基于腦科學(xué)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)策略研究.doc

基于腦科學(xué)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)策略研究 韓 萍自從美國(guó)斯佩里博士創(chuàng)立了人腦左右半球的分工不同、功能各異的科學(xué)理論之后，人們?cè)絹?lái)越重視腦功能的開發(fā)。然而，值得關(guān)注的是：左右腦分管理性和感性的說(shuō)法現(xiàn)在已有了新的闡釋，最近的研究發(fā)現(xiàn)：右腦對(duì)新奇的東西敏感， 當(dāng)一個(gè)東西已經(jīng)熟悉后，就轉(zhuǎn)到左腦去處理?！逼鋵?shí), 我們更應(yīng)該相信，正常兒童的左右腦是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，兩者是相通的，當(dāng)兒童處于積極的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，一定是他的整個(gè)大腦被激活，不可能是一邊“熱火朝天”， 一邊“沉睡不醒”。生物學(xué)、分子生物學(xué)、化學(xué)物理學(xué)等領(lǐng)域的很多研究成果都揭示出左右腦之間從不間斷地進(jìn)行著各種交流，開展著多種多樣的協(xié)作。腦科學(xué)研究表明：人的右手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運(yùn)動(dòng)越復(fù)雜,越高級(jí)，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。相對(duì)幼兒階段的孩子，正是處在大腦發(fā)展的關(guān)鍵期，日本的品川嘉也博士經(jīng)過(guò)多年研究?jī)和夷X開發(fā)的工作證明：兒童在其左腦定型之前，語(yǔ)言中樞尚未完全成熟，幾乎全部是以右腦為中心來(lái)觀察、分析事物的。因此，對(duì)幼兒來(lái)講，右腦是他們的優(yōu)勢(shì)腦，相對(duì)左腦來(lái)講：右腦形象信息的容量比左腦大得多，有人估計(jì)，右腦的信息容量是左腦的數(shù)十萬(wàn)倍。而美術(shù)活動(dòng)所具有的：形象性、情感性、直覺性等，既反映了右腦的特性又反映了幼兒階段其顯著的年齡特征。一直以來(lái)，我們的美術(shù)活動(dòng)還是比較注重技能的傳授，近幾年來(lái)，大家已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，如上海市美術(shù)特級(jí)教師李慰宜老師對(duì)美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有較深入的研究；北京師范大學(xué)美術(shù)系副教授楊景藝?yán)蠋煹淖⒅貎和鲃?dòng)性、創(chuàng)造性開發(fā)的研究也為本課題提供了一定發(fā)借鑒?，F(xiàn)代西方教育家羅恩菲爾德提出：從兒童興趣出發(fā)，注重動(dòng)機(jī)、滿足幼兒心理需求的教育思想，強(qiáng)調(diào)兒童的自發(fā)性、注重兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展、為課題研究提供了一定的操作理論。但是具體可操作的教學(xué)策略的研究還是比較少的?；谀X科學(xué)“多感官教育”的研究理論，及在腦的結(jié)構(gòu)、功能、作用機(jī)制等方面的基本發(fā)現(xiàn)，在幼兒大腦正處在“突發(fā)生長(zhǎng)”的關(guān)鍵時(shí)刻，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接。因此，我們?cè)噲D以“創(chuàng)意美術(shù)”這一兒童喜聞樂見的手段進(jìn)行教育，結(jié)合“多感官教育”理論的運(yùn)用，在幼兒學(xué)習(xí)中提供多種感官知覺的刺激和經(jīng)驗(yàn)，以感官做前導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的感官知覺系統(tǒng)來(lái)探索、嘗試、學(xué)習(xí)新事物，并通過(guò)進(jìn)一步的聯(lián)想創(chuàng)作表達(dá)表現(xiàn)等一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，幫助幼兒從記憶能力、思維能力、語(yǔ)言能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化，逐步改變大腦的微觀結(jié)構(gòu)，來(lái)促進(jìn)孩子左右腦的協(xié)同發(fā)展。課題界定：基于腦科學(xué)：是指本次課題提出的“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”是借鑒腦科學(xué)研究的理論成果，運(yùn)用腦科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程并形成有效的策略。幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)：結(jié)合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從多角度多感官去觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、思考，從而激活幼兒記憶表象，逐步形成豐富多彩的美術(shù)形象，并樂意在活動(dòng)中再創(chuàng)造地表達(dá)與表現(xiàn)的一種美術(shù)活動(dòng)形式。研究目標(biāo)： 運(yùn)用腦科學(xué)研究成果，遵循兒童美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，形成創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的多項(xiàng)策略；激發(fā)幼兒創(chuàng)作愿望和審美情趣，發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力。研究?jī)?nèi)容：、歸結(jié)已有的美術(shù)活動(dòng)策略（）示范演示策略（）借形想象策略、提出與形成新的活動(dòng)策略（）情景創(chuàng)作策略（）啟迪聯(lián)想策略、多項(xiàng)策略的操作與實(shí)踐綜合多種策略進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，形成具體的活動(dòng)方案，并在演繹實(shí)踐的過(guò)程中，不斷嘗試對(duì)策略有效性的深入研究。研究方法： 在整體研究上，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法、行動(dòng)研究法。 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)已有的美術(shù)活動(dòng)策略，并進(jìn)行提煉與加工，歸納及完善基本的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略。、 課例研究法：結(jié)合現(xiàn)有的一些教學(xué)活動(dòng)案例，進(jìn)行一課三研的方式，有序的開展美術(shù)活動(dòng)，并進(jìn)行分段剖析，在反思實(shí)踐的過(guò)程中提出新的相關(guān)的策略。、行動(dòng)研究法：按研究步驟進(jìn)行，及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程及做法，提出和反饋原先的做法，提出新的研究目標(biāo)。研究過(guò)程1. 前期準(zhǔn)備階段整理編輯36歲幼兒美術(shù)活動(dòng)的繪畫年齡特點(diǎn)及相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)的階梯目標(biāo)了。其次，腦科學(xué)的基本發(fā)現(xiàn)與幼兒園課程適于腦的教學(xué)為本次活動(dòng)實(shí)施提供了最新的參考依據(jù)。2. 實(shí)施階段研究的實(shí)施分三個(gè)階段，具體如下：第一階段：2008年9月2009年2月協(xié)作組成員集體瀏覽、搜集整理已有的優(yōu)秀的美術(shù)活動(dòng)方案，對(duì)“示范演示策略”和“借形想象策略”的運(yùn)用，進(jìn)行進(jìn)一步演繹。整理和完善已有的相關(guān)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)方案。（準(zhǔn)備階段：幼兒美術(shù)活動(dòng)的特征，并按年齡段排序。）第二階段：2009年2月2009年6月提出新的活動(dòng)策略。對(duì)“情景創(chuàng)作策略”和“啟迪聯(lián)想策略”進(jìn)行實(shí)踐與操作，并探索策略運(yùn)用過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法，以及幼兒在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)啟迪聯(lián)想創(chuàng)作表述等這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程中，他們?cè)诿總€(gè)階段的不同表現(xiàn)特征；同時(shí)，歸納和撰寫這方面的教學(xué)素材。 第三階段：2009年7月2009年9月多項(xiàng)教學(xué)策略交互運(yùn)用，有效推進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，將多項(xiàng)策略進(jìn)行較完整地實(shí)踐與操作，并予以完善，形成有效的教學(xué)案例，初步完成幼兒創(chuàng)意美術(shù)策略的成果集。五、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期