“圖譜”在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

“圖譜”在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用 參加這次的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，讓我收獲頗豐， 我個人是著重研究音樂教學(xué)活動的，所以在選修課中，我也選擇了歌唱教學(xué)，結(jié)合這次的歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我個人的一些經(jīng)驗(yàn)，寫下一些我個人的見解： 音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。 新綱要精神：“通過藝術(shù)活動，激發(fā)幼兒的情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，在教學(xué)中不斷探索、勇敢嘗試 ，找到適合于當(dāng)代兒童的教育方法，才能使唱歌藝術(shù)具有永久的生命力！ 在 幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。 圖譜是音樂教學(xué)活動中借助一些教學(xué)輔助材料，如：結(jié)構(gòu)圖畫、符號等，把音樂材料簡單化、形象化，幫助幼兒要理解、記憶一些音樂元素。像圖譜這樣的視覺符號材料還增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質(zhì)量?，F(xiàn)就我個人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的重要作用 。 一、輕松記憶歌詞 幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解歌詞或消化那些復(fù)雜的音樂知識。而圖譜的具體形象，符合幼兒直覺行動的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解。我們將歌詞的內(nèi)容以圖譜的形式表現(xiàn)，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產(chǎn)生正確、完整地概念。循序漸進(jìn)的讓孩子們理解圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再記憶歌詞。 在大班“東北人都是活雷鋒”的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：“老張開車去東北 撞了，肇事司機(jī)耍流氓 跑 了，多虧一個東北人，送到醫(yī)院縫五針 好了”其中“老張開車去東北”一句以一位開車的司機(jī)代替，“撞了”用“撞擊的符號”替換，“肇事司機(jī)耍流氓”為在開車的司機(jī)上畫個叉叉，“跑了”畫了一串腳印，“多虧一個東北人”以 “抱拳”和 “ 1 東北人”表示，“送到醫(yī)院縫五針”以十字架和針代替，“好了”則畫上了大拇指 在幼兒初次傾聽的基礎(chǔ)上，他們很快對符號有初步的理解。此時在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，此時他們會為自己聽出了、挺對了、記住了很多歌詞而感到高興。這時聽清、聽懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這 一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。 或者在老師范唱之后，讓孩子說說：“你聽到歌曲里唱了什么？”孩子們說出歌詞后，教師及時地出示相對應(yīng)的圖譜，這樣可以加深孩子對歌詞的理解和記憶。如爸爸媽媽愛我中，“愛我你就親親我”就以紅嘴唇代替，“愛我就抱抱我”以雙手表示幼兒理解這些圖譜的含義之后，他們很自然的將知識進(jìn)行遷移，很快記住了歌詞，容易而有趣 幼兒從圖譜中理解歌詞、記憶歌詞、學(xué)會歌詞，效果顯而易見?？梢妶D譜可以將抽象的音樂直觀的再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對音樂特點(diǎn)的理解。 二、巧妙解決難點(diǎn) 圖譜的設(shè)計(jì)形式多樣，符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。歌曲中，肯定有一些需要孩子掌握的音樂要素，如休止符、跳音、顫音等等，圖譜可以幫助幼兒掌握這些音樂難點(diǎn)，還可以更好地幫助孩子了解掌握歌曲的情感。 如：大班“春天里來”的活動中，關(guān)于副歌部分，歌詞有一定的難度，我在開始完整地歌唱后， 出示一組撥浪鼓圖片后，我請孩子們認(rèn)識并觀察撥浪鼓藏著的秘密，孩子們也很快發(fā)現(xiàn)：有的撥浪鼓有兩根繩子，有的只有一根繩子 ，怎么唱呢？于是我清唱第二遍，讓孩子們?nèi)ヂ犅牳杪暲锏拿孛?，并且思考：老師圖片擺放的位置對不對？帶著問題，孩子們聽得可仔細(xì)了，這里我重點(diǎn)對副歌部分 “啷里個” 和 “啷”的組合部分進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。開始，孩子們會唱錯，分不清“啷里個”和 “啷”，有的孩子干脆把一根繩子的撥浪鼓也唱成“啷里個啷”，這里，“圖譜”起了很直觀的作用，很快孩子們就唱清楚了副歌部分。在活動過程中，教師用圖譜加以引導(dǎo)，幼兒對于副歌部分掌握的效果非常好。而且唱到此處孩子們就特別興奮，聲音也顯得越加整齊、干凈。又如“東北人都是活雷鋒”的后面半段中有四拍的顫音，我以“ ”表示，幼兒很快就掌握了這個難點(diǎn)，知道了要唱四拍，而且音要有波動。 直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有圖譜的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏、歌詞比較容易。從抽象到具體，難點(diǎn)就這樣輕松解決了?？梢?，圖譜幫助孩子 理解和建立基本的音樂素養(yǎng)起到了很好的作用。幼兒從圖譜中了解歌唱，學(xué)會歌詞，還能看著圖譜隨音樂優(yōu)美地歌唱。 三、激發(fā)自主學(xué)習(xí) 圖譜的運(yùn)用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào) 動起來。 如在歌曲白云飄飄的教授中，就以幼兒的創(chuàng)編為 主。歌曲本身很是簡單“白云飄飄，白云飄飄，白云飛得高；白云飄飄，白云飄飄，向我微微笑?！毙梢惨?dol,mi,sol 三個音為主。歌曲配上圖譜，孩子們很快就學(xué)會了。在此基礎(chǔ)上請孩子們創(chuàng)編，結(jié)果孩子們編了二段“烏云飄飄，烏云飄飄，烏云飛得低；烏云飄飄，烏云飄飄，快要下雨了。彩云飄飄，彩云飄飄，彩云飛飛飛；彩云飄飄，彩云飄飄，彩云多美麗?！碑?dāng)我彈著鋼琴，孩子們將自己創(chuàng)編的歌詞唱進(jìn)去時，看得的表情都是微笑的，我聽到的聲音都是快樂的。這就是孩子們自己創(chuàng)編出來的歌詞，是他們反復(fù)推敲的結(jié)果。當(dāng)我聽到他們創(chuàng)編的歌詞時，我不 禁感嘆孩子們豐富的創(chuàng)造想象力 。孩子正是在充滿想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程中享受到了快樂！幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學(xué)習(xí)。 在音樂活動“豬八戒吃西瓜”中，運(yùn)用三張形象生動的圖片（豬八戒肚子很餓的樣子，豬八戒抱個大西瓜饞的樣子以及豬八戒吃飽后開心的樣子）來讓幼兒感受歌詞所表達(dá)的意思，不僅生動形象，而且對于幼兒來說興趣倍增，在演唱歌曲時，讓幼兒自己根據(jù)歌詞和圖譜創(chuàng)編動作，這樣孩子表演的動作在有參考的基礎(chǔ)上是活靈活現(xiàn)，逗得我們哈哈大笑。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以 聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。 圖譜的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。 在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué) 習(xí)興趣等等。以圖譜位手段吸引幼兒主動投入到音樂的歌唱活動中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂、感受歌詞活動中的快樂，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此，我們必須更加合理、有效地運(yùn)用圖譜，真正的充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動中的作用。 音樂是孩子離不開的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂，音樂可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。能讓孩子的生活充滿音樂，提高孩子的音樂能力。能使孩子在濃厚的音樂藝術(shù)中，一點(diǎn)點(diǎn)