促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究.doc

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究 教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)校的發(fā)展。要實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、快速發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。教育的不斷改革，素質(zhì)教育的全面實施，使教育內(nèi)部發(fā)生許多質(zhì)的變化，從教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法，都發(fā)生了或正在發(fā)生著巨大的變化。在傳統(tǒng)教育中，游刃有余的實干型、技能型或知識型的教師都已難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育需要的不僅有一定的知識、技能，而且有很高的專業(yè)理論，有研究能力，有創(chuàng)造思維的專業(yè)化含量很高的專業(yè)型教師隊伍，素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。目前，全省著力推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)很難完成，這勢必影響學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展。新形勢，新任務(wù)，對普通高中的教育教學(xué)提出了一系列新問題，而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問題的關(guān)鍵。一、新課程理念下的教師發(fā)展觀隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。在世界各國，無論是教育界人士，還是政府部門都已清楚地認(rèn)識到教育改革、教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)。正如聯(lián)合國教科文組織在從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望中所指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸χ@一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業(yè)都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的一系列教師發(fā)展理論，正如本文所討論的教師發(fā)展觀就是一個較為寬泛的概念，它既有社會大眾對教師的認(rèn)識和要求，也有學(xué)生對教師的態(tài)度和期望，更有教師自己的角色觀念?；诖耍F(xiàn)代教師發(fā)展觀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下兩個方面。1從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。其次，三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。校本課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實踐，就是說要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，采集數(shù)據(jù)，明確開發(fā)的順序和方法，于是在這個開發(fā)過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的 “反思實踐者”。第三，教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的同時，還必須學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。教師創(chuàng)造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構(gòu)成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學(xué)生，研究教學(xué)，將知識、方法、價值融為一體。第四，在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進(jìn)行思維的原料，教學(xué)是通過作為思維系統(tǒng)的知識來增進(jìn)人的自由，發(fā)掘人的創(chuàng)造力，所以知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機(jī)制在于理解，而不在于認(rèn)知與回憶。根據(jù)這種新的知識觀，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身也是一個創(chuàng)造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學(xué)生都是作為主體而進(jìn)入教育過程的，他們通過協(xié)商、互動的方式共同對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)，這就意味著對教師素質(zhì)、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔(dān)負(fù)起建構(gòu)性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非包辦他們。2從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，以知識的功用出發(fā)將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學(xué)科知識）條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)的知識）和實踐性知識（即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。知識是通過職前和職后的學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經(jīng)驗的重復(fù)，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設(shè)定活動的目的，自己把握教學(xué)的過程，并會根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，會主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關(guān)鍵所在。