巴西留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤分析及教學(xué)對策.doc

巴西留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤分析及教學(xué)對策淺探【摘要】針對巴西留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)過程中的常見錯誤進(jìn)行調(diào)查、分析并找出其原因，為對外漢語教師在教學(xué)中提供一些有意義的教學(xué)對策?！娟P(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)聲調(diào)語音教學(xué)重音偏誤分析隨著全球一體化、信息化的加強和中國綜合國力的迅猛增長，世界各國正出現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)中國文化的熱潮。自2005年，筆者所在的大學(xué)與巴西諾茵菜市尤尼維爾大學(xué)一直有非常良好的交流合作，并取得了非常驕人的成績。巴西留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)一年之后漢語水平突飛猛進(jìn)，但他們漢語學(xué)習(xí)特別是發(fā)音還存在很多問題。巴西留學(xué)生的母語是葡萄牙語屬印歐語系是非聲調(diào)語言。盡管很多研究者對來自英、美、日、韓國家的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了很有深入地的探討并且提出了很有見地的教學(xué)建議，但目前母語為葡語的留學(xué)生漢語的聲調(diào)習(xí)得情況的研究尚未見到。一、巴西留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得過程中的偏誤分析偏誤分析理論(arror analysis)就是對學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中所犯錯誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語言的學(xué)習(xí)過程，是第二語言習(xí)得理論中非常重要的理論之一。偏誤是指學(xué)習(xí)外語的人在使用非母語進(jìn)行交際時，他所使用的形式與所學(xué)的外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間存在的差距；偏誤分析就是發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程。這種偏誤是學(xué)習(xí)者在努力接近目的語的過程中，偏離目的語的標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的錯誤的語言形式，這些形式是呈規(guī)律性的，它是學(xué)習(xí)者真實水平的反映。本文采用實驗、統(tǒng)計與理論分析相結(jié)合的研究方法。作者隨機從鄭州師范高等?？茖W(xué)校第二屆巴西留學(xué)生漢語培訓(xùn)班的三十名留學(xué)生中抽取十名作為調(diào)查對象，筆者根據(jù)聲母和韻母的拼讀規(guī)則選出教材中常見的四組字分別代表陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)，聲調(diào)出現(xiàn)的次數(shù)均為10次。余藹芹(1986)就曾提出在普通話的四個聲調(diào)中，陰平調(diào)型最容易掌握，漢語四聲學(xué)習(xí)的難度順序是：陰平、去聲和陽平、上聲。但是人們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對外國學(xué)生來說，是聲調(diào)高低而不是調(diào)型造成了學(xué)習(xí)困難。但是巴西留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得過程中，與上面的研究有相同的地方，但是也具有很多自己的特點。對于巴西留學(xué)生來說，漢語四聲學(xué)習(xí)的難度順序與上述情況有些不同，是去聲、陰平和陽平、上聲。陽平和上聲混淆，這種錯誤在留學(xué)生漢語發(fā)音中最為普遍，巴西留學(xué)生學(xué)生也不能例外。主要表現(xiàn)在：陽平的起點和終點都不夠高，且低音部分偏長，高音部分又過短；上聲降得不夠，或者干脆未降直升，有的是低音部分過短，高音部分持續(xù)時間長，因此使得陽平和上聲的發(fā)音很難分辨。巴西留學(xué)生的陽平起點終點都不夠高，特別是高音部分偏短，上升不夠，這是不同于西方學(xué)生的偏誤。在教學(xué)中耍多做對比，強調(diào)陽平上揚的感覺。并通過聲調(diào)的組合練習(xí)，語流中的操練來鞏固。上聲對于他們而言更難去把握。上聲問題是語音學(xué)研究和語音教學(xué)中討論的熱點。