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教學資料范本對幼兒認知教育應該如何探討編 輯：_時 間：_幼兒早期的學習是進步最快,可塑*最大的。但他們只運用從自身中發(fā)生的并且是逐漸變化而來的思維方式,并通過一系列的動作來完成對事物的感知,在整個感知運動水平階段,使自己快樂的產(chǎn)生積極情緒的就是好的,反之則是壞的?？梢哉f,他們是為所欲為的。因此,我們有必要科學的合理的加強對幼兒的認知教育,這對幼兒以后的發(fā)展都是大有裨益的。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,大家庭已逐漸被小家庭所取代,而且大多數(shù)家庭中只有一個小孩,在以前的大家庭中,每個成員扮演著教導或互動的角色,孩子沒有接受學前教育也發(fā)展的很好,現(xiàn)今則不然了。本文定義了認知方式的概念,分析了幼兒認知方式的行為表現(xiàn)和判別方法,以及針對性的教育策略,對在家庭生活中家長實施幼兒教育提出了幾點要求,最后總結了幼兒教育的側重方向和重要性。一、認知方式理論及幼兒認知方式的行為表現(xiàn)認知方式是人們對信息或經(jīng)驗進行組織加工時所表現(xiàn)出來的個別差異,它是人們在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采取的習慣化的態(tài)度和風格。在某種程度上,幼兒認知方式與幼兒整體的認知發(fā)展有關。幼兒認知方式研究得最多、影響最大的是場依存*/場獨立*。凡在知覺因素中受背景因素影響較大的,屬場依存*特征;凡不受或很少受背景因素影響的,屬場獨立*特征。具有場依存*特征的幼兒,更喜歡與人交往,社會*興趣更加明顯。他們對人敏感,會把周圍人的面部表情作為一個重要信息。他們依從權威,對*的評價很在意。他們更多地運用社會*線索去解決問題。他們在自由游戲時間里,更喜歡玩社會*游戲(如角色游戲等)。具有場獨立*特征的幼兒,對人際交往較冷淡,喜歡與人保持距離。他們更喜歡單獨游戲。他們不迷信權威,遇事有主見,自主*較強。他們在自由游

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