七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》教案1 長(zhǎng)春版.doc

最后一課文本解讀一、整體感知 這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。 小說(shuō)全文分為三部分。 第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。小說(shuō)先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過(guò)想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫了小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)景物的感受。他感到天晴日暖，聽(tīng)到林邊鳥(niǎo)語(yǔ)，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒(méi)有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。 接著作者描寫了小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦”，說(shuō)明這個(gè)看來(lái)稚氣的孩子的內(nèi)心是愛(ài)憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開(kāi)玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說(shuō)明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說(shuō)：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)?？偸峭υ绲?！”吸引讀者追讀下文。 這部分，在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事的背景，而且對(duì)刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。 第二部分從“平常日子”到“我將永遠(yuǎn)記住這最后的一課”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。 第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。這一切通過(guò)小弗郎士不同心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。 再一層，從“我看見(jiàn)這些情形”到“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)小弗郎士對(duì)這一切不平常的情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說(shuō)道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了?！表n麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國(guó)人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。聽(tīng)了老師的話，小弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對(duì)這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學(xué)法語(yǔ)”而無(wú)限惋惜，為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對(duì)于感到“討厭”的書和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責(zé)罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來(lái)，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動(dòng)，表明了老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。 最后一層，從“我正想著這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。小弗郎士珍視這最后一堂法語(yǔ)課，并且把學(xué)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言作為熱愛(ài)祖國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書時(shí)，心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”。當(dāng)他一句話也拼不出時(shí)，心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)”，他有了羞恥感。當(dāng)他聽(tīng)到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，他想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。 韓麥爾老師對(duì)祖國(guó)的深情，盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個(gè)平時(shí)嚴(yán)厲的老師，當(dāng)小弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時(shí)，他不再“訓(xùn)斥”他，而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！蓖瑫r(shí)指出自己也有應(yīng)該“自責(zé)”之處?？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”。他針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)的陰謀，贊美法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義：法語(yǔ)“是世界上最美的語(yǔ)言，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語(yǔ)，用它做武器，為法蘭西祖國(guó)的自由統(tǒng)一而斗爭(zhēng)。