“圖譜”在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

“圖譜”在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用 參加這次的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，讓我收獲頗豐， 我個(gè)人是著重研究音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的，所以在選修課中，我也選擇了歌唱教學(xué)，結(jié)合這次的歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下一些我個(gè)人的見(jiàn)解： 音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。 新綱要精神：“通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，在教學(xué)中不斷探索、勇敢嘗試 ，找到適合于當(dāng)代兒童的教育方法，才能使唱歌藝術(shù)具有永久的生命力！ 在 幼兒園音樂(lè)教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺(jué)形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。 圖譜是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中借助一些教學(xué)輔助材料，如：結(jié)構(gòu)圖畫(huà)、符號(hào)等，把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，幫助幼兒要理解、記憶一些音樂(lè)元素。像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料還增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用 。 一、輕松記憶歌詞 幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解歌詞或消化那些復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)。而圖譜的具體形象，符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解。我們將歌詞的內(nèi)容以圖譜的形式表現(xiàn)，讓幼兒觀察圖譜，使他們對(duì)圖譜產(chǎn)生正確、完整地概念。循序漸進(jìn)的讓孩子們理解圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再記憶歌詞。 在大班“東北人都是活雷鋒”的歌唱活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞。例如，第一段：“老張開(kāi)車去東北 撞了，肇事司機(jī)耍流氓 跑 了，多虧一個(gè)東北人，送到醫(yī)院縫五針 好了”其中“老張開(kāi)車去東北”一句以一位開(kāi)車的司機(jī)代替，“撞了”用“撞擊的符號(hào)”替換，“肇事司機(jī)耍流氓”為在開(kāi)車的司機(jī)上畫(huà)個(gè)叉叉，“跑了”畫(huà)了一串腳印，“多虧一個(gè)東北人”以 “抱拳”和 “ 1 東北人”表示，“送到醫(yī)院縫五針”以十字架和針代替，“好了”則畫(huà)上了大拇指 在幼兒初次傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，他們很快對(duì)符號(hào)有初步的理解。此時(shí)在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽(tīng)，此時(shí)他們會(huì)為自己聽(tīng)出了、挺對(duì)了、記住了很多歌詞而感到高興。這時(shí)聽(tīng)清、聽(tīng)懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這 一過(guò)程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。 或者在老師范唱之后，讓孩子說(shuō)說(shuō)：“你聽(tīng)到歌曲里唱了什么？”孩子們說(shuō)出歌詞后，教師及時(shí)地出示相對(duì)應(yīng)的圖譜，這樣可以加深孩子對(duì)歌詞的理解和記憶。如爸爸媽媽愛(ài)我中，“愛(ài)我你就親親我”就以紅嘴唇代替，“愛(ài)我就抱抱我”以雙手表示幼兒理解這些圖譜的含義之后，他們很自然的將知識(shí)進(jìn)行遷移，很快記住了歌詞，容易而有趣 幼兒從圖譜中理解歌詞、記憶歌詞、學(xué)會(huì)歌詞，效果顯而易見(jiàn)?？梢?jiàn)圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀的再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的理解。 二、巧妙解決難點(diǎn) 圖譜的設(shè)計(jì)形式多樣，符合音樂(lè)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。歌曲中，肯定有一些需要孩子掌握的音樂(lè)要素，如休止符、跳音、顫音等等，圖譜可以幫助幼兒掌握這些音樂(lè)難點(diǎn)，還可以更好地幫助孩子了解掌握歌曲的情感。 