讓信息技術泛起小學作文教學的層層漣漪.doc

讓信息技術泛起小學作文教學的層層漣漪摘要：隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。本文就小學語文作文教學中廣泛運用現(xiàn)代信息技術的意義，以及如何運用信息技術來優(yōu)化語文作文教學的方法和需要注意的問題等幾方面做出論述。關鍵詞：信息技術 小學語文作文教學 激發(fā)興趣 豐富素材 優(yōu)化講評近年，現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，小學語文作文教學領域也由于信息技術的靈活應用，正出現(xiàn)了嶄新局面。尤其是多媒體這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，更是激發(fā)了學生的學習興趣。如何有效地找準切入點，將學生感興趣的信息技術與學生最苦惱的作文教學有效整合，進而優(yōu)化作文教學，尤為值得探討。在教學實踐中，通過不斷的摸索，產(chǎn)生了如下幾點體會。一、發(fā)揮技術優(yōu)勢，激發(fā)學生寫作興趣興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力?？涿兰~斯認為：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而信息技術就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂中營造良好的教學氣氛，激起學生寫作的興趣1、運用課件，創(chuàng)設情境，激情練筆語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。只有當學生學習情緒高漲的時候，根據(jù)教學要求設計的習作才能達到較好的訓練效果。如學習頤和園一課之后要求按本課的寫作方法仿寫一篇寫景的文章。我在做了如下的教學設計一、回憶頤和園的寫作方法和特點。設計意圖：讓學生明確此次寫作的要求，即抓住景物特點，用移步換景的方法介紹。二、出示校園圖片，欣賞校園風光1、同一景物多角度拍攝呈現(xiàn)校園景色。設計意圖：引導學生從抓住特點，細致描寫。平日學生都是從同一個角度關系，課堂上通過圖片讓學生大小、形狀、色彩、外觀，內部，甚至動態(tài)、靜態(tài)等不同方面，逐一地細致觀察。多方面的觀察了解，才能抓住特征，然后再動筆進行描述、展現(xiàn)它的全貌，使人讀后如臨其境，引人人勝。2播放校園宣傳片，有序介紹校園。設計意圖：描述景物，層次要分明，做到寫景有序。宣傳片中，校園里的景物按照參觀的順序清晰地呈現(xiàn)在學生面前，遠看看到了什么，近看看到了什么，高處看看到了什么，低處又看到了什么，按照觀察順序寫作，才能給人以清晰的“圖像”。3播放學生活動片段，抒發(fā)真情。設計意圖：根據(jù)學生的選擇，播放他們在最校園中最喜歡的地方活動的片段，如圖書館看書、桂花樹下拾桂花等，激發(fā)學生的情感，學會把對景物的情感傾注到字里行間，做到情景交融。學生看到熟悉又陌生的校園在屏幕中展現(xiàn)，個個情緒高漲，躍躍欲試，于是我便要求學生仿照頤和園寫法寫美麗的校園。不到四十分鐘，多數(shù)同學完成了四百字的習作，并且一改往日咬著筆，愁眉不展的樣子，各個有說不完的話，這不能不說是信息技術給學生營造了一個良好的寫作情境，激發(fā)了孩子們的寫作熱情。2、網(wǎng)絡引導，拓展空間，個性寫作現(xiàn)代學生的學習天地已經(jīng)不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與寫作內容相關的各種知識。如四年級下冊的第一單元，向學生展示了桂林山水等名山大川，單元作文中讓學生學寫一篇贊美祖國大好河山的作文。于是我想到了身邊的西湖。學生們雖然都去過西湖，但多數(shù)人都是走馬觀花，沒有認真欣賞，很難把直觀的印象用語言文字表達出來。所以我在教學時運用多媒休播放西湖的風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，聲情并茂的解說，學生在視聽方面都得到了美的享受，寫作興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導學生課外到相關網(wǎng)站去瀏覽有關西湖的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對西湖景觀特點的形象化認識。這樣，學生寫起來就輕松有趣多了，因為每個學生查找的資料和興趣的不同，寫出的文章也各不相同，充滿個性的。3、建立班級博客，自主合作，資源共享語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。