以活動元教學(xué)模式為載體 優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué).doc

初中化學(xué)活動元教學(xué)改革的實踐與思考成都 蒲江 朝陽湖學(xué)校 羅長平 611630【摘 要】近兩年來，我們對新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了探索，構(gòu)建了初中化學(xué)活動元課堂教學(xué)模式 初中化學(xué)/czhx/ 以活動元為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計模式研究 傅興春，確立了“突出主體、尊重個體、重視過程、強(qiáng)調(diào)參與”的活動元實施策略，有效地促進(jìn)了學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變，初步實現(xiàn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】 活動元教學(xué)模式 現(xiàn)狀 成因 對策 一初中化學(xué)活動元課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀（一）取得的成果1、在初中化學(xué)活動元教學(xué)模式的指引下，備課的實用性有效體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性大大增強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)功能得以充分體現(xiàn)。備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，有效的備課將會大大提高課堂教學(xué)的有效性。以前，備課和上課的脫節(jié)是我校許多教師的通病，備課只為應(yīng)付檢查成了落實常規(guī)的一大難題。初中化學(xué)活動元教學(xué)模式要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，備課標(biāo)，備重點，備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和重點意識，強(qiáng)調(diào)重點訓(xùn)練及檢測意識，都促使教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材，認(rèn)真研究重點，認(rèn)真選擇典型訓(xùn)練題，認(rèn)真設(shè)計活動，從而使教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的指導(dǎo)功能達(dá)到了充分體現(xiàn)。2、初中化學(xué)活動元教學(xué)模式已基本成型，這一教學(xué)模式已從教學(xué)設(shè)計層面上真正進(jìn)入課堂之中。初中化學(xué)課堂教學(xué)中已基本構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入探究新知應(yīng)用檢測重點訓(xùn)練拓展延伸暢談收獲”的活動元教學(xué)模式，并初步形成了“突出主體尊重個體重視過程強(qiáng)調(diào)參與”的16字實施策略。從老師們的課堂教學(xué)中明顯感覺到，在整個課堂上，教師確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實施和組織了一系列的學(xué)生活動，學(xué)生參與活動的形式也是呈現(xiàn)多樣化?；顒右詣?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為形式，準(zhǔn)備充分，活動設(shè)計圍繞考點訓(xùn)練題，著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維方法和解題技巧的訓(xùn)練。3、初中化學(xué)活動元教學(xué)模式的優(yōu)勢已初步凸顯。（1）、模式的特點初步展現(xiàn)：、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點把握準(zhǔn)確，考點抓得準(zhǔn)，知識落實到位。這種圍繞考點進(jìn)行教學(xué)的模式使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確了，課堂教學(xué)更高效輕松。、重情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的課堂教學(xué)氛圍正在形成。教學(xué)活動體現(xiàn)了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，注重了課堂知識的過關(guān)和檢測。、課堂針對考點來訓(xùn)練，增強(qiáng)了知識的落實過程和檢測意識。（2）、模式的優(yōu)勢初步凸顯：、課堂氣氛輕松活躍，課堂有效性大大提高，學(xué)生富有成就感。初中化學(xué)活動元教學(xué)體現(xiàn)考點訓(xùn)練和檢測，使課堂教學(xué)效率大大提高了，學(xué)生覺得每節(jié)課都有收獲，師生都覺得很有成就感。、各位老師在初中化學(xué)活動元課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了考點訓(xùn)練和檢測，針對性強(qiáng)，活動目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，使課堂教學(xué)效益大大提高。