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起。使小弗郎士感到“好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。韓麥爾老師忍受著離開(kāi)服務(wù)了四十多年的本鄉(xiāng)的痛苦，認(rèn)真地教好“最后一課”。 小說(shuō)的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。 正當(dāng)每個(gè)人的熾烈的愛(ài)國(guó)熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動(dòng)著每個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說(shuō)不出來(lái)。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個(gè)大字。這幾個(gè)光彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。這樣收尾，使小說(shuō)的主題深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。二、問(wèn)題探究最后一課主人公的討論。 最后一課的主人公是誰(shuí)，是分析這篇小說(shuō)時(shí)人們所關(guān)心和一直在討論的問(wèn)題?；旧嫌袃煞N觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小弗郎士是主人公或主要人物，另一種則認(rèn)為韓麥爾先生是主人公或主要人物。 科學(xué)地、合理地認(rèn)識(shí)小說(shuō)的主人公，應(yīng)該以人物在表現(xiàn)主題和情節(jié)發(fā)展中的作用為主要依據(jù)。 小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，這一點(diǎn)在進(jìn)行了人物分析以后，很好理解。也可以說(shuō)主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱我們對(duì)主題的理解。 在情節(jié)發(fā)展中，這兩個(gè)人物的作用也是同等重要的。最后一課的情節(jié)就是小弗郎士上學(xué)、聽(tīng)課，韓麥爾先生講課的過(guò)程，缺少其中任何一個(gè)情節(jié)，“最后一課”都會(huì)成為不完整的，甚至無(wú)法成立。 把小弗郎士從單純到深沉、從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程僅僅理解為是起襯托作用的情節(jié)，是為表現(xiàn)韓麥爾先生的教育作用服務(wù)的情節(jié)；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說(shuō)所采取的“一個(gè)小孩的自述”的敘述方式；甚至把小弗郎士的作用等同于孔乙己中的“我”的作用都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑯?，把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎士轉(zhuǎn)變的條件，也是不合適的。 綜上所述，認(rèn)為最后一課有兩個(gè)主人公或兩個(gè)“典型人物”也許更合理些。需要說(shuō)明一點(diǎn)，文學(xué)作品并不是只有或只允許有一個(gè)主人公，它可能有一個(gè)主人公也可能有兩個(gè)、甚至幾個(gè)主人公，對(duì)這一問(wèn)題的分析、判斷應(yīng)該從作品的實(shí)際出發(fā)。？ 首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。？ 最后一課在情節(jié)開(kāi)端部分寫了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木廠后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境?！疤鞖饽敲磁停敲辞缋?！”“畫眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是小說(shuō)中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫得輕松明快；社會(huì)景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來(lái)，實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪，正反映出小學(xué)生小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng)，這些國(guó)家存亡的大事，對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開(kāi)頭和后來(lái)小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變，形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn)，最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程。 但是，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快。反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺(jué)。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛?！颁從緩S后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié)，向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開(kāi)的“操練”，是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)！