可在傳統(tǒng)的作文教學中，學生多是被動接受教師提供的資源。而信息技術與語文學科的整合建立班級博客，徹底打破了這一局面。博客作為一種新型的網(wǎng)絡交流工具，已經(jīng)開始成為學生之間、師生之間交流和學習的工具。（1） 展示自我風采博客可以突破時空的限制，為每一個參與者提供一個激蕩思維、撞擊思想火花的平臺。對學生而言，博客是一個讓他們更好地融入課堂的絕佳方式，它給了學生們一個展示自我的機會，即使是那些在課堂上最不愛寫作的學生也能在博客中展示自己的文章，發(fā)表自己的看法。在課堂上，由于時間和空間的局限性，老師不可能同時傾聽班級每個學生的心聲，指導每個孩子寫作，而在班級博客平臺上，每個學生都是被關注的對象，這里有老師的指導，這里有同學的意見，每一份留言對學生而言都是新奇的、有吸引力的。所以學生更愿意在這個平臺展示自我。同時學生個人還可以以敘事的方式描述和記錄自己學習中的所見所思所感，讓其成為學習的空間、心靈成長的空間。（2） 共享優(yōu)秀資源。由于班級博客可以對學生個人博客進行鏈接，因而學生之間可以把優(yōu)秀資源整合成一個強大的實用的資源庫，并能與大家彼此分享；還可以進行寫作上的協(xié)作和交流。班級博客非常適宜在課后開展探究式學習和合作式學習，如將學生分成不同的學習小組，分別針對不同的作文主題進行協(xié)作，學生之間的資源共享和學習交流更加及時、簡便、緊密和深入，這樣可以很好地支持學生的群組協(xié)作。 班級博客，讓教師和學生在這個新型網(wǎng)絡舞臺上彼此交融，分享快樂，潛移默化中提高寫作的能力。二、多種形式記錄點滴生活，豐富寫作素材正如語文課程標準中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！毙W生之所以不愿意寫作文，或者說害怕寫作，就是因為缺少寫作素材，覺得身邊無景可寫，無事可記。只要我們引領學生充分利用生活中的資源，讓生活走進作文，幫助學生尋找到作文的活水之源，必將真正激發(fā)學生的寫作熱情，必將寫出具有真情實感的好文章。 小學階段為了培養(yǎng)學生在寫作中“言之有物“言之有序”“言之有情有理”，在作文教學中可以從以下這幾方面入手教會學生充分利用信息技術，挖掘身邊的資源，尋找寫作素材，提高寫作水平。1、傳統(tǒng)風俗，DV記錄葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯韻，溪水自然活活潑潑地流個不停?！?我們的學生經(jīng)常會親身體會傳統(tǒng)習俗，以此為素材創(chuàng)作的作文不失為寫作教學的一大亮點。如臘月二十九打年糕，正月初一祭祖，正月十五耍龍燈、包元宵，清明做清明團子，端午包粽子等等。這些場景我們的學生喜聞樂見。如果把這些風俗習慣如實地記錄下來，即使不加以潤色，也能讓人耳目一新。如六下習作二關于“民風民俗”的習作，我就讓有條件的學生用DV把自己家鄉(xiāng)過年的情景拍攝下來。其中一位學生拍攝了自己家里打年糕的情景，并自己配上了文字。他這樣寫道：春節(jié)從臘月二十九就正式開始了。臘月二十九這一天家家都要打年高。年糕的原材料就是米，先把粳米和糯米按一定比例混合在一起，再放入碾米機碾成粉，放在一旁待用。接下來就到了最關鍵的一步：燒火。年糕的好吃與否全在這火候上。柴禾要選用桑樹枝，還得有專人控制，等火燒得差不多了，灶上放一個大蒸屜，鋪上稻草，再鋪一塊紗布，然后，就可把碾成粉狀的米倒入。不過，這可不是一股腦兒全倒進去，要分撥倒，先在紗布上鋪第一層，等它熟了，再鋪第二層，以此類推。這樣做不光是為了把年糕做好，還有著年年高升的寓意。等粉在蒸屜里凝固后，把蒸屜取出，將年糕倒在石臼中，把稻草清理干凈，鋪上紗布，就要開始砸了如此復雜的環(huán)節(jié)，如不是親自記錄，如果不是反復觀看，很難寫得如此具體生動。在教學中，教師可以有意識地結合特殊的日子，讓學生拍攝傳統(tǒng)民風民俗，進行習作練習。讓學生寫自己看到的真實的生活，長此堅持，寫作文就會在潛移默化中做到水到渠成，做到言之有物，言之有情了。同時DV記錄還有一個好處就是可以反復觀看，學生可以通過反復觀看關注到每一個細節(jié)，并可以長久保存，同時還可以和他人分享。2、生活趣事，瞬間抓拍陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！爆F(xiàn)在多數(shù)家長都會精心抓拍孩子成長的瞬間，很多孩子也用照片記錄自己的生活。因此，每一張照片都蘊含著無可比擬的生活情趣，每一個場景孩子們都曾親眼目睹或親身經(jīng)歷，所以印象及其深刻，每每看到照片，學生都會如數(shù)家珍地娓娓到來。所以在寫記事的文章時，我經(jīng)常讓學生圍繞著一張自己的照片去寫，為自己的照片配上一段解說詞，那你的作文也就完成了。