形成教育信念，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導(dǎo)，經(jīng)驗的總結(jié)，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。二、探討教育實際中的教師及其發(fā)展我們學(xué)校是一所普通高中，省級規(guī)范化學(xué)校，現(xiàn)有教職工 333 人，專任教師297人，其中高級 56 人，中級 60 人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大量新教師的引進(jìn)，我校形成了青年教師多、骨干教師少局面。用發(fā)展的眼光，站在更高的層面上看，教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教師隊伍建設(shè)離教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的要求相距還很遠(yuǎn)。并且教師的個體差異較大，發(fā)展不平衡，存在諸多不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為：1.觀念更新不到位。傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，加之升學(xué)指揮棒的壓力，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象屢見不鮮2.對課標(biāo)認(rèn)識膚淺，對新教材把握不準(zhǔn)，許多教師在新課程教學(xué)中，與新課標(biāo)目標(biāo)存在較大差距；3.新課程引領(lǐng)落后，轉(zhuǎn)化率不高。3.教師知識更新滯后、結(jié)構(gòu)欠優(yōu)。存在上述問題的原因是多方面的。針對以上問題和青年教師多、骨干教師少的現(xiàn)狀，近幾年來，我們在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，做了一些嘗試，受到良好的效果。我們結(jié)合學(xué)校實際和教師具體情況，以制約教師專業(yè)成長的實際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長的方法，探索一條適合新課程背景下的高中教師專業(yè)成長之路，揭示教師專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德情感、社會責(zé)任感、教育實踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟、不斷提升。專業(yè)化教師應(yīng)具有的教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力，從而推動教育教學(xué)的深入發(fā)展，強(qiáng)化辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后續(xù)力。具體措施學(xué)校采取各種方法，通過多種途徑對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，具有良好的敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德，學(xué)校制定并實施了梯級教師培養(yǎng)計劃、青年師培養(yǎng)計劃。教師根據(jù)個人所需，制訂了自我培訓(xùn)計劃。學(xué)校梳理不同年齡、學(xué)歷、水平、學(xué)科教師的自身需求，根據(jù)不同教師的需要，對全年的培訓(xùn)工作好安排，做到月月有主題，周周有活動，并加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把培訓(xùn)工作落實處。學(xué)校將位專任教師分為三類：一類是新教師，一類是合格教師，一類是骨干教師，并分別對他們制訂不同的發(fā)展要求；對新教師的主要要求是錘煉基本功，爭取早日成為一名合格的教師：對合格教師的要求是全面進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，使自己成為一名骨干教師；對骨干教師則要求他們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實踐，形成與眾不同的教學(xué)個性和風(fēng)格，成為科研型教師和教育教學(xué)專家。對一些有特長的教師，則要求他們發(fā)揮特長和優(yōu)勢，掌握一技之長。梯級教師的培養(yǎng)則是針對同一職稱、同一年齡段的老師進(jìn)行的。梯級教師設(shè)立“教壇新秀”、“骨干教師”、 “教學(xué)能手”、 “教學(xué)名師”。通過“梯級教師”的評選，打開教師專業(yè)發(fā)展的空間，讓每位老師都有自己奮斗的目標(biāo)，讓他們有競爭意識、有更高的追求。并通過“梯級教師”的帶動作用，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的提高。具體措施如下：1、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德水平。按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，加強(qiáng)師德建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平關(guān)鍵一步。學(xué)校每年安排專門時間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教育法律法規(guī)。并邀請專家到校傳經(jīng)送寶，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高政治素質(zhì)和理論水平，遵守國家政策法規(guī)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，教書育人，為人師表，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，并把教師職業(yè)道德作為教師考核的重要內(nèi)容之一。2、加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力度，實施名師工程。（1）每學(xué)年安排一定學(xué)時，邀請教育教學(xué)專家就新課改進(jìn)行理論與實踐方面的指導(dǎo)，及時讓教師獲取教改前沿的經(jīng)驗，使教師少走彎路，快速提高。（2）每年學(xué)校通過組織優(yōu)質(zhì)課、說課、課件制作等評比活動，通過新教師匯報課，青年教師評優(yōu)課、骨干教師研究課、名教師示范課等，推出一批校級優(yōu)秀教師，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)市、省級乃至國家級名師，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量。營造人才培養(yǎng)的氛圍，加速培養(yǎng)青年骨干教師和學(xué)科帶頭人，逐步形成一支相對穩(wěn)定的高水平的教師隊伍。