淺談小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì).doc

淺談小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) 里水中心小學(xué) 李惠紅隨著新課程改革的不斷深化，教師的教學(xué)理念在不斷地更新，教學(xué)模式有了長(zhǎng)足發(fā)展，而作為教學(xué)鞏固延伸部分的課外作業(yè)，是學(xué)生發(fā)展和深化學(xué)習(xí)所得知識(shí)的有效手段之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對(duì)一年級(jí)的孩子，我堅(jiān)持快樂原則，圍繞孩子主要的活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)出孩子們期待的作業(yè)：家庭里的作業(yè)親子篇父母是孩子的第一任教師，我深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是我們強(qiáng)有力的支持，極大地開發(fā)好家長(zhǎng)這一資源，讓家長(zhǎng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，并與教師合力協(xié)作，增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生間的親子交流，點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)的欲望，營(yíng)造了家庭學(xué)習(xí)的氛圍?？紤]到不是所有的家長(zhǎng)都會(huì)英語(yǔ)這一特殊性，我費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)了操作簡(jiǎn)單的親子游戲作為作業(yè)，力求讓所有的家長(zhǎng)都能參與其中，持之以恒。如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我要求孩子當(dāng)小裁判，用英語(yǔ)數(shù)一數(shù)爸爸和媽媽在一分鐘以內(nèi)能夾多少顆豆子，采取三局兩勝制，看看誰(shuí)是勝利者，把結(jié)果記錄下來并宣讀比賽者的成績(jī)，表格如下：爸爸媽媽勝利者第一局 7顆 11顆 媽媽第二局第三局第二天，在收到的表格中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子在下面自動(dòng)復(fù)制了另外一個(gè)表格，把家庭成員一一配對(duì)進(jìn)行比賽，而他自己則有模有樣地當(dāng)小栽判，在整個(gè)過程中，孩子雖然在不斷地機(jī)械重復(fù)地?cái)?shù)數(shù)和認(rèn)讀數(shù)字，卻有效地避免了孩子厭惡情緒的產(chǎn)生，相反孩子樂此不疲，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校里的作業(yè)合作篇學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要空間，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。教師早已意識(shí)到，一成不變地要求學(xué)生抄單詞，聽錄音，背課文，對(duì)學(xué)生來說，這顯然是一項(xiàng)任務(wù)，既加重的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師開始在作業(yè)中融入繪畫，歌曲童謠，角色表演，游戲等新元素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。無(wú)論是交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是語(yǔ)言信息的最終習(xí)得都需要師生之間，生生之間的互動(dòng)，因此我嘗試著把這些元素設(shè)計(jì)成同伴間的合作性作業(yè)：1 歌舞馬克思說：“音樂是人類的第二語(yǔ)言?！币魳犯枨且环N語(yǔ)言，它是用來表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果表明，有音樂伴隨學(xué)到的知識(shí)記憶特別牢固持久。在小學(xué)教學(xué)中利用英語(yǔ)歌曲渲染課堂氣氛并傳授相應(yīng)的內(nèi)容，以為廣大教師所使用。我把配曲填詞的任務(wù)交給小組，讓孩子們自由發(fā)揮，共同完成。大家你一言我一語(yǔ)，趣味盎然。在反復(fù)推敲吟唱的過程中實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)鞏固的目的。別看他們是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在通力合作下也有不少活潑俏皮的作品：Are you eating, are you eating, sister Kate, sister Kate.May I join you? May I join you? Lets eat, Lets eat.當(dāng)歌曲完成，孩子還要按照自己所編的內(nèi)容配上相應(yīng)的動(dòng)作，小組集體排練，第二天在班上表現(xiàn)，各小組還要進(jìn)行比賽，讓孩子們?cè)u(píng)出最佳小組，最佳小演員。2 繪畫生動(dòng)直觀，色彩鮮明的繪畫作業(yè)給人以美的感受和深刻的形象記憶，特別受孩子的歡迎。把繪畫作業(yè)從個(gè)人完成到小組合作完成是一次無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，孩子在自我創(chuàng)作的過程中也有與其它的學(xué)習(xí)伙伴交流的需要。我給孩子的繪畫提出以下要求：1 小組成員要一起參與。2 每人只能準(zhǔn)備一張白紙和一種繪畫工具。( 一支蠟筆，一塊橡皮，一個(gè)卷筆刀等)3 當(dāng)你有需要時(shí)可以向組內(nèi)其它成員借。(請(qǐng)注意禮貌)4 完成后把作品送給你的朋友。5 整個(gè)過程請(qǐng)用英語(yǔ)交流。A: “Fanny, may I use your ruler?” B: “Sure, here you are.”A: “Thank you.”B: “Youre welcome.”B: “Peter, may I use your red crayon?”C: “Sorry. I, I ”孩子的需要使他們自主地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有時(shí)候他們會(huì)因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)而憋得滿臉通紅，有時(shí)候會(huì)指手劃腳地希望通過肢體語(yǔ)言讓伙伴明白自己的意思，當(dāng)出錯(cuò)的時(shí)候得到組員的及時(shí)糾正，在輕松愉悅的作業(yè)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然而真實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)境，日復(fù)一日，孩子的口語(yǔ)表達(dá)愈加流暢。 3情境模擬語(yǔ)言發(fā)展離不開語(yǔ)境，模擬日常生活，設(shè)置情境，幫助學(xué)生開展交際活動(dòng)不僅提高孩子的口語(yǔ)交際能力，而且還有助于同伴間的團(tuán)結(jié)。每學(xué)完一個(gè)單元，我要求孩子根據(jù)所學(xué)內(nèi)容模擬個(gè)生活場(chǎng)景展開對(duì)話。為了取得成功，小組之間形成默契，學(xué)習(xí)能力較好的孩子主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生共同進(jìn)步的愿望。一年來，孩子們的對(duì)話內(nèi)容越來越豐富了. A: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?A: Sorry, I dont know.C: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?C: Sorry, I dont know.D: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?D: Look, she under the tree.這是孩子們改編語(yǔ)文課文中的一個(gè)情境劇，精彩的表演羸得了師生的熱烈掌聲，孩子們臉上洋溢著自豪的笑容。社會(huì)里的作業(yè)生活篇不可否認(rèn)，孩子在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言和文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有語(yǔ)言交流和交往的真實(shí)應(yīng)用情境， 具有一定的局限性。但知識(shí)來源于生活，社會(huì)也為我們的學(xué)習(xí)提供了很多重要的物質(zhì)條件和信息，所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我有意識(shí)地把教材內(nèi)容融入生活，把孩子引進(jìn)社會(huì)。記得開學(xué)不久，剛學(xué)完Good morning，Hello, Good afternoon等，跟據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識(shí)狀況，我布置了一個(gè)最最簡(jiǎn)單的作業(yè)：請(qǐng)向你身邊的所有人和物打招呼。過了一段時(shí)間，有一天我正在上課，突然從窗外飛來了一只漂亮的蝴蝶，班上的孩子不約而同地向蝴蝶揮手，還興奮地嚷嚷：Hello, butterfly! 孩子的表現(xiàn)讓我驚喜，后來家長(zhǎng)告訴我，原來在上學(xué)的路上孩子不斷地向身邊的人和物打招呼，從此 Good morning，flower. Hello, tree. Good morning，bird. 的聲音不絕于耳