的示意圖。提問：三盤桃的個數不同，為什么平均分成2份后，每份都可以用來表示？小結：不管一盤桃有幾個，只要是把它們看成一個整體，并且平均分成2份，那么每份都是這盤桃的。延伸：如果這里有一筐桃（課件出示一筐桃），把這筐桃平均分成2份，每份是這筐桃的幾分之幾？如果這筐桃有30個，平均分成2份，每份是這筐桃的幾分之幾？如果這筐桃有31個，平均分成2份，每份還可以用來表示嗎？【設計說明：平均分的對象由一盤擴展為一筐，數量變化之大，又一次沖擊了學生的心理預期，但其內在的一致性卻得到了進一步的凸顯。至于這筐桃的個數假定有30個或31個的設計，主要是為了讓學生在新的認知沖突中，進一步強化初步建立的認知，即：不管每份是幾個，也不管每份的個數是否為整數，它們都是一個整體的。】2、 認識整體的幾分之一。 提問：其實猴媽媽帶來的這盤桃就是6個。（課件出示盤子里的6個桃）猴媽媽剛準備把這盤桃分給兩只小猴吃，這時，又來了一只小猴。想一想，猴媽媽會怎樣分這盤桃呢？啟發(fā)：把這盤桃平均分成3份，每只小猴能分到這盤桃的幾分之幾？學生回答后課件演示分的過程并板書：把一盤桃平均分成3份，每份是這盤桃的。追問：如果要把這盤桃平均分成6份，你會分嗎？要求學生在作業(yè)紙上分一分，學生分完后在實物投影上展示。強調：把一盤桃平均分成6份，每份是這盤桃的幾分之一？學生回答后板書：把一盤桃平均分成6份，每份是這盤桃的。課件出示三盤桃的圖和三個分數。比較：這里的三盤桃都是6個，為什么分的結果有的是用表示，有的是用表示，而有的又是用表示呢？明確：把一盤桃看成一個整體，如果把這個整體平均分成2份，每份就是它的；如果把這個整體平均分成3份，每份就是它的 ；如果把這個整體平均分成6份，每份就是它的。也就是說，把一盤桃平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。指導完成“試一試”，并追問：分別是把多少個桃看成一個整體？平均分成了幾份？12個桃的是幾個桃？12個桃還可以平均分成幾份？每份各是這些桃的幾分之幾？【設計說明：在學生充分認識“一個整體的”的基礎上，通過自然、可行的問題情境，引導他們進一步認識一個整體的、，乃至、等等，有利于學生由特殊推及一般，水到渠成地完成對“一個整體的幾分之一”的認識。這樣的認識過程，有詳有略，既突出了學習重點，又顯得一氣呵成?！?、 小結談話：通過以前對分數的認識，我們已經知道，把一個物體或一個圖形，平均分成幾份，其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一，可以用分數來表示；通過今天的學習，我們又知道可以把幾個物體，如6個桃、4個桃、8個桃。幾十個桃等等看作一個整體，把這個整體平均分成幾份，其中的一份就是這個整體的幾分之一，也可以用分數來表示。啟發(fā)：除了把一盤桃、一筐桃看作整體進行平均分之外，還能把哪些物體也可以看作一個整體？四、反饋完善1.完成教材第77頁“想想做做”第1、2題。（1）第1題：讓學生看圖寫出分數，并要求說說是把什么看成一個整體，平均分成了幾份。（2）第2題：先讓學生說說每個圖里各有幾個物體，平均分成了幾份，再要求用分數表示每個圖里的涂色部分。學生按要求寫出分數后，追問：下面的兩幅圖中，每個圈里都是8個正方體，為什么左邊圖里的涂色部分用表示，而右邊圖里的涂色部分卻用表示？ 小結：只要把一些物體看成一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是幾分之一。2.完成教材第78頁“想想做做”第3題。讓學生先根據分數，在每個圖里分一分，并涂色表示。然后說說分數表示的意義，再獨立填寫，集體反饋。3. 完成教材第78頁“想想做做”第4題。先指名說說應該怎樣拿出18根小棒的，并說說為什么要這樣拿，讓學生各自拿一拿；再直接要求他們拿出18根小棒的，并追問思考的過程；最后鼓勵他們先想好準備拿出18根小棒的幾分之一，再拿一拿，突出確定幾分之一的過程?！驹O計說明：練習的安排既強調針對性，又注意層次性；既強調對基本的一個整體的幾分之一的理解和應用，又注意呈現富有一定挑戰(zhàn)性的問題，以突出學習內容的本質，不斷提升思維水平。其中，第1、2題側重于看圖思考，第