3、堅持開展師徒幫扶活動。青年教師成長是學(xué)?？沙掷m(xù)反發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。師徒幫扶活動就是要發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，發(fā)揮青年教師肯鉆研、肯求教、肯吃苦的精神。在新課改全面推進(jìn)的今天，師徒幫扶也增加了新的內(nèi)容，即互相學(xué)習(xí)，因為不受經(jīng)驗束縛的青年教師確實有他們的自身優(yōu)勢所在。發(fā)揮好骨干教師的作用，骨干教師和優(yōu)秀教師要做到課堂教學(xué)公開，新教師可以隨時隨地隨堂聽課。、組織特高級教師、骨干教師開展新教師課堂教學(xué)情況調(diào)研，對新教師明確提出應(yīng)肯定的地方、存在的不足，促使新教師不斷提高。、狠抓青年教師基本功，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，抓實抓嚴(yán)教學(xué)常規(guī)六環(huán)節(jié)（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、批改、組織考試）。4、抓好教師教學(xué)的常規(guī)管理和研究，通過開展“一周一課一研”活動，每個備課組每周推出一節(jié)公開課，講完課后備課組立即進(jìn)行點評總結(jié)研討，聽、評、研一體化，每位老師每周至少參加兩次一周一課一研活動，少參加一次扣一分。學(xué)校將把一周一課一研上課情況和聽課出勤結(jié)果每周匯總并納入期末教科研量化。5、通過建立獎勵政策鼓勵教師參加碩士研究生課程進(jìn)修學(xué)習(xí)。我們給愿意深造的教師創(chuàng)造優(yōu)惠條件鼓勵其進(jìn)修，目前我校目前具有研究生學(xué)歷的教師47人，其中具有碩士學(xué)位的9人。同時，積極創(chuàng)造條件，提供機(jī)會選派優(yōu)秀教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí)。近兩年來，我們先后派教師到諸城一中、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、濟(jì)寧一中、兗州一中、昌樂二中、黃岡中學(xué)、文登一中、濟(jì)鋼中學(xué)等省內(nèi)外著名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師不斷更新知識，開拓視野。每年暑假，有計劃的組織教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。08-09年我們認(rèn)真組織了山東省新課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，由于準(zhǔn)備工作充分、組織工作嚴(yán)密、領(lǐng)導(dǎo)干部、老師學(xué)習(xí)積極性非常高漲，我校在完成作業(yè)、發(fā)表文章、發(fā)表評論個數(shù)等指標(biāo)上都位居濟(jì)南市前列，共有80多位老師被評為全省培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。另外，每年暑假我們還邀請省內(nèi)外專家到校對教師進(jìn)行師德、師能和班主任工作的培訓(xùn)，陶繼新教授，李甲奎教授、傅海倫教授、全國優(yōu)秀教師袁吉亭、張廣祥都到我校進(jìn)行過專題講座。通過培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師現(xiàn)代教學(xué)能力、科研能力和綜合素質(zhì)。6、信息化教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校投入專項培訓(xùn)費，強(qiáng)化多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。盡管學(xué)校經(jīng)費十分緊張，我們還是為教研組長和班主任配備了高性能的筆記本電腦。我們重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)定期培訓(xùn)，定期考試，并將考試成績納入教師業(yè)務(wù)考核范圍。正因為如此，我校青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在同類學(xué)校中名列前茅，多位老師制作的課件獲省級一等獎。7、教科研培訓(xùn)。學(xué)校強(qiáng)化科研興校意識，從科研課題的選題、立題、開題、結(jié)題等全過程加以培訓(xùn)，切實指導(dǎo)教師編制課題方案，整理研究個案，撰寫課題報告、科研論文的方法。教學(xué)既研究、問題既課題的意識進(jìn)一步加強(qiáng)。每學(xué)期舉辦一次課題研究研討會，展示研究成果。8、以課題促發(fā)展，實現(xiàn)科研水平的提升。以“規(guī)范、和諧、自主、發(fā)展” 為理念，以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，以學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)期學(xué)校對科研工作的要求為依據(jù)，構(gòu)建“三線三點”的科研內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，以全員參與重點突破為主要工作措施，以創(chuàng)“講究規(guī)模效應(yīng)、樹立精品意識”的學(xué)校科研特色為目標(biāo)，全面提高教師的科研意識，全面提高教師的科研水平，扎實開展龍頭課題及其相關(guān)子課題研究，力爭使學(xué)校教育科研工作扎實有效。所謂“三線”是指以學(xué)科教學(xué)、班級管理、校園文化為三條主線的學(xué)生“健康、主動、智慧”教育的研究。本學(xué)期的課題研究將依托教研組、年級組、團(tuán)隊理清三條課題研究主線，在龍頭課題下分設(shè)二級課題、三級課題，形成龍頭課題的研究網(wǎng)絡(luò)，使課題的研究覆蓋整個學(xué)校，力創(chuàng)“規(guī)模效應(yīng)”。所謂“三點”是指以科研論壇、校園網(wǎng)的科研欄目、?？癁槿齻€陣地的學(xué)生“健康、主動、智慧”教育科研的研究平臺。 9、以建立高效課堂促專業(yè)成長?；纠砟睿合葘W(xué)后教、練講結(jié)合，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。教學(xué)模式：小組合作互助教學(xué)課堂教學(xué)方法：四環(huán)節(jié)教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)情境、引入課題；明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)；反饋交流、解惑答疑；練習(xí)鞏固、總結(jié)規(guī)律）為了讓學(xué)生動起來，真正把課堂還給學(xué)生，必須先預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，為此我們?nèi)嫱菩袑?dǎo)學(xué)案。