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教師聽課評課記錄表模板地區(qū)： 學校： 學科：化學 學員姓名： 課程名稱課題3 制取氧氣 （第一課時）授課者評課地點評課時間評課人授課過程摘要實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置及其操作方法。讓學生親自做實驗掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理。催化劑和催化作用的概念。用實驗法并用多媒體展示催化劑的作用錄像了解催化劑、催化作用的概念。評課記錄1、教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，很好的達到教學目的。2、能利用學生扮演等活動以及中考題的講解，調動學生學習的積極性。3、能通過創(chuàng)設活動，情景引導學生參與課堂教學。4、教學基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、引導）。5、要培養(yǎng)讓學生記筆記的習慣、要引導學生學會自己歸納、總結。6、能通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）總體評價優(yōu)點：1、精心設計，調動了學生自主學習的興趣2、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式3、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系缺點：1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。建議：要注意大部分同學的聽課狀態(tài)，深入到學生當中，激發(fā)大部分同學參與課堂教學之中聽課反思及困惑任何現象的出現總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當出現實驗現象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。教學評價標準項

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