課程與語文教師的角色轉(zhuǎn)型.ppt

新課程與語文教師的角色轉(zhuǎn)型 常德市教科院梁開喜 課程改革是人的改革 課程發(fā)展是人的發(fā)展 沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展 角色意識(shí) 是非常重要的教學(xué)意識(shí) 教師在新課改中的最大變化應(yīng)該是角色的變化 師本教育 生本教育 未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體 受教育的人必須成為教育他自己的人 別人的教育必須成為這個(gè)人的教育 這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變 是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題 教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí) 而越來越多的激勵(lì)思考 除他的正式職能外 他將越來越成為一名顧問 一位交換意見的參加者 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn) 而不是拿出現(xiàn)成真理的人 學(xué)會(huì)生存 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位 面向21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告 一 教師角色轉(zhuǎn)型的涵義二 教師角色轉(zhuǎn)型在語文教學(xué)中的體現(xiàn)三 影響語文教師角色轉(zhuǎn)型的因素四 如何完成語文教師的角色轉(zhuǎn)型 語文教師在新課程背景下的四個(gè)轉(zhuǎn)變 由課程知識(shí)體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者由教科書的被動(dòng)使用者 課程知識(shí)的消費(fèi)者 而成為新課程的塑造者由學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)成績的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者由職業(yè)工作者而成為生命體驗(yàn)者 在新課程實(shí)施中 教師不僅要輸出信息 還要交換信息 更要接受學(xué)生輸出的信息 教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流 要成為課堂中信息交換的平臺(tái) 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 教科書編者 文本之間的多重對(duì)話 是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程 教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一 又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者 學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 人本意識(shí)民主意識(shí) 沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 教育就可能蛻變?yōu)?訓(xùn)獸式 的活動(dòng) 葉瀾 學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn) 布魯納 在新課程背景下 教師要善于做一個(gè)傾聽者 旁觀者和欣賞者 但也要注意避免假對(duì)話和偽對(duì)話 消除 無理解基礎(chǔ)的對(duì)話 信馬由韁式的對(duì)話 無實(shí)質(zhì)意義的對(duì)話 和 圈套式的對(duì)話 語文教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性 注重對(duì)話過程的再生性和多元性 不以有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話進(jìn)程 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受 體驗(yàn)和理解 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 由教科書的被動(dòng)使用者 課程知識(shí)的消費(fèi)者 而成為新課程的塑造者 其一 就課程既定內(nèi)容而言 教師要對(duì)語文教科書作出適當(dāng)?shù)?裁剪 取舍 增刪與否 均要根據(jù)本地 本校 本班的實(shí)際情況而作出相宜的安排 切忌簡單照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的 人 其二 就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言 語文教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性 主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì) 世界和日常生活的廣泛聯(lián)系 從而使有字之書與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體 使母語課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐 不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 語文又是母語教育課程 學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在 無時(shí)不有 因而 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源 例如 教科書 教學(xué)掛圖 工具書 其他圖書 報(bào)刊 電影 電視 廣播 網(wǎng)絡(luò) 報(bào)告會(huì) 演講會(huì) 辯論會(huì) 研討會(huì) 戲劇表演 圖書館 博物館 紀(jì)念館 展覽館 布告欄 報(bào)廊 各種標(biāo)牌廣告 等等 自然風(fēng)光 文物古跡 風(fēng)俗民情 國內(nèi)外的重要事件 學(xué)生的家庭生活 以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 其三 就課程實(shí)施而言 語文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程 使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力 教師是活的教材 完全可以而且有必要把自己的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)以及感悟與學(xué)生分享 教師傳遞知識(shí)的職責(zé)越來越薄弱 取而代之的更多的則是 激勵(lì) 鼓舞 喚醒 教師越來越成為一個(gè)顧問 一個(gè)意見交換者 一位幫助發(fā)現(xiàn)真理而不拿出真理的人 情感性原則前瞻性原則差異性原則 教師評(píng)價(jià)三原則 在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年 我認(rèn)為自己是在教物理 在第二個(gè)10年 我認(rèn)識(shí)到 自己不是在教物理 而是在教探索 教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索 在第三個(gè)10年 