多元評價 讓孩子愛上寫字.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 多元評價，撐起寫字教學(xué)的朗朗晴空一年級寫字教學(xué)評價方式初探鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校 梅聰玲內(nèi)容摘要：寫字教學(xué)的評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。本文通過對于寫字教學(xué)主體（即教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等）多元評價的探索，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫字的自信心，提高學(xué)生寫字的能力。關(guān)鍵詞：寫字 多元評價 興趣 一年級學(xué)生剛剛邁進(jìn)學(xué)校的大門，要讓孩子們對寫字感興趣，提高他們的寫字能力，正確的教學(xué)方法固然很重要，但恰如其分的“評價”也有不可忽視的作用。我們知道，“評價”是我們教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施中非常重要的內(nèi)容之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，它又是一把雙刃劍，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣和效果。在幾年的教學(xué)實踐中，我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，對寫字教學(xué)中 “多元評價”的評價方式進(jìn)行了一番探索，使寫字教學(xué)產(chǎn)生最佳效能。一、倡導(dǎo)“多元評價”的緣由隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫字教學(xué)要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性?！?因此，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，激發(fā)寫字興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。我校是一所書法實驗學(xué)校，對學(xué)生寫字教學(xué)的重視是眾所周知的。在平時的教學(xué)中，除了語文課中大量的練字時間外，每周還專門設(shè)了一節(jié)書法課和三節(jié)午間書法興趣課。我們清楚地認(rèn)識到，寫字是很細(xì)致的事情，必須一筆一畫地寫，一點兒也不能馬虎?？墒菍τ趧?cè)雽W(xué)的孩子來說，寫字卻是一件乏味而又有難度的事情，我仔細(xì)調(diào)查了一年級學(xué)生的寫字情況，形勢并不樂觀。無論是學(xué)生書寫時的坐姿還是握筆的姿勢，都存在大量問題；許多學(xué)生不會自己分析觀察字的結(jié)構(gòu)，拿起鉛筆就寫的情況大量存在。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)、糾正，但學(xué)生總是堅持不了多久，又我行我素了。究其原因，是學(xué)生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。怎樣才能讓孩子們愛寫字、寫好字呢？我用了很多方法，其中效果最明顯的就在“評價”這一層。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識，不能引起學(xué)生的興趣。而興趣是最好的老師，做任何一件事只要有了興趣仿佛就成功了一半。在寫字課題研究中，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理特征，我發(fā)現(xiàn)積極的“多元評價”正是激起學(xué)生無窮動力和興趣的絕佳途徑。二、概述“多元評價”的理念現(xiàn)代教育評價理論認(rèn)為，評價不只是為了給學(xué)生一個結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。多元評價屬于發(fā)展性評價，注重對學(xué)生素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，注重發(fā)展和變化的過程。多元評價不僅可以反映學(xué)生成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。寫字教學(xué)中的多元評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價主體多元化。改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從單向轉(zhuǎn)向多向，從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動，建立學(xué)生、老師、家長、管理者等共同參與、相互作用的評價體系，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。