請(qǐng)看，作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥(niǎo)語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng)，是具有多么不一般的意義。小弗郎士在上學(xué)途中，路過(guò)鎮(zhèn)公所，“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過(guò)小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過(guò)程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然。“鎮(zhèn)公所”，現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。 都德僅用了三句話，就真實(shí)地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型畫圖，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。？小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。 從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。思考與討論 一、“最后一課”引起了小弗郎士思想感情的巨大變化。這個(gè)變化是在什么時(shí)候發(fā)生的？此后，小弗郎士又產(chǎn)生了哪些心理活動(dòng)？你怎樣理解他的這些心理活動(dòng)？ 本題的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)對(duì)小弗郎士思想感情變化的把握，理解小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容。因?yàn)樾「ダ墒渴切≌f(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。另外，在探究他的心理活動(dòng)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生深入文本，從具體字句入手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。參考答案： 小弗郎士思想感情發(fā)生巨大變化的大的時(shí)間背景是阿爾薩斯被德國(guó)占領(lǐng)并且“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”。具體的時(shí)間便是在“最后一課”上，韓麥爾先生告訴大家這個(gè)不幸的消息的時(shí)候。 此后，小弗郎士恨在鎮(zhèn)公所貼布告的壞家伙；悔自己從前沒(méi)有聽(tīng)老師的話，沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至錯(cuò)怪了老師；他開(kāi)始領(lǐng)悟、理解了老師“我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”的深刻含義；他還可憐韓麥爾先生“就要離開(kāi)了”，也自憐“我再也不能看見(jiàn)他了”。至此，從心理描寫可以看到，小弗郎士由一個(gè)稚氣、貪玩的厭學(xué)的較差生，成為一名由熱愛(ài)自己的母語(yǔ)到熱愛(ài)自己的祖國(guó)、痛恨侵略者的有愛(ài)國(guó)心的學(xué)生。所以，小弗郎士的心理活動(dòng)，正是一個(gè)人（哪怕他僅僅是個(gè)孩子，甚至不懂事的孩子）在重大歷史變故來(lái)臨之時(shí)的頓悟與成熟。這一點(diǎn)，都德通過(guò)“最后一課”生動(dòng)地再現(xiàn)，讓讀者有了深刻的理解。 二、課文中哪些地方表現(xiàn)了韓麥爾先生深摯的愛(ài)國(guó)熱情？韓麥爾先生是一個(gè)具有深厚民族責(zé)任感的教師，作者是運(yùn)用哪些手法來(lái)刻畫這個(gè)形象的？本題的設(shè)計(jì)意圖是：韓麥爾先生是本文中一個(gè)很重要的角色，但由于作者是用第三人稱來(lái)描寫，所以就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫人物的性格特征。通過(guò)本題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生充分感知多種寫作手法的配合對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。參考答案： 在“最后一課”上，韓麥爾先生溫和的話語(yǔ)、反常的寬容態(tài)度、“只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”的禮服，以及他的自責(zé)、他對(duì)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”的贊美、他的“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”的警語(yǔ)，都表現(xiàn)出韓麥爾先生深摯的愛(ài)國(guó)熱情。在韓麥爾先生看來(lái)，法語(yǔ)與祖國(guó)同義，愛(ài)法語(yǔ)就是愛(ài)法蘭西；不忘法語(yǔ)，愛(ài)國(guó)精神永存，終將戰(zhàn)勝侵略者，復(fù)興祖國(guó)。所以韓麥爾先生在“最后一課”上，他的一言一行，一舉一動(dòng)，乃至著裝、神情，都是用心良苦的，他上的是愛(ài)國(guó)主義教育課，不僅對(duì)他的學(xué)生，更是對(duì)全鎮(zhèn)的所有人。 為了使這一形象生動(dòng)、感人，作者運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等手法。教學(xué)建議 這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)注重以下兩點(diǎn)： ，突出文章精髓，“長(zhǎng)文短教”。這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)很多，如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分。 ，以讀促寫。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒、值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合提高學(xué)生的讀寫能力。 