我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生 如何探索 而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持 是在 提供支持 經(jīng)驗(yàn)主義 集體無意識(shí) 已成為一種普遍的職業(yè)態(tài)度和生存狀態(tài) 語文課的功能之一 就是通過感性的 感情的交流 把學(xué)生心靈中美好的因素 崇高的因素都調(diào)動(dòng)起來 幫助他們建立一種對(duì)生活的美好信心 從這個(gè)意義上 我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)健全的思想 知道什么叫愛 懂得什么是美 懂得什么樣的人才是高尚的人 這些都必須在語文教材中解決 陳思和 語文教育是 人 的培養(yǎng) 多元有界有效教學(xué) 佳人不同體 美人不同面 而皆說 悅 于目 梨橘棗栗不同味 而皆調(diào)于口 淮南子 課程是一種過程 但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程 而是師生一起探索其所不知道的過程 這個(gè)過程是通過師生的共同探索實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸 同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展 美國后現(xiàn)代課程學(xué)家小威廉姆E 多爾 馬克斯 范梅南 教學(xué)機(jī)智 教育智慧的意蘊(yùn) 為了來學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí) 學(xué)生需要路過一些障礙 比如說一條街 才能來到教師的身邊 學(xué)校 但是一個(gè)接近孩子體驗(yàn)的老師可能會(huì)意識(shí)不到這個(gè)學(xué)生仍在試圖 從街道的另一邊 來理解事物 許多教師簡單地期望學(xué)生能走到教師身邊來 以為機(jī)智的教育者認(rèn)識(shí)到要跨過街道走過來的不是孩子 而是老師 教師必須知道 孩子此刻在哪兒 孩子是怎樣觀察事物的 這個(gè)學(xué)生從他本身的角度遇到了什么樣的困難 因而不能跨過街道走進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域 教師應(yīng)該站在孩子身邊 幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過去的地方 為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來 走到這個(gè)另外的世界中來 有效教學(xué)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面 1 有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極 主動(dòng)地參與學(xué)習(xí) 2 有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程 3 有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料 時(shí)間以及空間上的保障 4 有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解 5 有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思 6 有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 有效教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知 案例1 1 梁任公先生演講的內(nèi)容中提到 箜篌引 應(yīng)該如何理解 2 文中提到了先生在演講 桃花扇 時(shí)的動(dòng)情 悲從中來 竟痛哭流涕而不能自已 梁先生為什么會(huì)如此動(dòng)情 3 文中開頭說 梁任公先生晚年不談?wù)?專心學(xué)術(shù) 是這樣嗎 文章結(jié)尾說 有學(xué)問 有文采 有熱心腸的學(xué)者 求之當(dāng)世能有幾人 文章是怎樣表現(xiàn)梁任公先生的 熱心腸 的呢 結(jié)合 研討與練習(xí)二 談?wù)勀愕目捶?附 研討與練習(xí)二 作者說 文章要深 要遠(yuǎn) 要高 就是不要長 描寫要深刻 意思要遠(yuǎn)大 格調(diào)要高雅 就是篇幅不一定要長 你覺得課文是這樣體現(xiàn)他的這種主張的 你對(duì)這種主張有什么看法 案例2 小狗包弟 1 您的小狗怎樣 背景 情味 主旨 2 整整十三年零五個(gè)月過去了 我仍然住在這所樓房里 每天清早我在院子里散步 腳下是一片衰草 竹籬笆換成了無縫的磚墻 隔壁房屋里增加了幾戶新主人 高高墻壁上多開了兩扇窗 有時(shí)倒下一點(diǎn)垃圾 當(dāng)初剛搭起的葡萄架給蟲蛀后早已塌下來掃掉 連葡萄藤也被挖走了 右面角上卻添了一個(gè)大化糞池 是從緊靠著的五層樓公寓里遷過來的 少掉了好幾株花 多了幾棵不開花的樹 我想念過去同我一起散步的人 在綠草如茵的時(shí)節(jié) 她常常彎著身子 或者坐在地上拔除雜草 在午飯前后她有時(shí)逗著包弟玩 我好像做了一場大夢(mèng) 滿園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎 一個(gè)受害者的嚴(yán)肅反思 把字詞和寫作背景的一些障礙和疑點(diǎn)掃清 教師的責(zé)任就算盡到了 復(fù)旦大學(xué)教授郜元寶 新課改背景下語文教師在閱讀教學(xué)中的角色定位 把握教學(xué)目標(biāo) 組織教學(xué) 提供教學(xué)資源 推動(dòng)閱讀 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo) 激活思維 教師新角色應(yīng)追求崇高師德與底線師德的合理共存 如何完成語文教師的角色轉(zhuǎn)型 其一 做一個(gè)思考者 努力成為專業(yè)自主成長型教師 其二 做一個(gè)行動(dòng)者 在課程改革中激發(fā)生命活力 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 教師應(yīng) 研究自己的教學(xué)對(duì)象 從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā) 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略 有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在教學(xué)中 充分發(fā)揮主動(dòng)性 創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料 教師要努力適應(yīng)課程改革的需要 繼續(xù)學(xué)習(xí) 更新觀念 豐富知識(shí) 提高自身文化素養(yǎng) 要認(rèn)真讀書 精心鉆研教科書 在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律 并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件 發(fā)揮優(yōu)勢和特長 努力形成自己的教學(xué)特色 應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā) 按照學(xué)校的規(guī)劃 積極開設(shè)選修課 充分利用本校本地區(qū)的課程資源 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 教育科研是教師專業(yè)成長的一種途徑 可以成為教師的一種新