2、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。“多一把尺子，就多一個天才！”面對豐富多彩的個性，不再采取整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，把評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在現(xiàn)有水平上的提高發(fā)展的獨特性。3、評價內(nèi)容多元化。評價的內(nèi)容不是單一的學(xué)生的字體，而是從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等幾方面進(jìn)行全面考察。三、構(gòu)建“多元評價”的網(wǎng)絡(luò)組織美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗比姆說：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！痹趯懽纸虒W(xué)的評價中，以評價主體為核心，建立“教師、學(xué)生、家長、學(xué)?！钡亩嘣u價網(wǎng)絡(luò)組織，運用豐富多彩的評價方式，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。（一）教師激勵評價 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣剛?cè)雽W(xué)的孩子，當(dāng)他們用一雙雙胖乎乎的小手寫下一個個幼稚的漢字時，最想得到的是教師的評價。如果此時，我們能善于捕捉孩子的閃光點，加以鼓勵；對孩子寫得不足的地方，委婉地指出，幫助其改進(jìn)，定能在他們幼小的心靈中埋下宏大的心愿。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谄綍r的寫字教學(xué)中，我嘗試著運用多種評價方法讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。1、巡回面批法教學(xué)，是師生雙邊的活動。相對而言，寫字課比語文課有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機(jī)會。因此，我常常走到學(xué)生中去巡回指導(dǎo)，及時用語言進(jìn)行鼓勵性評價。我特別重視寫字姿勢和習(xí)慣方面的評價，如“你握筆的姿勢很正確！”“今天吳辰琦的寫字姿勢很端正，做到了三個一”“你寫字的時候真專心！”讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習(xí)慣。有時進(jìn)行手把手的寫字指導(dǎo)，如“這個心字底如果這樣寫是不是會更漂亮？”“這個字應(yīng)該寫得左窄右寬。”“你的觀察力很強(qiáng)，這筆捺寫得很到位?！痹谘不貙υ掃^程中，既讓教師在第一時間了解了學(xué)生寫字的情況，又使學(xué)生在不斷的鼓舞中感受到了寫字的樂趣，真可謂“一舉兩得”。面批寫字作業(yè)，也可以拉近師生之間的情感距離。面批時，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，字寫得漂亮的，我用激勵性的語言再加上教師的肢體語言：如一個大大的拇指，一個贊許的目光，一個欣慰的微笑，一個有力的點頭等等，傳遞給學(xué)生一種信息，那就是你能行，你是最棒的。有錯誤，先不打圈，而是面對面地示范糾錯，讓學(xué)生一次次地自行訂正，直到對了以后再打勾。這樣，能使書寫有困難的學(xué)生產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。2、高分批語法一年級學(xué)生很在乎老師的評價，因此在平時的作業(yè)中，我總是盡力尋找他們的閃光點，進(jìn)行高分評價，用笑臉、大拇指、五角星等多種形象的符號，表示不同的等級，激發(fā)學(xué)生的寫字積極性。最常用的是打五角星的方法來鼓勵他們，這種方法學(xué)生喜聞樂見、易于接受。他們常常會和同學(xué)比較誰得到的星多，在比較中提高他們的競爭意識。不僅如此，我還會在作業(yè)中寫下鼓勵性的文字激勵學(xué)生，對于一直寫得好的字，我寫上“你書寫態(tài)度認(rèn)真，字也寫得漂亮！”對于有進(jìn)步的字，我寫上“你最近的書寫工整多了，繼續(xù)保持啊！”，對于時好時壞的字，我寫上“如果你天天能寫這么端正，該有多好啊！”對于個別出現(xiàn)的問題，我寫上“這個字能再寫一遍嗎？它好像有點摔倒了?！睂τ诓惶硐氲淖鳂I(yè)，我寫上“別灰心，老師相信，只要再認(rèn)真一點一定會寫得更好！”等等。有小朋友說：“老師，看到你的評語，我覺得你好像在看著我寫字呢，下次我會寫得更好！”當(dāng)然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求。一味地表揚和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)中，我常常會這樣評價：“錢思濤，如果你給每個字都減減肥，它們就會變得很美?！薄八斡钴帲銓懙淖趾孟癖淮箫L(fēng)吹倒了，希望你下次讓它們站穩(wěn)一點?！薄坝圉卫冢蠋熆闯鰜砹?，這次你沒有認(rèn)真寫。