課前認(rèn)真設(shè)計了教學(xué)重難點及其突破的方法，認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)備了考點訓(xùn)練題，在一個接一個的活動中學(xué)生必然目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，過程輕松、愉快。、考點落實多樣化，多途徑，聽說讀寫練強(qiáng)化鞏固。、增強(qiáng)了知識落實過手的檢測意識，能根據(jù)課標(biāo)要求和考點有針對性地組織活動，并適時檢測。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過考點訓(xùn)練能及時反饋信息，及時查漏補(bǔ)缺。強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生活動為主的模式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與性大大增強(qiáng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究的能力。（二）值得思考的問題1、教師對學(xué)生活動的組織引領(lǐng)缺少策略意識，活動盲目被動，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠科學(xué)有序。有的課堂流于活動元的形式，沒有真正將活動落到實處。一是學(xué)生活動過多，效度差；二是活動元環(huán)節(jié)錯位，活動無序，隨意性大；三是課堂監(jiān)控不力，課堂管理意識缺乏，部分學(xué)生缺少監(jiān)管指導(dǎo)，活動不在狀態(tài)；四是群體活動多，個體活動少，學(xué)生個性發(fā)展時空有限。2、過分強(qiáng)調(diào)考點，學(xué)生的知識范圍縮小，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。課堂教學(xué)中為實現(xiàn)考點訓(xùn)練，壓縮了新知建構(gòu)時間；另外注重訓(xùn)練，而忽略了語感的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；過于求全求多，課文的分析研討不深入，過于膚淺。3、模式化教學(xué)，削弱了學(xué)科教學(xué)特色。課程的人文性體現(xiàn)不足，熏陶感染不夠。教師重視知識技能傳授，忽略情感態(tài)度體驗，重視考點訓(xùn)練和得分技巧的指導(dǎo)，忽略了教材的人文價值取向。4、新的學(xué)習(xí)方式利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，但部分學(xué)生還沒有學(xué)會分組協(xié)作，課堂活動中處于觀望態(tài)度。5、部分課堂，由過去的滿堂灌變成了滿堂問。這是由教師提問面面俱到，過于瑣碎（如“是不是”“對不對”等語言），有的提問更是明知故問，缺少價值。6、在活動中常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，該探究的不探究，卻在對邊外話題很感興趣。這種活動中的跑題現(xiàn)象，與原來一直以教師為主的課堂教學(xué)模式有關(guān)，也與學(xué)生認(rèn)識的深度不夠等有關(guān)聯(lián)。7、由于現(xiàn)行的活動元教案注重教學(xué)思路設(shè)計，沒有教學(xué)詳案，教學(xué)活動中，活動環(huán)節(jié)的過度不夠自然。8、太過于注重整體效果，忽視學(xué)生個體差異，尤其對學(xué)困生關(guān)注不夠。9、教師仍然不能放手讓學(xué)生學(xué)，老師的一言堂仍未杜絕。10、考點訓(xùn)練題沒有注意兼顧各層次的學(xué)生。二初中化學(xué)活動元課堂教學(xué)現(xiàn)狀的成因概略分析（一）部分教師的改革意識還未真正樹立，教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。部分教師在思想上沒有真正重視此次初中化學(xué)活動元課堂教學(xué)系列改革，對課改沒有從認(rèn)識上轉(zhuǎn)過彎來，態(tài)度上不愿改變自己多年來形成的教學(xué)方法和模式，講得太多，對學(xué)生不放心，不敢大膽放手。因此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的改革，首先在教師的改變。而教師的轉(zhuǎn)變，首先是觀念和理念的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，離不開學(xué)習(xí)。為此，我們建議教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走科學(xué)施教之路，在課堂教學(xué)中真正做到以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）教師對活動的認(rèn)識準(zhǔn)備不充分。具體表現(xiàn)為：一是教師的活動目的不明確，活動形式不具體，活動介入和評價不及時，導(dǎo)致某些課活動盲目無效；二是教師在初中化學(xué)活動元設(shè)計時，沒有遵循認(rèn)知活動規(guī)律，活動次序安排隨意，導(dǎo)致某些活動缺少鋪墊和前奏，無法循序漸進(jìn)有效開展；三是教師在活動中對活動監(jiān)控缺少措施和辦法，導(dǎo)致某些學(xué)生游離于活動之外，成了聽眾和看客，影響了活動效率；四是知識傳授面面俱到，而又受時間所限，不得已用大量的群體活動時間取代學(xué)生的個體活動，學(xué)生的個性發(fā)展難以張揚(yáng)。