一年級上冊教學(xué)反思.doc

口耳目教學(xué)反思認(rèn)字形的教學(xué)中，教師采用從“扶放”的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師先講解怎樣記住“兔”和“羊”，然后自己學(xué)習(xí)其它生字。我覺得在學(xué)習(xí)其它生字時(shí)，教師的這一學(xué)習(xí)要求有點(diǎn)框死學(xué)生的想法，“先讀讀音，記記形，再找找朋友說句話”，不如讓學(xué)生四人小組選擇自己喜歡的方法自由學(xué)習(xí)生字，教師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，“除了用圖形來記，還可以用其他方法的”我想這樣的話，學(xué)生就不會在反饋生字的時(shí)候出現(xiàn)全部用“什么像什么”來記生字的單調(diào)方法，然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時(shí)候有機(jī)地滲透語言文字的訓(xùn)練，如說好“鳥”以后，可以說“小朋友，你都看到過哪些鳥呀？”學(xué)生會說出“大鳥，小鳥，鴕鳥”，然后再進(jìn)一步問，“你能用小鳥說一句話嗎？”通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，一步一步層層深入地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。陳嘉榆操場上教學(xué)反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是老師提出問題，學(xué)生解決問題。實(shí)踐證明，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是學(xué)生的思維受到限制。也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥無味。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題也是重要的目標(biāo)之一。把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們的身邊，數(shù)學(xué)知識就在我們的生活中。本節(jié)課我著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題，鼓勵求異思維，讓學(xué)生大膽問。一開始，我就用情境切入，激發(fā)學(xué)生的興趣。“課間時(shí)，小朋友都喜歡到哪里活動？”然后出示教材的主題圖，“從這幅操場上的圖中，你知道什么信息？”當(dāng)孩子們回答：“我從圖上知道了男生有8人，女生有2人”時(shí)，我緊接著引導(dǎo)：“根據(jù)這兩個信息你想提出什么問題讓其他的小朋友解決呢？”有學(xué)生說：“一共有多少人在操場上？”也有學(xué)生回答道：“男生多還是女生多？”還有學(xué)生問：“穿藍(lán)衣服的有幾人？穿綠衣服的有多少人？”對于比多比少的問題，學(xué)生始終沒有能提出來。我心里好生著急。但是看到孩子們迷茫的眼神我知道著急也是沒有用的。于是我靈機(jī)一動，引導(dǎo)學(xué)生用圓片代替男生，三角代替女生，讓學(xué)生擺學(xué)具，并引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)的擺。這是我在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上開導(dǎo)：“你能提出和剛才不一樣的問題了嗎？”通過一系列的操作、擺放、觀察，“圓比三角多幾個？三角比圓少幾個？”的問題已經(jīng)在學(xué)生的腦袋里應(yīng)運(yùn)而生了。接著再回到情景主題圖，學(xué)生一下就能提出有關(guān)男生與女生比較的問題了。到了這一步，我并沒有滿足，停止不前，而是趁熱打鐵?！澳阍谏钪羞€遇到過哪些比多比少的問題呢？”學(xué)生們興趣盎然：“我6歲，姐姐8歲，我比姐姐少幾歲？”“我有5支鉛筆，有3支，我比他多幾支？”“我家養(yǎng)有7條紅金魚和3條黑金魚，紅金魚比黑金魚多幾條？”在孩子們五花八門的問題中，我會心的笑了。通過這一節(jié)課的教學(xué)，我深深的悟到了老師的教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點(diǎn)水”，可是這“三點(diǎn)水”卻可以改變這一代學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新意識。同時(shí)，我也明白了作為教師也要學(xué)會容忍學(xué)生的不會，相信學(xué)生，靈活把握課堂，給學(xué)生充足的時(shí)間和必要的啟示，學(xué)生會成功的，這種成功要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們老師包辦代替來得喜悅，來得記憶猶新。陳嘉榆小小的船教學(xué)反思今天我講完了小小的船，現(xiàn)在回憶整堂課，做一下梳理。整堂課，我認(rèn)為比較好的亮點(diǎn)有以下兩條：一、結(jié)合問題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。這首兒歌寫得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說一說，夏天的夜晚，和爺爺奶奶來到公園，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會兒，我想到月亮上去睡個覺，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說規(guī)范話。我在小小的船里坐還能看見什么？順勢把學(xué)生說的話與上句相連。如學(xué)生說我還看見了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只看見長長的流星天上飛等。對于遺憾處的思考：一、本堂課由于內(nèi)容較短，學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來，在試講中，我面臨的問題是時(shí)間不夠用，而此時(shí)出現(xiàn)這種情況，是我始料未及的，這一段時(shí)間，我突兀的加上一個字，使課堂在最后的結(jié)尾顯得凌亂。而要是在學(xué)生寫完字后，聽一聽嫦娥奔月的故事，了解一下關(guān)于月亮的詩詞該多好啊，可見老師的預(yù)設(shè)不足，一定在備課中考慮到變量。二、引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣的手段不豐富。讀出第二句話的語氣是我這節(jié)課的目標(biāo)，但是我認(rèn)為達(dá)成度很差。究其原因，我認(rèn)為整體讀這第二句話的火候不夠。細(xì)節(jié)處理的不夠豐滿。以上是我對本堂課的一點(diǎn)思考。陳嘉榆一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思一次比一次有進(jìn)步是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”陳嘉榆自己去吧教學(xué)反思自己去吧是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，并且語言有童趣。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是第一課時(shí)。首先，檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況；然后學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)滲透復(fù)習(xí)拼音知識三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨和鴨媽媽的對話，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色