其實你努力一點，還可以評上小小書法家呢！”諸如此類的評價，先否定學(xué)生的作品，接著指出要努力的途徑，并寄予希望。這樣，在寬松的氣氛中，既婉轉(zhuǎn)地批評了學(xué)生，又提出了要求，往往能激發(fā)學(xué)生寫好字的熱情和愿望。（二）學(xué)生自主評價發(fā)展多種能力在寫字教學(xué)中，教師的評價是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的途徑之一，如果我們把對學(xué)生評價的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評和互評，能使學(xué)生正視自己，尊重他人，同時還能提高他們的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。1、自我評價 完善反思能力新課程理念下，評價不再是教師的“專利”，當(dāng)教師的激勵評價燃起學(xué)生的寫字熱情后，我們就要留給學(xué)生一定的時間自我評價，想方設(shè)法讓學(xué)生對寫字有一個“自省”的過程，學(xué)生在給自己評價的同時，必定對自己的寫字習(xí)慣、寫字過程、寫字結(jié)果進(jìn)行反思。我讓學(xué)生“以貼為師”，學(xué)會讀貼，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如在范寫好“馬”字后讓學(xué)生仿寫，對于學(xué)生寫字中出現(xiàn)的問題，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察： “你覺得自己的字寫得怎么樣？”，讓學(xué)生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學(xué)生明顯看出了差距，說：“我寫的橫折和豎折折鉤一樣寬了?！薄拔业鸟R腿縮進(jìn)去了?！薄拔覍懙淖中绷恕！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？學(xué)生說“我剛才沒有仔細(xì)看字帖就寫字了?！薄拔铱匆还P寫一筆，結(jié)構(gòu)沒有擺好。”“我寫字時沒有坐直，字也跟著斜了?！弊寣W(xué)生通過自評，認(rèn)識到自己的不足，從而改正自己的不足。在完成了整課的寫字訓(xùn)練后，我對學(xué)生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮。”看著學(xué)生認(rèn)真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我就會情不自禁地微笑，孩子們的字寫得越來越好了。2、相互評價 營造學(xué)習(xí)氛圍（1）師生互評在教師不失時機(jī)評價學(xué)生時，也創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生評評教師。如，在范寫 “心”這個字后，我說：“誰愿意當(dāng)小老師，評一評老師的字哪里寫得好？哪里寫得還不夠？”學(xué)生的積極性特別高，有的學(xué)生評價說：“你寫的心臥鉤頭抬得不夠高。”還有的說：“第二點和第三點應(yīng)該在同一高度，你寫得有高有低了?！睂W(xué)生通過認(rèn)真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字特點，感受到了漢字的美之所在，從而領(lǐng)悟了漢字的書寫規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“你能比老師寫得好嗎？”孩子們躍躍欲試，信心十足。（2）同桌互評在寫完字后，我常常讓讓同桌互相評價，互相欣賞。及時引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)點，哪怕是一個寫得好的筆畫都可以，獎給同桌一個大拇指；給對方圈一個或幾個你認(rèn)為最滿意的字，真誠地夸夸他。當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)刂赋鏊牟蛔?，督促他改正。如，我讓學(xué)生對書寫的“紅、綠”等字進(jìn)行評價：“你認(rèn)為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”學(xué)生通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察和分析，說出了同桌的優(yōu)、缺點，如：“他的紅字寫得很漂亮，寫得左窄右寬，我給他三顆星?！薄拔彝赖逆鶎懙貌粔蚝每矗孟袼さ沽?，這次只能給他一顆星。希望他能改正缺點。”“她的字比以前進(jìn)步了，每個字都很工整，我給她打三顆星?！保?）小組賞評小組賞評就是以小組為單位，一般以四人小組為單位，展開交流討論，然后小組中選出認(rèn)為最漂亮的同學(xué)的字和進(jìn)步大的同學(xué)的字，由小組長在投影上展示，并進(jìn)行評價。如，在課堂上，有小組是這樣評價的：“這是邵斐兒寫的字，你們看，她寫得跟字帖一樣漂亮?！薄斑@是我們小組蔣辰雨的作業(yè)，她在寫字時注意觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫得很勻稱?！