如一個學生在一張自己緊緊抓著一把草的圖片下寫下來這段文字：一天，我約上幾個小伙伴到田野里捉蟋蟀。我們先一人拔了一根狗尾草，雖說是我號召大家捉蟋蟀，但內行人一看就知道，我并不會捉。我趴在草叢里，一根草一根草地找，草上如果有，我一走過去，蟋蟀便也跳走了。捉了半天，我一只也沒捉到，于是，我決定拜師學藝。一個小伙伴教我，讓我到草長得茂盛的地方去捉，先打草驚“蟀”，把蟋蟀引出來，然后再捉。我試了一下，果然有一定效果，把蟋蟀引出來了。但是，我眼睜睜地看著又肥又大的蟋蟀從我眼前跳沒了，眼看煮熟的鴨子飛走了，心里更覺得不好受。我決定先盯一只，捉住再說。于是，瞅準一只，我跟著它，它跳一下，我跟一步。我想：是時候了！正要伸手捉，卻被小伙伴搶先了一步。這么多蟋蟀偏要這一只是為什么呀？我想，可又不敢說，生怕嚇著蟋蟀。一只蟋蟀跳到了我的腳下，嘿嘿！這回你可跑不了了！我用力連草帶蟋蟀捉了起來，打開手一看，呀！那只可憐的蟋蟀被我活活捏死了！ 3、熱點事件，關注網(wǎng)絡。 為了培養(yǎng)學生的責任感和觀察力，語文老師經(jīng)常會圍繞社會中的熱點事件，讓學生去談自己的看法，寫自己的心得。這時網(wǎng)絡就體現(xiàn)出來更新快、查找方便的特點。例如汶川地震的感人瞬間、日本大地震的核泄漏問題、局部戰(zhàn)爭中的兒童、杭州的“最美媽媽”，很多學生都是在網(wǎng)絡上持續(xù)關注，一些充滿撞擊力的圖片更是震撼了孩子的心靈。借助網(wǎng)絡提供的情境，真實的情感便不由自主地從學生的筆端抒發(fā)出來，同時也擴大了學生寫作的題材范圍。 三、形式創(chuàng)新，提高作文講評效率作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學策略。語文課程標準提出，不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生的自改和互改。因此在作文的評改過程中，引進信息技術，往往可以起到事半功倍的效果。1、課堂講評，隨時修改在作文批閱講評時，我們可以將學生典型習作事先輸人電腦，課堂上投影并進行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當即通過鍵盤改正，所有學生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。同時學生自改的文章也可以馬上用投影儀展示給全班同學，讓學生馬上體會到成功的喜悅，提高學生修改作文的熱情，增強寫作的興趣。2、學生互評，寓教于樂以往的學生互評，往往是流于形式，學生之間往往缺少深入閱讀對方作文的樂趣，經(jīng)常是僅僅圈出幾個錯別字就草草了事。所以每學期可以選擇2至3個單元，把全班學生的作文都進行掃描，然后在機房中讓每個學生都坐在電腦前修改同學的作文，這種全新的體驗，不僅激發(fā)了學生的積極性，同時也可以清晰的呈現(xiàn)修改的過程，更方便學生之間的交流，學生也享受做小老師的過程，樂在其中。這種全新的互評方式不但可以教會學生評改作文的方法，還可以提高自身的寫作水平，使學生互評這個環(huán)節(jié)真正在整個作文教學過程中迸發(fā)出生命力。3、裝訂成冊，記錄成長為了豐富作文教學的形式，提高語文綜合性學習的能力，可以讓學生根據(jù)身邊事自辦創(chuàng)新小報，鼓勵孩子們用電腦編排設計，以便于展示。同時提倡學生記錄自己的成長痕跡，提倡學生利用寒暑假，把自己的佳作用電腦編輯成小集子，自己設計封面、封底、插圖，做得有模有樣，就像一本精致的小書。同學們在這些活動中表現(xiàn)出興趣盎然，一點也不覺得是負擔。在這種作文與信息技術的結合當中，不但活躍了學生思維，還提高了動手能力，更訓練了學生觀察事物的能力，真是一舉多得呀！四、作文教學與信息技術相結合應注意的問題1、視聽語言不等于文字語言 為什么有時學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙，所寫的作文也并不見好不少學生甚至于還是寫不下去呢？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到語言文字上去。否則，就是“光看不練假把戲” 。倘若忽略了視聽語言和文字語言之間的不同，教師沒有及時提醒學生進行二者之間的比較和“轉換”，學生就難免會在“眼花繚亂”之后，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。因此盡管借助多媒體進行作文教學可以激發(fā)學生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應當不失時機，因勢利導地引領學生進行視聽語言向文字語言的轉換，把看到的情景用自己的語言加上獨特感受表達出來，否則