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有三種思路，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇： ，抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，在分析人物形象的過(guò)程中，貫穿對(duì)文章語(yǔ)言、情感的體味。 ，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點(diǎn)，分別從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有相當(dāng)大的靈活性，操作上有一定的難度。但師生互動(dòng)有相當(dāng)大的活動(dòng)天地，操作得當(dāng)，可讓課堂變得充滿活力。 ，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從思想內(nèi)容、精巧構(gòu)思與描寫技巧等方面入手，效果也會(huì)比較理想。比如可以將東北淪陷期間日偽政府強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)和四世同堂的片段印發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生加深理解民族語(yǔ)言對(duì)一個(gè)獨(dú)立民族的意義。相關(guān)資料1、作者簡(jiǎn)介 阿爾封斯都德（18401897），法國(guó)小說(shuō)家。出生于破落商人家庭，生活貧困。15歲時(shí)便外出謀生，在一所小學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)教師。17歲時(shí)到巴黎，開(kāi)始從事文學(xué)創(chuàng)作。1866年發(fā)表短篇小說(shuō)集磨坊書簡(jiǎn)，引起廣大讀者的注意。兩年后，出版長(zhǎng)篇小說(shuō)小東西，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有著名小說(shuō)家的聲譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)，他應(yīng)征入伍，此間，他的小說(shuō)創(chuàng)作多收入短篇集月曜故事集中，其中大多是反映“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義情緒，如最后一課柏林之圍等由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，而成為世界短篇小說(shuō)中的杰作，被譯為多種文字廣為流傳，被許多國(guó)家選入中、小學(xué)教科書?！捌辗☉?zhàn)爭(zhēng)”后，都德主要致力于長(zhǎng)篇小說(shuō)的創(chuàng)作，較為著名的有達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭小弟弗羅蒙與長(zhǎng)兄黎斯雷雅克富豪不朽者等。都德是位多產(chǎn)作家，一生寫有12篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集，還有若干詩(shī)歌和劇本。他諷刺資本主義社會(huì)的黑暗腐敗現(xiàn)象，對(duì)下層民眾寄予深切同情，主要?jiǎng)?chuàng)作傾向?yàn)楝F(xiàn)實(shí)主義，行文也帶有一定的自然主義的影響。2、最后一課的人物形象 擔(dān)任“最后一課”教學(xué)的老教師韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當(dāng)柏林來(lái)了一道命令，這里的學(xué)校只許教德語(yǔ)，因而他只能上這“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，心情沉痛萬(wàn)分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀(jì)念這最后一課，表現(xiàn)了莊嚴(yán)的民族自尊感。他殷切地希望孩子們“多多用心學(xué)習(xí)”，痛心地檢查了自己過(guò)去教學(xué)中沒(méi)有盡職的地方，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。他鼓足勇氣把最后一課堅(jiān)持到底，教學(xué)生用美麗的圓體字寫出“法蘭西”，“阿爾薩斯”，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些都表明他并不是因?yàn)樽约簩⒁スぷ?，將要離開(kāi)這熟悉的地方而感傷，而是對(duì)普魯士侵略者有著切膚之恨，對(duì)法國(guó)人民被剝奪學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利有著刺骨之痛，具有深厚的愛(ài)國(guó)思想。但是，作為一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，他在亡國(guó)之痛中又表現(xiàn)出了消極和無(wú)可奈何的情緒，這正是他的階級(jí)局限之所在。他的局限，也可以說(shuō)就是作者都德的局限。 小說(shuō)的另一個(gè)主要人物小弗郎士（即“我”）是一個(gè)極普通的法國(guó)農(nóng)村小學(xué)生。他天真而又貪玩，無(wú)憂無(wú)慮，不愛(ài)學(xué)習(xí)。戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)家的屈辱也沒(méi)有使他更懂事。侵略軍在法國(guó)的國(guó)土上操練，他竟覺(jué)得“有趣”，把這與“畫眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”視為同等。在侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人民學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的淫威之下，在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。他首次體味了亡國(guó)之痛，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。