如：大班“春天里來(lái)”的活動(dòng)中，關(guān)于副歌部分，歌詞有一定的難度，我在開(kāi)始完整地歌唱后， 出示一組撥浪鼓圖片后，我請(qǐng)孩子們認(rèn)識(shí)并觀察撥浪鼓藏著的秘密，孩子們也很快發(fā)現(xiàn)：有的撥浪鼓有兩根繩子，有的只有一根繩子 ，怎么唱呢？于是我清唱第二遍，讓孩子們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)歌聲里的秘密，并且思考：老師圖片擺放的位置對(duì)不對(duì)？帶著問(wèn)題，孩子們聽(tīng)得可仔細(xì)了，這里我重點(diǎn)對(duì)副歌部分 “啷里個(gè)” 和 “啷”的組合部分進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。開(kāi)始，孩子們會(huì)唱錯(cuò)，分不清“啷里個(gè)”和 “啷”，有的孩子干脆把一根繩子的撥浪鼓也唱成“啷里個(gè)啷”，這里，“圖譜”起了很直觀的作用，很快孩子們就唱清楚了副歌部分。在活動(dòng)過(guò)程中，教師用圖譜加以引導(dǎo)，幼兒對(duì)于副歌部分掌握的效果非常好。而且唱到此處孩子們就特別興奮，聲音也顯得越加整齊、干凈。又如“東北人都是活雷鋒”的后面半段中有四拍的顫音，我以“ ”表示，幼兒很快就掌握了這個(gè)難點(diǎn)，知道了要唱四拍，而且音要有波動(dòng)。 直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有圖譜的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏、歌詞比較容易。從抽象到具體，難點(diǎn)就這樣輕松解決了。可見(jiàn)，圖譜幫助孩子 理解和建立基本的音樂(lè)素養(yǎng)起到了很好的作用。幼兒從圖譜中了解歌唱，學(xué)會(huì)歌詞，還能看著圖譜隨音樂(lè)優(yōu)美地歌唱。 三、激發(fā)自主學(xué)習(xí) 圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào) 動(dòng)起來(lái)。 如在歌曲白云飄飄的教授中，就以幼兒的創(chuàng)編為 主。歌曲本身很是簡(jiǎn)單“白云飄飄，白云飄飄，白云飛得高；白云飄飄，白云飄飄，向我微微笑。”旋律也以 dol,mi,sol 三個(gè)音為主。歌曲配上圖譜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子們創(chuàng)編，結(jié)果孩子們編了二段“烏云飄飄，烏云飄飄，烏云飛得低；烏云飄飄，烏云飄飄，快要下雨了。彩云飄飄，彩云飄飄，彩云飛飛飛；彩云飄飄，彩云飄飄，彩云多美麗。”當(dāng)我彈著鋼琴，孩子們將自己創(chuàng)編的歌詞唱進(jìn)去時(shí)，看得的表情都是微笑的，我聽(tīng)到的聲音都是快樂(lè)的。這就是孩子們自己創(chuàng)編出來(lái)的歌詞，是他們反復(fù)推敲的結(jié)果。當(dāng)我聽(tīng)到他們創(chuàng)編的歌詞時(shí)，我不 禁感嘆孩子們豐富的創(chuàng)造想象力 。孩子正是在充滿想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造過(guò)程中享受到了快樂(lè)！幼兒通過(guò)觀察、比較、討論的方式自主學(xué)習(xí)。 在音樂(lè)活動(dòng)“豬八戒吃西瓜”中，運(yùn)用三張形象生動(dòng)的圖片（豬八戒肚子很餓的樣子，豬八戒抱個(gè)大西瓜饞的樣子以及豬八戒吃飽后開(kāi)心的樣子）來(lái)讓幼兒感受歌詞所表達(dá)的意思，不僅生動(dòng)形象，而且對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)興趣倍增，在演唱歌曲時(shí)，讓幼兒自己根據(jù)歌詞和圖譜創(chuàng)編動(dòng)作，這樣孩子表演的動(dòng)作在有參考的基礎(chǔ)上是活靈活現(xiàn)，逗得我們哈哈大笑。通過(guò)這樣的一些途徑，孩子感受音樂(lè)的渠道多元化，音樂(lè)不僅有聲音，還有色彩，不僅可以 聽(tīng)，還可以看。視覺(jué)空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂(lè)。 圖譜的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過(guò)老師的教逐漸過(guò)渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。 在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué) 習(xí)興趣等等。以圖譜位手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)的歌唱活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)、感受歌詞活動(dòng)中的快樂(lè)，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此，我們必須更加合理、有效地運(yùn)用圖譜，真正的充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動(dòng)中的作用。 音樂(lè)是孩子離不開(kāi)的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。能讓孩子的生活充滿音樂(lè)，提高孩子的音樂(lè)能力。能使孩子在濃厚的音樂(lè)藝術(shù)中，一點(diǎn)點(diǎn)