（三）學(xué)生在活動參與的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備方面做的不夠。有的課堂可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)新知的活動參與準(zhǔn)備不夠充分，難以有效參與課堂教學(xué)活動。具體表現(xiàn)為：一是預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，對即將參與的課堂活動缺少必要的舊知鋪墊和新知構(gòu)建準(zhǔn)備，一片茫然；二是缺少良好的課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，不肯動腦動手，不肯自主合作探究，不愿交流表達(dá)，缺少質(zhì)疑探究的興趣；缺少學(xué)習(xí)的自信。首先，對于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位問題，我們認(rèn)為這是由于教師布置預(yù)習(xí)后督促不到位，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。因此，我們建議教師應(yīng)樹立大教學(xué)觀，將課堂教學(xué)延伸到課下，將學(xué)生學(xué)習(xí)管理從學(xué)校延伸到家庭，和家長攜手做好學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等課余學(xué)習(xí)任務(wù)處于有效的監(jiān)督與管理下。其次，對學(xué)生課堂不肯動腦動手，不愿交流表達(dá)的問題，我們認(rèn)為，這跟學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)。一般情況下，學(xué)生年齡越小，自我表現(xiàn)欲越強(qiáng)，而隨著年齡增長，自我表現(xiàn)欲下降，在課堂上表現(xiàn)出來，就是主動參與活動、主動交流表達(dá)的人越來越少。這就是為什么小學(xué)的課堂熱鬧，而初中的課堂較冷清的原因之一。三初中化學(xué)課堂教學(xué)中實施活動元教學(xué)模式的對策淺析1、采用學(xué)案的形式有針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)案的任務(wù)可以分為三種類型：自主型任務(wù)。這類學(xué)習(xí)任務(wù)針對的都是基礎(chǔ)性知識，學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)就可以獨立完成。這類預(yù)習(xí)任務(wù)可以通過預(yù)習(xí)檢測的形式，讓學(xué)生在自主交流環(huán)節(jié)加以展示。合作探究型任務(wù)。這類學(xué)習(xí)任務(wù)，往往針對學(xué)習(xí)重點和難點，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂互動探究，尤其是教師的精典講評后，方能掌握并形成能力和方法。對此環(huán)節(jié)最好采用課堂紙質(zhì)練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。拓展延伸型任務(wù)。即在教學(xué)重難點落實和突破的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，走出書本，真正形成能力和方法。這類任務(wù)，教師在課堂教學(xué)時可根據(jù)課堂教學(xué)時間和學(xué)生實際靈活安排，以體現(xiàn)學(xué)生層次性和時間安排的靈活性。2、教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課標(biāo)和大綱，加強(qiáng)活動設(shè)計的針對性；在活動中充分預(yù)設(shè)各種可能情況，做到目的明確，形式具體，及時介入評價；活動中明確職責(zé)，適時導(dǎo)引點撥、評價小結(jié)，不包辦，不越位；教師要多方面整合資源，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，能以點概面，把知識內(nèi)化為能力。3、重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計、組織和評價。具體表現(xiàn)在：教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中活動氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生充分入情入境。教師應(yīng)精心設(shè)計活動問題，不能太難太大，要讓學(xué)生踮起腳尖或跳一跳就能摘到蘋果一樣，注意根據(jù)學(xué)情把握活動和問題的難易度。課堂上關(guān)注不同層次的學(xué)生，對不同的學(xué)生都要想法調(diào)動，促使他們通過課堂教與學(xué)的充分互動，有不同層次的進(jìn)步。課堂教學(xué)中，教師可通過適時評價，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，不論何種層次的學(xué)生，多給予表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體包括以下幾種意識的培養(yǎng)：思考的意識。問題一出來，即開動腦筋，在同伴互助和教師引領(lǐng)下積極參與課堂。合作探究