作者通過(guò)小弗郎士的切身感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾的感情。同時(shí)，作者也滿懷深情地把祖國(guó)的希望寄托在這新的一代身上。 小說(shuō)中描寫的郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵差等，雖然著墨不多，卻很使人感動(dòng)，使作品透過(guò)四角方方的教室表現(xiàn)了更為廣闊的生活畫面。3、最后一課的藝術(shù)特點(diǎn) 最后一課之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。 最后一課用第一人稱的寫法，以小弗郎士作結(jié)構(gòu)的中心線索，通過(guò)主人公在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，故事情節(jié)和人物性格自然而生動(dòng)地展示出來(lái)。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。小說(shuō)從小弗郎士走出家門、跑向?qū)W校，到“最后一課”結(jié)束，情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語(yǔ)令，作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。異族統(tǒng)治者強(qiáng)行施教德語(yǔ)，表明它對(duì)阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，民族矛盾激化了，這就更加激發(fā)了小弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛(ài)國(guó)熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。愛(ài)國(guó)主義的主題，也隨著情節(jié)的發(fā)展，人物性格的充分揭示，自然而然地流露出來(lái)?！白詈笠徽n”的結(jié)束，情節(jié)發(fā)展到高潮，并急轉(zhuǎn)為尾聲，小說(shuō)的主題進(jìn)一步升華。結(jié)尾表明：“最后一課”結(jié)束了，然而它已經(jīng)播下了愛(ài)國(guó)主義的種子，法蘭西一定會(huì)重獲解放。（1）細(xì)節(jié)描寫 這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。（2）外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫 如對(duì)韓麥爾先生的描寫。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情！（3）心理描寫 這篇小說(shuō)對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。 小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見(jiàn)到的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開(kāi)門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然、多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫的。3.“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用 作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了突出愛(ài)國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)小弗郎士在上學(xué)的路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛(ài)國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題。同時(shí)為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。 這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。4、渺小的人物和崇高的主題 整篇小說(shuō)的精神無(wú)疑是崇高的，但是，和這個(gè)可憐的老師一樣，作品中的孩子，也不能算是崇高的人物，他也很平凡，甚至看到占領(lǐng)了自己家鄉(xiāng)的普魯士軍隊(duì)在家鄉(xiāng)的土地上操練，也沒(méi)有表現(xiàn)出任何反感，一心只想逃學(xué)。作者是不是有意把崇高的主題讓渺小的人物來(lái)表現(xiàn)呢？這是可能的。事實(shí)上，在普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，法國(guó)喪權(quán)辱國(guó)，法蘭西作家在表現(xiàn)本國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)感情的時(shí)候，大都選擇了平凡的小人物。左拉的磨坊之役寫一個(gè)莊園主的女婿，原本是一個(gè)浪蕩鬼，可是抵抗進(jìn)犯自己家園的德國(guó)侵略者時(shí)，變成了一個(gè)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士。莫泊桑的二漁夫，也是一樣，主人公最后坦然犧牲了的導(dǎo)因，也只不過(guò)是因?yàn)獒烎~。小人物是受到贊頌的，而大人物在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)的表現(xiàn)卻是受到批判的，在莫泊桑的羊脂球里，上層人士在德國(guó)占領(lǐng)軍面前的表現(xiàn)是無(wú)恥的，還不如一個(gè)妓女。（孫紹振 渺小的人物和崇高的主題，語(yǔ)文學(xué)習(xí) ）5、我國(guó)東北淪陷14年期間日偽政府強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情況 、腐蝕和麻痹青少年一代，實(shí)行奴化教育，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)尤甚。 強(qiáng)化日本語(yǔ)學(xué)習(xí)。1935年1月，日偽政府宣布，日本語(yǔ)為偽滿洲國(guó)的“國(guó)語(yǔ)”之一，與“滿語(yǔ)”（漢語(yǔ)）具有同等地位。