傳統(tǒng)上把上聲描寫為“214”，即“降升”，曹文(2002)把上聲描述為“211”，將其聲調(diào)特征描述為“降平”，這種觀點由于其在對外漢語教材中出現(xiàn)，從而對漢語語音聲調(diào)教學(xué)起著較大的推進(jìn)作用。筆者也傾向于認(rèn)為：上聲的最本質(zhì)特點為“低降”，所以在上聲教學(xué)中，要再三強調(diào)“低”是上聲的本質(zhì)特征，“降”是實現(xiàn)“低”的手段。在教學(xué)時，為簡化起見，可先淡化升尾，只教通常所說的半三聲“21”或末尾拉長的“211”，讓學(xué)生對上聲的“低降”特征有更準(zhǔn)確的把握。教學(xué)實踐也表明這種做法能收到較好的效果。聲調(diào)是由音高決定的，音高由聲帶的顫動產(chǎn)生，聲帶顫動涉及多塊喉部肌肉的活動。環(huán)杓后肌收縮對杓狀軟骨有固定作用，環(huán)杓側(cè)肌收縮能使聲帶并攏，杓問肌收縮可以使杓狀軟骨靠近，環(huán)甲肌和甲杓肌收縮則能夠控制聲帶緊張度，基頻降低與甲杓肌、環(huán)杓側(cè)肌和環(huán)甲肌的活動有關(guān)。漢語是聲調(diào)語言，漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，中國學(xué)生自幼學(xué)習(xí)漢語，對聲調(diào)比較敏感，對音高的調(diào)節(jié)也比較到位。大多數(shù)留學(xué)生的第一語言都沒有聲調(diào)，所以他們學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)通常就會出現(xiàn)一些偏誤。在對外漢語語音教學(xué)中，聲調(diào)是教學(xué)的難點之一：首先，巴西留學(xué)生的母語是葡萄牙語屬印歐語系是非聲調(diào)語言，所以聲調(diào)對他們而言是陌生的，有很多外國學(xué)習(xí)者在掌握了很多漢語詞匯和文化之后，發(fā)音仍然是”洋腔洋調(diào)”根本的原因就是聲調(diào)上面出問題了；另外，在教材中只有簡單的介紹就靠老師去講，但是聲調(diào)看不見、摸不著，所以讓老師很難去講。在語音教學(xué)研究中，聲調(diào)教學(xué)也一直是研究的重點之一。但是盡管大家都在努力，聲調(diào)還是絕大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語語音的最大障礙。在對外漢語教學(xué)中，盡管人們歷來重視聲調(diào)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是效果還是不理想。聲調(diào)問題至今仍是困擾教師和學(xué)生的最大問題。聲調(diào)的偏誤非常為人所察覺，漢語聲調(diào)的數(shù)目比聲母和韻母少得多，聲調(diào)在語音結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)自然也就重得多?？傊?，調(diào)查研究結(jié)果表明由于受母語或目的語還有一些教與學(xué)意識和觀念的影響，巴西留學(xué)生在習(xí)得漢語語音過程中存在著諸多的偏誤，這些偏誤對漢語對位第二語言教學(xué)提出了很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二、教學(xué)對策的探討至于如何教聲調(diào)才會收到良好的效果，研究者們眾說紛紜。首先，在教聲調(diào)的順序上，關(guān)鍵提出教聲調(diào)時不按陰、陽、上、去的順序，可以改為陰、去、陽、上的順序。但是對于巴西留學(xué)生而言，漢語四聲的難易順序的確是去聲最容易學(xué)，其次是陰平、陽平，上聲最難學(xué)。聲調(diào)是由音高決定的，而音高又是由聲帶緊張度決定的，為了讀準(zhǔn)聲調(diào)，就要有效控制聲帶緊張度。所以筆者認(rèn)為教聲調(diào)時可以先讓學(xué)生了解漢語四聲，然后在練習(xí)聲調(diào)的時候可以先讓他們發(fā)準(zhǔn)去聲，巴西學(xué)生去聲的起點沒有問題，只是終點略低一些。要告訴他們發(fā)去聲時聲帶要迅速放松，以便達(dá)到預(yù)期的音高低點。發(fā)陰平調(diào)要抬高音調(diào)，聲帶保持緊張。在陰平調(diào)基本正確之后，然后再練習(xí)陽平，巴西留學(xué)生陽平的起點調(diào)高也基本正確，應(yīng)告訴他們陽平是升調(diào)，發(fā)音時聲帶由中度緊張迅速變緊，聲調(diào)上升。并升到預(yù)期目標(biāo)。練習(xí)上聲時，聲帶先放松，然后再拉緊，使音高先下降，再上升。其次，最多的關(guān)于教聲調(diào)的方法和模式上存在著很多的爭議。很有學(xué)者認(rèn)為采用五度聲調(diào)調(diào)型圖，利用五度聲調(diào)調(diào)型圖使學(xué)生對聲調(diào)有一個視覺的感性的印象以及初步的理性理解。幫助學(xué)生體會聲調(diào)音高的變化過程，了解四個聲調(diào)的調(diào)性特征。也有