薄斑@是王琦琦以前的作業(yè)，字寫得大小不一。這是他現(xiàn)在的作業(yè)，個個那么端正。他的進(jìn)步多大啊！”這樣，學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒己見、暢所欲言，既培養(yǎng)了學(xué)生之間虛心好學(xué)、互相協(xié)作和積極上進(jìn)的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美鑒賞水平。（4）全班點評n.同伴；伙伴對于重難點字，我常將有代表性的學(xué)生作業(yè)通過實物投影展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請全班同學(xué)一起來評。如“女”字學(xué)生覺得特別難寫好，我就選取幾份比較好的作業(yè)，請他們評評哪里寫得好，哪里改改能寫得更漂亮一些？學(xué)生通過比較，很快找到了竅門：“他寫的女字第一筆撇點的撇和第二筆撇方向是平行的，這樣寫很漂亮。”“長橫穿過撇點的撇中間部位，這個字就站穩(wěn)了?！薄斑@個字要寫得稍微扁一點才好看?！痹u價后大家再來寫寫這個字。通過這樣的學(xué)生互動評價，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字的方法，還使學(xué)生學(xué)會了贊美與欣賞別人，增強(qiáng)了他們的合作參與意識。評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑。因此，我組織學(xué)生進(jìn)行每周一次的寫字自評和互評。寫字的樂趣在學(xué)生的自評和互評中得到釋放，進(jìn)步的大小也得到了比較和肯定。學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系在自我評價中得到了促進(jìn)，得到了和諧發(fā)展。（三）家長參與評價 關(guān)注點滴進(jìn)步家長是最關(guān)注孩子成長的群體。特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的家長，更是全身心地和孩子一起走進(jìn)新課程，走進(jìn)了我們的寫字課堂。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子寫字訓(xùn)練中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)的起始階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，我們把家長也擴(kuò)充到評價的主體中，開展了家長多元評價活動。如：每星期我讓孩子們把作業(yè)帶給家長看，我對孩子們說：“讓爸爸媽媽看看你每天的進(jìn)步。”家長的肯定是給孩子最好的禮物。每個月在學(xué)生階段性評價中請家長給孩子寫字進(jìn)行評價，學(xué)期末請家長給孩子一學(xué)期的寫字情況進(jìn)行終結(jié)性評價。評價方式可以是適合一年級學(xué)生心理特點的星星、笑臉、紅旗等。可以是激勵性的語言，如 “有進(jìn)步?！?“孩子，你真棒！”“你還要再努力！”等。在“家長開放日”那天，還邀請家長們走進(jìn)我們的教室來聽“寫字課”，看看孩子們上課的表現(xiàn)，課后可以翻翻孩子們的作業(yè)本，進(jìn)行比較。也可以看看教室墻上貼的優(yōu)秀作品，找找差距。（四）學(xué)校驗收評價 掀起學(xué)習(xí)高潮1、競賽驗收 學(xué)校每學(xué)期舉行一次寫字競賽，評出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”。兒童好勝心強(qiáng)，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的動力，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。通過參加各級各類的書法比賽，學(xué)生在興趣盎然中逐步感知漢字的形態(tài)美，自覺認(rèn)真地去練寫好中國漢字。學(xué)校每年還組織學(xué)生進(jìn)行寫字考級，這是對學(xué)生書法水平的肯定，也是促進(jìn)學(xué)生寫字水平提高的重要手段。平時我注意滲透考級的標(biāo)準(zhǔn)、考級的意義，幫學(xué)生找到自己的差距。讓學(xué)生根據(jù)自己的寫字水平選擇考試級別，考級之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，認(rèn)真總結(jié)。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣，真是多一把評價的尺子，就會多出無數(shù)張鮮活的笑臉。2、成果展示展示自我是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要手段，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機(jī)會，我們通過班內(nèi)的“寫字園地”，學(xué)校網(wǎng)站中的“習(xí)字作品”，學(xué)校的“寫字櫥窗”等展示一幅幅優(yōu)秀的寫字作品。對于部分好的作品，