“國培計劃（2013）”——幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題作業(yè)表

“國培計劃（ 2013）” 幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題作業(yè)表 姓名 陳志琴 班級 南昌市幼兒園新任教師 班 模塊名稱 模塊 1：轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 新入職幼兒教師 專題名稱 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解 讀 主講專家 張明紅 內(nèi)容設(shè)計 一、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南制定的背景 二、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的核心理念：以兒童為本，終身教育，家園共育，領(lǐng)域的整合與多元 三、 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：包括說明部分與主體部分 問答 1： 指南對學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用 最近，教育部發(fā)布 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）（以下簡稱指南），指南分別對 3 4 歲、 4 5 歲、 5 6 歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。相關(guān)專家表示，這個指南是一個科學(xué)詳細(xì)的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 按常理，只要家長能夠按照指南的指引，確實能夠“調(diào)教”出一個符合教育規(guī)律的孩子。問題是，在“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”成為當(dāng)前家長的一種普遍心理時，指南能否起到指南的作用，就存在一個大 大的問號。 事實上，很多家長并非不是不懂得幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是“拔苗助長”，但是在別的孩子都這么學(xué)的情形下，家長不得不接受幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的事實，甚至還要強(qiáng)迫幼兒園這么干。家長明知幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是催熟孩子的“毒門武器”，卻還要接受，這種現(xiàn)狀不是一紙科學(xué)味十足的指南所能解決的。 因此，既看到指南能起到作用，又要認(rèn)識到這種作用無助于破解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的現(xiàn)實，只有這樣，家長才能對孩子提出合理期望，教育行政部門也才能更好地在根除幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”方面有所作為 。 問答 2： 指南將五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容歸為 2-3 個子領(lǐng)域的意義 通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。指南讓我清楚地認(rèn)識到我所教育的每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo) 作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。 問答 3： 如何構(gòu)建家庭支持系統(tǒng) 家庭教育是基礎(chǔ)，是對園所教育進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。它具有早期優(yōu)勢，是子女成長的搖籃，它最能根據(jù)孩子的智力發(fā)展特點實施個別教育，也最能有針對的對各種社會信息景進(jìn)行整理、篩選，是早期教育的有效調(diào)整和補(bǔ)充。它具有長期性、持久性，所以，利用各種形式進(jìn)行家園一體的早期教育和管理勢在必行。 （一）充分利用家長學(xué)校，請專家以早期教育為主題，進(jìn)行教育講座；用身邊案例進(jìn)行警示教育；向家長介紹幼兒早期教育的內(nèi)容和方法。利用召開家長會等形式，讓家長出謀劃策，齊心協(xié)力，家校共建。 （二）充分利用園所網(wǎng)站，向家長宣傳幼兒教育的有效途徑。 （三）充分利用幼教論壇，積極探索幼兒安全教育及管理的新形勢，新發(fā)展。 （四）發(fā)放安全教育告家長書，讓家長配合幼兒園做好安全教育工作。 （五）邀請家長來到學(xué)校，面對面交流溝通，達(dá)成共識，增進(jìn)互信，使家長的教育思想、行為幼兒園統(tǒng)一和同步。也可 用家訪，通電話，函告等方法及時互通信息。 反思： 指南的出臺，是不是意味著教師要嚴(yán)格按照它開展所有活動？ 隨著教育部 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 (以下簡稱指南 )的頒布，各地都開展了相應(yīng)的指南培訓(xùn)活動。我們聆聽了專家對指南中藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容的解讀，其中對美術(shù)教育中有關(guān) “ 該不該使用范畫 ”“ 如何看待幼兒的美術(shù)作品 像不像 的問題 ” 等操作層面的探討，直擊一線教師 “ 習(xí)以為常 ” 的做法，發(fā)人深省。前不久，我們觀摩了一位新教師的歌唱教學(xué)活動 “ 我的小花園 ” ，該活動從某種程度上反映了目前幼兒園歌唱教學(xué)中普遍 存在的一些問題。下面 我 以此教學(xué)案例為載體，嘗試對當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)的一些常見做法進(jìn)行反思，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。 指南將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位于 “ 感受與欣賞 ”“ 表達(dá) 與創(chuàng)造 ” ，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價值在于 “ 充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美 ” ?；谶@樣的理念，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，歌曲僅僅是幼兒感受、體驗、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個載體，幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標(biāo)，而歌曲傳達(dá)的 美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和表達(dá)。 指南提出：“ 不能為追求結(jié)果的 完美 而對幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。 ” 實際上，教師不斷撤離圖片的過程就是在用 “ 無形的秒表 ” 催促幼兒 “ 快速到達(dá)終點 ”的過程，是一種 “ 嚴(yán)酷的訓(xùn)練 ” 過程。教師不關(guān)注幼兒的個別差異，不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進(jìn)的，而是干篇一律地對幼兒提出整齊劃一的要求，違背了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。 拓展延伸 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家長讀本 幸福新童年編寫 組編 首都師范大學(xué)出版社 未解答問題 適齡兒童達(dá)不到指南要求應(yīng)怎么辦？