《從教課文到教語文》讀后感.doc

從教課文到教語文讀后感解放南路小學崔玉杰 這本書我讀到了第三章“基于目標的教學過程設計”。每讀一章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會一有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。這段時間研讀了本章的前兩節(jié)“按先后順序把句子寫連貫”和“依據(jù)文本內容的表達練習設計和指導”，第三節(jié)是“圍繞讀寫結合設計教學過程”。雖然三節(jié)并沒有完全讀完，但是從題目上就能看出編者是從低中高三個學段各選取了一節(jié)課作為范例，讓我們明確各個年段該怎樣圍繞目標進行教學設計。 關于目標，很多專家、特級教師都這樣描述過：目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向作用；目標是一堂課的導航燈。這些觀點都在強調目標的重要性，那么基于目標進行教學設計就顯得尤為重要。可是反思我們走過的路，我們備過的課，大都犯了這樣一個共性的問題我們考慮得面面俱到，往往課時不夠，學生厭煩，自己很累。正如書中磨課團隊提到的“教朗讀，從小學一年級教到六年級，許多學生的朗讀水平仍然過不了關。教的、地、得，盡管反復練習，不斷訓練，但學生就是學不會，許多學生到了高中甚至大學仍然不清楚。其他的字詞句篇，聽說讀寫以及修辭表達等都普遍存在這樣的情況?！弊x到這段文字的時候，我的腦海里就像過電影似的，書中談及的這些問題在我自己的教學中時常出現(xiàn)。我有的時候自認為總結的方法很有效，講得很清楚，尤其是“的、地、得”的用法，幾乎是每到涉及的句式就強調，但還是有學生掌握不好。這究竟是哪里出的問題呢？讀過這兩節(jié)之后，這個疑惑逐漸地解決了。我們的教學中缺少的是一個將知識轉化為技能的環(huán)節(jié)，也就是缺少語文技能訓練的科學方法和程序。 例如書中舉的第一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版二年級的一篇課文稱贊。這位老師第一次備課試講的時候，孩子們已經(jīng)學過這篇課文了。我們在磨課試講的時候或者正式賽課的時候也曾遇到過這樣的情況，可是我們和書中的老師一樣，都沒有勇氣打破常規(guī)，從語文單項技能的角度去考慮備課，而是一如既往地重復學生已經(jīng)學過的內容。一節(jié)語文課到底要教什么？這是我們每個小語人首先要解決的問題。于是，在專家團隊的研磨下，這位老師把稱贊這篇課文上成了本書中唯一的一堂鮮明的單項技能訓練課。從這節(jié)課中，我明白了什么是語文技能。它包括兩大類，一類是語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。另一種是語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。稱贊這個課例就讓我弄清了什么是“連續(xù)句群”這個語文的基本技能，其特點是句子先后的順序不可以調換。執(zhí)教教師三次磨課，目標變得有梯度，更清晰，符合將知識轉化為技能訓練的要求，給我留下了深刻的印象。第二個課例是蘇教版三年級的課文我應該感到自豪才對。從這個課例中，我又一次對“教什么”“怎么教”這兩個關鍵問題有了新的思考。吳忠豪教授曾經(jīng)指出：要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，變閱讀本位的“閱讀教材”為“聽說讀寫并重”的“語文教材”；在教學時間分配上，變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，變“理解課文”為注重“讀寫結合”。新版的教材還沒有完全走進學校，所以我們不能只指望它。只有在現(xiàn)有的教材上下功夫，變思想。在研讀中我知道了三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。執(zhí)教教師圍繞文本內容的表達練習進行了非常大的調整。三次教學設計從目標定位上反映出語文教育觀的巨大轉變，從側重課文內容教學轉變?yōu)橐劳姓n文內容訓練學生的表達能力，完成了從“教課文”到“教語文”的轉變。給我印象最深的是第三稿的教學流程中有這樣一個環(huán)節(jié)“表達練習，把小駱駝的各種器官的用處敘述清楚”，教師課件出示“開頭：沙漠旅行回來，小駱駝看著自己的腳掌說： ?！睂W生先個人準備，然后教師評價交流。在這里教師充分預設了學生可能出現(xiàn)的幾種表達（至少三種以上），精心設計了引導過程。這讓我想到了自己在講課的時候往往只有一兩種預設，對于學情的分析和把控還是不到位，以至于在借班上課的時候會出現(xiàn)很多意外情況，令自己措手不及。 兩個課例都告訴我們一節(jié)好的語文課先要解決“教學生什么”的問題，然后再弄清“怎么教”的問題。對語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。這些關鍵問題的解決都要從解讀文本做起，要站在學生的角度讀文思考，確定目標和重難點。如果日常的語文教學都能這樣落實，我想我們的語文教育觀一定會走在正確的道路上。有人說,成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬;我要說,成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音. 寒假里