學(xué)生首先完成導(dǎo)學(xué)案。老師批閱后以問題為中心，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)方案，老師講難點，疑點，提高課堂教學(xué)效率。 教師角色：合作者、促進(jìn)者、研究者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 作業(yè)的布置：分層次布置作業(yè)，減少學(xué)生壓力，減輕教師負(fù)擔(dān)。 課后拓展：學(xué)生自主作業(yè)的布置等。通過高效教學(xué)模式的創(chuàng)建，促進(jìn)教師教學(xué)能力、專業(yè)水平的提升。 10、以活動促專業(yè)素質(zhì)的提高。通過名師示范課、骨干教師研討課、青年教師匯報課等系列活動，加快教師專業(yè)成長。 11、做好三項工程，深化教師隊伍建設(shè) 教師是學(xué)校的第一資源。為使教師隊伍成為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源必須加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）、做好“青藍(lán)”工程在實施“青藍(lán)工程”的基礎(chǔ)上力爭使新教師“一年成功、兩年成才、三年成熟”。學(xué)校在進(jìn)行新老教師結(jié)對子的同時，將進(jìn)一步對青年教師提出實施“六個一”的目標(biāo)要求：即樹一個良好的師德形象、讀一本教改理論新著、擁有一個小小的研究課題、寫一份富有創(chuàng)造性的教案、上一堂充滿新意的教改實驗課，寫好每一堂課的教學(xué)反思，使青年教師自覺地將教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來使他們迅速加入科研型、高素質(zhì)的骨干教師隊伍，縮短其成長期。 （2）、做好“培優(yōu)”工程。定期舉辦教育教學(xué)基本功講座、定期請名師講課或外出聽課、定期舉辦教科研講座。積極組織教師參加各類教學(xué)比賽。如：講課、說課比賽，教學(xué)基本功比賽、課件制作比賽、主題班會設(shè)計比賽，教育教學(xué)論文評比等。（3）、做好“名師”工程“名師”，既是榮譽(yù)稱號，更是學(xué)術(shù)性稱謂，名師要具有良好的政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備扎實的專業(yè)知識、突出的教育教學(xué)能力，更要具備開拓創(chuàng)新的精神和業(yè)務(wù)引領(lǐng)和輻射能力。學(xué)校在優(yōu)秀教師中選拔名師培養(yǎng)人選。將通過學(xué)習(xí)研修、教學(xué)實踐、教育科研、教師沙龍等方式對名師培養(yǎng)人選進(jìn)行培養(yǎng)。12、實行教師論壇制度。每周利用集體備課時間開展教師論壇。教研組長提前準(zhǔn)備好研究課題，組織本組成員進(jìn)行集體教研，各領(lǐng)導(dǎo)包靠教研組，參與教學(xué)研討。13、學(xué)術(shù)先行，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的引領(lǐng)作用為進(jìn)一步規(guī)范我校學(xué)術(shù)與教科研工作的管理，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，大力開展學(xué)術(shù)交流活動，我校構(gòu)建了“學(xué)術(shù)委員會”，通過學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)沙龍等形式，適時開展學(xué)術(shù)講座，積極邀請省內(nèi)外知名專家、學(xué)者來我校講學(xué)，大力營造我校濃厚的研究氛圍，讓書香之氣充裕校園，不斷開闊教師的視野，逐漸提高我校教師的教科研素質(zhì)。14、建立教師成長記錄袋。在建立教師成長電子檔案的同時，建立教師成長記錄袋。教師的獲獎證書、發(fā)表的論文等一一收集。每學(xué)期期末，統(tǒng)計匯集成冊，并按量化成績給予獎勵。教師的專業(yè)成長是一項長期而艱巨的工程。通過實踐與研究，促進(jìn)了老師觀念的轉(zhuǎn)變，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，各種先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，促進(jìn)學(xué)校整體面貌有了較大改觀。 通過教師專業(yè)化的實踐與研究，我們認(rèn)識到：對于教師專業(yè)化這一概念，應(yīng)從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件；確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)；建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。而從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。教師的專業(yè)范圍應(yīng)包括：1、專業(yè)知識。教師要掌握一定的人文知識、科學(xué)知識等，并內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)具備：掌握學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與學(xué)生交往、互動的知識；具備課程內(nèi)容和資源、課程組織和類型、課程目標(biāo)和評價方面的知識。2、專業(yè)技能。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，要具有學(xué)科知識方面的專業(yè)技能，成為學(xué)科教學(xué)方面的能手，教師應(yīng)具備以下技能：信息運用能力。嫻熟運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達(dá)、交流并創(chuàng)造性使用信息的能力，從而達(dá)到利用最新信息實現(xiàn)自我更新的目的，同時還應(yīng)具備信息時代公民應(yīng)有的道德、情感、法律意識和社會責(zé)任感。職業(yè)特殊能力：有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系和溝通表達(dá)的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。教育科研能力：把在教育教學(xué)過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學(xué)生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。