語文模塊一答案.doc

語文模塊一 作業(yè)一、必答題1、請說說義務教育語文課程改革的基本思路。（1）義務教育語文課程的定位：強調語文課程具有多重功能的特征；在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點”；以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標的綜合和融合。（2）確定義務教育語文課程的目標與內容：構建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標系統(tǒng)；課程目標與內容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面展開。（3）語文課程學習方式方法的調整：倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)；注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐（4）語文課程教學、評價方式方法的調整：突出學生學習主體的地位，明確教師的指導與組織作用；提倡教學中的多重對話2、修訂后的語文課程標準在哪些地方與“實驗稿”保持一致？修訂后的語文課程標準在以下七個地方與“實驗稿”保持一致：1.堅持語文課程對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標系統(tǒng)。2.堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)”全面提高全體學生語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質的良好發(fā)展。3.堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點人文性特點、實踐性特點、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點以及課程的綜合性特點，積極探索語文教育的規(guī)律。4.堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。5.堅持語文課程標準“實驗稿”中提出的“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。以“語文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質教育的精神，更加豐富了語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。這一理念，是和黨中央關于在經(jīng)濟、社會、文化、政治各個方面科學發(fā)展、和諧發(fā)展的理念相符的。6.堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學習語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。 7.堅持不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應時代的變化。二、選做題（從三個題中選擇一個）1、語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？語文新課程得到廣大語文老師高度的認同，新課程實驗激發(fā)了老師前所未有的改革熱情。但是，對新課程理念和方法的理解和把握需要有一個過程；新的理念和方法轉化為日常的教學行為，需要實驗和創(chuàng)造，需要有一個過程；徹底擺脫原有的教育思想和方法的慣性，對原有的教學經(jīng)驗進行反思、繼承和發(fā)展，也需要有一個過程。加之，考試評價的配套改革，不能及時到位，應試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學校，影響著教學。因此，實驗過程中老師們遇到很多具體問題。突出的有這樣一些：1、教學目標的膨脹與簡化。教學目標的膨脹表現(xiàn)在兩個方面，一是對三維目標理解和把握的偏差，不能正確處理情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力之間的關系，不能把三者的有機融合，而是簡單地處理成相加關系，把隱性目標、長遠目標與顯性目標、即時性目標簡單并列。二是受應試教育影響，在教學過程中就深不就淺、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教學內容，使得教學目標和任務膨脹，增加了學生的學習負擔。教學目標的簡化，主要是受應試教育的影響，加之對“有效教學”的片面理解，追求即時性的教學效果，忽視三維目標，忽視學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。2、“對話”的形式主義傾向。簡單地理解“對話”，老師設計好一連串問答，一問一答滿堂問，牽著學生鼻子走的情況比較普遍；合作學習成為簡單的過程，甚至是擺設。教學過程中，學生、老師、教材、教科書編者等構成了多重復雜的對話關系。對話的基礎是民主平等，是學生作為學習主人的主體地位；對話的前提是問題，激發(fā)學生去思考與解決；對話的核心是探究，是學生主動積極地合作地探究性的學習。老師參與對話、組織引導對話。對話其實是人與人心靈的溝通與交流。如果老師仍然是控制學生、控制課堂、控制教科書的至高無上的權威，如果無視學習過程中遇到的真正問題，如果學生的學習仍然是被動的，簡單地應付與完成老師的問題，缺乏學習的主動性，沒有探究性學習，那么，也就沒有真正意義上的對話。3、綜合性學習目標難以落實。對語文綜合性學習普遍重視不夠，最大的問題是沒有做，或者做得很少，也有走過場的形式主義傾向。4、學生讀書，需要進一步重視?！吧僮鲱}，多讀書”的要求，依然需要大力倡導，學生閱讀趣味與品位有待于進一步提高。應建立相應指導、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源予以支持。5、學生寫字需要進一步重視，提高寫字質量。6、教師的語文素養(yǎng)需要進一步提高。教師必須掌握正確的教育思想、科學的教育方法、先進的教育技術，除此而外，語文教師還必須具備扎實的理解運用語言文字的能力。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的學養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。此外，社會轉型期的各種思潮，浮躁的社會風氣，輿論的炒作，也不時地影響甚至干擾課程改革的實驗。地區(qū)之間、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不平衡性，大量農村地區(qū)教育資源和教師水平相對薄弱，也影響了新課程的實施。2、義務教育語文課程標準有哪些重要的修改？這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且“四會”?，F(xiàn)在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。三是閱讀教學也有新的理念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。特別要提到，這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。最近關于語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對于語文課改以及教學是有負面影響的。這次修訂對于編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發(fā)展特點，有助于激發(fā)學習興趣，選文要文質兼美，有典范性，還要給地方、學校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。都是有現(xiàn)實所指的。這次語文課標修訂，總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導，為學生“打好三個基礎”：那就是