新學(xué)制更明確規(guī)定：“日本語(yǔ)依日滿一心一德之精神作為國(guó)語(yǔ)之一而重視之?！币虼?，從小學(xué)校開(kāi)始，各學(xué)校一律開(kāi)設(shè)日本語(yǔ)，而且課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科。據(jù)記載，在小學(xué)校里，日本語(yǔ)授課時(shí)間占全部課時(shí)的1/4，中等學(xué)校則占1/2以上，甚至明確規(guī)定，“滿語(yǔ)”可以擠占，“以增加日本語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)”。偽民生部編審官江幡寬夫曾撰文稱：“日本民族是民族的中核，日本語(yǔ)成為最重要之國(guó)語(yǔ)，占據(jù)語(yǔ)言生活的中樞，必將成為歷史發(fā)展的必然?！苯▏?guó)大學(xué)教授、語(yǔ)學(xué)測(cè)驗(yàn)委員丸山林平更直言不諱地說(shuō)：“言語(yǔ)的統(tǒng)一，就是思想的統(tǒng)一，思想的統(tǒng)一，就是國(guó)家的統(tǒng)一，我們的希望是在不遠(yuǎn)的將來(lái)，使我們的國(guó)家語(yǔ)及國(guó)民語(yǔ)都近乎于單一?！睘榱送菩腥毡菊Z(yǔ)的“國(guó)語(yǔ)”化，從1936年開(kāi)始，還實(shí)行一種日本語(yǔ)檢定制度，凡經(jīng)過(guò)考核達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者，每月予615元補(bǔ)助。各級(jí)偽政府、會(huì)社、團(tuán)體錄用職、雇員時(shí)，必須經(jīng)過(guò)日本語(yǔ)的“語(yǔ)學(xué)檢定”，否則不得錄用；學(xué)生畢業(yè)時(shí)，如日本語(yǔ)考試不合格，不得入日偽政府機(jī)關(guān)就職。而且，各級(jí)政府、團(tuán)體行文一律實(shí)行日漢文“合璧”，中學(xué)以上學(xué)校的教科書一律實(shí)行上部漢字、下部日語(yǔ)的“兩段式”。此外，日偽政府還組建一個(gè)“國(guó)語(yǔ)政策調(diào)查班”，從1941年1月開(kāi)始，在長(zhǎng)春、吉林、延邊等地推行日語(yǔ)假名表記漢字的“實(shí)驗(yàn)”，稱之“滿語(yǔ)假名”，嚴(yán)重破壞了漢語(yǔ)的純潔和嚴(yán)肅性。（郭素美、張鳳鳴主編東北淪陷十四年史研究 黑龍江人民出版社 1996年版） ，使之“合法”化，日偽曾以政府名義訓(xùn)令下屬。 建國(guó)初的1932年4月1日，日偽政府發(fā)出了廢除中國(guó)教育部所倡導(dǎo)的基于三民主義的排外、排日教育，發(fā)出了新國(guó)家教育方針的第一聲。但是，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)治安混亂，各地土匪橫行，新國(guó)家的政治還達(dá)不到全國(guó)各地，流言蜚語(yǔ)滿天飛，在重新開(kāi)辦學(xué)校的同時(shí)，最要緊的是編纂適應(yīng)建國(guó)精神的教科書。 同年5月2日，日偽政府以民政部訓(xùn)令向所屬地區(qū)傳達(dá)了采用或編纂教科書，必須得到本部的審查許可。 這是將過(guò)去各省不統(tǒng)一的各種學(xué)校的教科書，在將來(lái)由國(guó)定的前提下，作為一種應(yīng)急措施實(shí)施的。在當(dāng)時(shí)可以通過(guò)審定的教科書有南滿洲教育會(huì)編輯部編纂的公學(xué)堂教科書和奉天省公署教育廳編纂的臨時(shí)教科書。同年元月14日，向所屬下級(jí)發(fā)出訓(xùn)令，指示小學(xué)校要采用這些教材的精神，勉強(qiáng)得以避免教育的停頓。同時(shí)，整理出小學(xué)校教科書臨時(shí)正誤表，根據(jù)這個(gè)正誤表開(kāi)始刪減舊教材，但讓學(xué)生往教科書上又涂墨又貼紙，采取自欺欺人的做法，充分反映了創(chuàng)業(yè)當(dāng)初的狼狽情景。 編纂教科書是根據(jù)1932年7月7日，公布教科書編審委會(huì)官制時(shí)開(kāi)始，與7月25日創(chuàng)建文教部的同時(shí)，任命三名編審官。但無(wú)任何的法律依據(jù)，也沒(méi)有參考資料和發(fā)行機(jī)關(guān)，所以先從起草制度、收集資料、完備機(jī)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行工作。（偽滿洲國(guó)史編纂刊行會(huì)編 東北淪陷十四年史） ，偽滿國(guó)務(wù)院總務(wù)廳情報(bào)處制定新學(xué)制之大要，其中規(guī)定：“基于日滿一德一心之精神，日語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)之一，而予以重視?！?938年1月1日，偽文教部明令中小學(xué)實(shí)施新制之大要，正式將日語(yǔ)列為初等教育的“國(guó)語(yǔ)”課。（以上材料摘自偽皇宮博物館檔案室） ，有口難言。 樺川國(guó)高在強(qiáng)迫學(xué)生勞動(dòng)之外，畢竟還有將近一半的時(shí)間是要上課的。那么，上課又是怎樣安排的？據(jù)校方宣布，在四年制的全部課程中，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、理化、作物（即農(nóng)業(yè)課）、音體美和軍事課，也許還有歷史、地理（記不準(zhǔn)了），似乎也是應(yīng)有盡有，事實(shí)則不然。大量的基礎(chǔ)知識(shí)被砍掉了，數(shù)學(xué)課是被簡(jiǎn)化得無(wú)法再少的代數(shù)和幾何，物理、化學(xué)變成了粗淺的自然常識(shí)，歷史、地理沒(méi)開(kāi)課。與此相反，最惹同學(xué)們反感的日語(yǔ)課卻占全部課時(shí)的三分之一，而盡人皆知的高粱、谷子作物生長(zhǎng)一類的農(nóng)業(yè)課又是每周都有。我在樺川國(guó)高讀書一年半，當(dāng)時(shí)便覺(jué)得有書難讀，過(guò)后想想更覺(jué)得什么也沒(méi)學(xué)到。 這里有必要講講當(dāng)時(shí)的日語(yǔ)課。如果把日語(yǔ)當(dāng)做一門外語(yǔ)，當(dāng)做學(xué)習(xí)外國(guó)科學(xué)技術(shù)或進(jìn)行國(guó)際交往的工具，那當(dāng)然是完