創(chuàng)新反思能力：反思目標(biāo)的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結(jié)果的成效性。教學(xué)實踐能力：正確把握三維目標(biāo)的能力；理解把握及創(chuàng)造性使用新教材的能力；構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)活動的能力；靈活、智慧地運用教學(xué)策略、方法的能力；合理運用教學(xué)資源的能力；掌握有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的能力。3、專業(yè)情意。專業(yè)情意包括對教育事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同程度，對工作群體的向心力和奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)具備：教師要熱愛教育事業(yè)，珍惜本職工作，敬業(yè)愛崗，樂于奉獻(xiàn)。教師要增強(qiáng)教育的使命感，確立正確的教育觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、價值觀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，塑造人格魅力。教師要用高尚的職業(yè)道德和良好的道德行為去影響教育學(xué)生，做到既教書又育人，幫助學(xué)生成為有責(zé)任感的社會公民。教師要尊重并平等地對待每一個學(xué)生，建立起新型的師生關(guān)系。教師不僅要教學(xué)生認(rèn)識社會和自然，更重要的是要幫助學(xué)生認(rèn)識自我。通過對上述教師專業(yè)化本質(zhì)與內(nèi)涵的分析，我們認(rèn)為，廣義地分析，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。其中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心，它主要包括以下幾方面：(1)受過較長時間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；(2)具有專門的青少年發(fā)展與教育理論和實踐知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個方面，樹立起正確的教育觀念；(3)具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對青少年的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持性同伴關(guān)系和家園關(guān)系等；(4)具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。近年來，學(xué)校堅持教師專業(yè)化發(fā)展之路，使校園環(huán)境、硬件建設(shè)明顯改觀，教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平顯著提高，取得了優(yōu)異成績，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評和社會各界的贊譽(yù)。近三年來，我校教師發(fā)表教育教學(xué)論文168篇，其中國家級優(yōu)秀論文15篇，省級36篇，市級117篇。一大批青年教師在各級各類教學(xué)比賽中脫穎而出：王守松老師獲得了全國語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；邢敏、劉東燕、張瑩瑩等老師獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎；姚強(qiáng)、劉軍、李學(xué)生等老師制作的教學(xué)課件榮獲山東省一等獎三、校長在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么角色1、校長應(yīng)做教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和保障者引導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展工作，是時代賦予校長的一項新的管理使命也是校長在學(xué)校管理工作中必需思考的工作。一所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的整體水平是衡量校長“管理學(xué)?！钡闹匾笜?biāo)之一。校長是學(xué)校的靈魂，是聚集教師精神的一種力量，校長是教師專業(yè)發(fā)展工作中的領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有責(zé)任為教師創(chuàng)造有利于專業(yè)發(fā)展的條件與環(huán)境，使不同層次的教師都能獲得不同水平的發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)校園內(nèi)有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。良好的教育環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的一個支點。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個寬松民主、開放多元的教育環(huán)境；創(chuàng)造一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間；營造一個善于學(xué)習(xí)、長于學(xué)習(xí)的良好氛圍；建設(shè)一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、和衷共濟(jì)、相互支持、分享經(jīng)驗、實現(xiàn)共同成長的教師集體，教師的專業(yè)發(fā)展就可以水到渠成。 二是在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中要有一個全校教師專業(yè)發(fā)展總體奮斗目標(biāo)；制訂出切合本校實際的人才培養(yǎng)中長期計劃，包括具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)措施等等。三是在學(xué)校的常規(guī)管理中，制定各種管理辦法。根據(jù)教師不同發(fā)展階段的實際情況，采用分階段要求、分層管理的方式，依據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展方面的特點與需求，提供幫助與支持。四是要積極引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實際情況，制定不同階段的專業(yè)發(fā)展計劃。教師的專業(yè)化是指教師所從事的教育過程不斷接受新知識，提高自身修養(yǎng)，增長專業(yè)能力的過程。