《植物的莖》教案.doc

.植物的莖 【教學(xué)目標(biāo)】1、 讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論表達(dá)與交流”的過(guò)程，自行探究莖的作用；學(xué)會(huì)解剖莖的方法。2、 尊重證據(jù)，體驗(yàn)到合作與交流可以更好的完成認(rèn)知。3、 知道植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握并了解莖的作用【教學(xué)難點(diǎn)】 解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導(dǎo)管”。【課前準(zhǔn)備】1、 學(xué)生準(zhǔn)備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶2、 教師準(zhǔn)備：在紅墨水中浸過(guò)的枝條3、 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過(guò)紅墨水的水里，并在陽(yáng)光下照射3-4小時(shí)，當(dāng)葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察。【教學(xué)過(guò)程】一、 導(dǎo)入新課 檢查學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)狀況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。二、 開展探究活動(dòng)（1） 提出問(wèn)題：根吸收的水分是怎樣到達(dá)植物的葉和花的？ 你是怎樣認(rèn)為的？（學(xué)生猜想，并進(jìn)行匯報(bào)）（2） 大家的猜想很有道理，接下來(lái)我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。 大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?（學(xué)生匯報(bào)，全班達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方法：先橫切，再縱切。提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。觀察時(shí)可借助放大鏡觀察剖面）（3） 下面請(qǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們觀察到的現(xiàn)象？ （學(xué)生匯報(bào)） 引導(dǎo)學(xué)生討論：1、 橫切枝條后，你觀察到了什么現(xiàn)象？（讓學(xué)生回答）橫切后，能夠發(fā)現(xiàn)橫切面上有紅色水點(diǎn)。這是因?yàn)閷⑦\(yùn)輸水分的管子割斷后造成的。2、 縱切后，先讓學(xué)生匯報(bào)看到的是什么？教師可以告訴學(xué)生，植物體內(nèi)的這種管子叫做“導(dǎo)管”。莖內(nèi)的這種“導(dǎo)管”與根部、葉部的“導(dǎo)管”是相通的。小結(jié)：植物的莖內(nèi)有“導(dǎo)管”，它起著運(yùn)輸水分的作用。（4） 大家能夠根據(jù)自己的想象繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖嗎？ （展示示意圖，匯報(bào)交流，教師在黑板上繪制一幅圖）三、 自由活動(dòng) 老師手中有兩幅圖，一幅是環(huán)割前，一幅是環(huán)割后，你看到了什么現(xiàn)象？（讓同學(xué)回答） 為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 樹皮里有一種運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管叫篩管。篩管是自上而下運(yùn)輸養(yǎng)料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環(huán)割，葉制造的養(yǎng)料就通不過(guò)去了，積存在切口的上部，這個(gè)地方便會(huì)膨大起來(lái)。四、 拓展活動(dòng) 調(diào)查了解，對(duì)植物實(shí)施環(huán)割有哪些益處？ 板書設(shè)計(jì)：植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養(yǎng)分植物的莖（莖內(nèi)有導(dǎo)管）植物的葉 導(dǎo)管：輸送水分 根 莖 葉 篩管：輸送養(yǎng)料 葉 莖 根體會(huì)與反思科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究是科學(xué)課程的內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要體現(xiàn)這一理念，具體體現(xiàn)在：由學(xué)生提出問(wèn)題科學(xué)猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論推廣應(yīng)用。一、提出研究的問(wèn)題是科學(xué)探究的良好開端愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了植物分為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分內(nèi)容，并且了知道了根具有吸收水分、養(yǎng)分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會(huì)想到，根吸收的水分是怎樣到達(dá)葉子的？從而確定探究的主題。二、合理的猜測(cè)是科學(xué)探究的原動(dòng)力牛頓說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，我力求在動(dòng)手之前，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而明確探究的方向，猜想后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出問(wèn)題的假設(shè)的思維方法。因?yàn)槠綍r(shí)生活中輸送水分往往是用管子來(lái)輸送的所以學(xué)生很容易想到了莖當(dāng)中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學(xué)生在探究中就有了明確的目標(biāo)：到底有沒有這根管子？猜測(cè)并不是漫無(wú)邊際胡亂猜想，是根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)合理的猜想，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不著邊際的猜想時(shí)，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從而讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。三、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的保障其實(shí)更廣泛的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是讓學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但由于課堂時(shí)間的有限，這節(jié)課只能讓學(xué)生在老師提供的實(shí)驗(yàn)材料中選擇材料進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣就有了方向性，也起到的培養(yǎng)探究能力的作用。我提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個(gè)試驗(yàn)并不難，芹菜莖吸水的實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，課堂時(shí)間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗(yàn)，直接讓學(xué)生研究，課堂上讓學(xué)生親自將1號(hào)插在水中，看看結(jié)果是不是和老師拿到課堂上來(lái)的這枝相同從而保證了真實(shí)性，2號(hào)和3號(hào)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生更清晰的觀察到導(dǎo)管的存在。在教學(xué)中大部分學(xué)生想到了實(shí)驗(yàn)方案，但不能標(biāo)準(zhǔn)的敘述，老師需要做一下說(shuō)明。四、探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重要目的能用小刀、放大鏡對(duì)植物的莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行科學(xué)的、較細(xì)致的觀察，并能用圖對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行表述這是探究的核心。我希望學(xué)生能自己探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果，所以我留給學(xué)生探究的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，近20分鐘的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以順利地運(yùn)用橫切、縱切的方法對(duì)莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行有效的觀察，從而發(fā)現(xiàn)芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。橫切 縱切這個(gè)環(huán)節(jié)留給了學(xué)生較多的時(shí)間，探究學(xué)習(xí)讓孩子們找到了問(wèn)題的答案，增強(qiáng)了自信心，為自己的成功叫好，同時(shí)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題：葉制造的養(yǎng)料是怎樣傳遞給根的，由于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)難度很大，所以采用讓學(xué)生閱讀資料卡的形式進(jìn)行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運(yùn)輸功能?？茖W(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動(dòng)極其相似，都要經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