包括：教師的專業(yè)道德水平、教師的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、正確的教育思想、良好的心理素質(zhì)。教師個人專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)包括：預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)是什么；為達(dá)此目標(biāo)自己應(yīng)做什么，怎樣做；以及需要學(xué)校提供什么樣的幫助與支持。校長引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，不僅有利于教師的個人成長，幫助他們有目的地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，同時也有助于自己的專業(yè)成長，提高管理能力。五是正確運用評價手段，將教師評價當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，樹立發(fā)展性教師評價理念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，支持教師開展教育教學(xué)改革。在對教師教學(xué)教研行為的評價上，校長應(yīng)由“評判者”角色轉(zhuǎn)變成“激勵者”，最大限度地支持、促進(jìn)教師投身教研工作，促成其快速成長。保障教師專業(yè)發(fā)展，是校長在教師專業(yè)發(fā)展中的重要角色。教師的專業(yè)發(fā)展，需要校長在行政管理上提供必要的保障措施。如果離開行政上的強(qiáng)有力的支持，教師在其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的積極性和成效會大受影響。校長作為教師專業(yè)發(fā)展的保障者，主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)和學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師個人發(fā)展的需要。作為校長應(yīng)盡自己最大努力去維護(hù)、保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益，積極創(chuàng)造各種有利的條件去滿足不同發(fā)展層次教師的專業(yè)發(fā)展需求，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境。二是提供必要的物質(zhì)支持，如圖書館、資料室的建設(shè)，圖書、資料應(yīng)俱全而豐富并保證開放時間；提供必要的辦公用品和各科教學(xué)所用教具、實驗器材、電教材料、影響制品等；建立完善的校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)接通，為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源。三是建立必要的經(jīng)費保障制度。學(xué)校每年應(yīng)保證一定教師培訓(xùn)專項資金并創(chuàng)造條件逐步增加，以便開展教師專業(yè)發(fā)展活動，有了經(jīng)費支持，無疑有利于教師更好地施展抱負(fù)，發(fā)揮他們的聰明才智，加速他們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。四是要制訂并逐步完善有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種行之有效的激勵措施，盡可能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，尤其應(yīng)在校園里積極開展有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種業(yè)務(wù)活動，如組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研討、經(jīng)驗交流和技能競賽等；在條件許可的情況下，應(yīng)盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，或接受更高學(xué)歷的教育；也可以積極與教育專家聯(lián)系，邀請專家來校對教師開展培訓(xùn)，或直接與專家進(jìn)行合作研究，充分發(fā)揮專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，從而整體提高教師的專業(yè)水平。五是保障教師參加專業(yè)活動的權(quán)力。這里所說參加活動的權(quán)利不僅包括給教師參加活動的時間和機(jī)會，更重要的是在活動中要尊重教師的意愿與意見。在日常的教育教學(xué)研討中、培訓(xùn)活動中，校長要善于聽取他們的意見，采納那些在專業(yè)上真正“術(shù)有專攻”的教師的意見或建議。如果校長真正能對教師專業(yè)活動的權(quán)力給予充分尊重，則肯定會大大地激勵教師主動積極地投入到專業(yè)發(fā)展中去。2、校長應(yīng)做教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和研究者教師專業(yè)發(fā)展是校長面臨的既老又新的管理工作，說老，是因為師資隊伍建設(shè)一直是學(xué)校管理的重頭戲；說新，是由于事業(yè)發(fā)展賦予了師資隊伍建設(shè)新的內(nèi)涵。既然是“新”，就要求校長不斷學(xué)習(xí)新的理念，樹立新的思想，研究新的問題。一是要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的最新理論或研究成果并將之吸納在自己的管理理念和實踐中。二是學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論并能結(jié)合學(xué)校實際運用，使教師專業(yè)發(fā)展這項工作的管理措施上更富有理性色彩和理論依據(jù)，避免憑經(jīng)驗辦事的情況發(fā)生。三是通過學(xué)習(xí)提高并幫助教師提高對教師專業(yè)發(fā)展工作的認(rèn)識，樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀。在現(xiàn)實中不少學(xué)校在提高教師學(xué)歷和知識水平上做了大量工作，取得一定成績。研究表明，教師在達(dá)到或超出一定的智力和知識水平后，教師的智力與知識水平就不再是影響教育教學(xué)效果的重要因素了。而教師的思維能力、語言表達(dá)能力、組織教學(xué)活動能力等是影響教育教學(xué)效果的重要因素。所以教師的教育教學(xué)能力才和工作效果有較高的正相關(guān)。這就要求我們不能僅限于滿足于教師的學(xué)歷即知識水平合格，而必須在抓學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”的同時，注重要加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)。包括基礎(chǔ)能力、