教學(xué)原則案例.doc

教學(xué)原則案例教師舉例分析、集體分析；學(xué)生人人提供案例，集體共同分析討論。實(shí)例1：上魚一課時(shí),教師事先在水盆里放了一條活鯽魚,讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀，魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法監(jiān)禁了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。（呂衣敏等，小石瞳小學(xué)改進(jìn)自然教學(xué)，山東教育，1982（2）實(shí)例2：上植物的葉一課,重點(diǎn)講葉的光合作用,這是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界相互關(guān)系的好內(nèi)容。教師在教學(xué)中除了通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道綠葉在太陽光照射下有制造養(yǎng)料（淀粉）的作用外，主要講了：光合作用需要綠葉、陽光、水、二氧化碳，缺一不可；光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機(jī)養(yǎng)料，呼出氧氣；有機(jī)養(yǎng)料和氧氣是人和動(dòng)物所需要的；人和動(dòng)物在新陳代謝時(shí)呼出二氧化碳，為植物光合作用提供了原料；植物和動(dòng)物的生長都離不開太陽。學(xué)生從知識(shí)中認(rèn)識(shí)到植物與動(dòng)物之間，動(dòng)、植物與空氣、水、太陽（即生物與非生物）之間的關(guān)系是非常密切的，從而認(rèn)識(shí)到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的。教師在講解過程中雖然沒有提出“辯證唯物主義”這個(gè)概念，但卻較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的世界觀教育。（朱興偉，常識(shí)課中的辯證唯物主義教學(xué)，浙江教育（小學(xué)版），1982（1）實(shí)例3：有位教師講阿Q正傳,一上課便崇敬地說:“在本世紀(jì)二十年代初,中國文壇出了一篇震動(dòng)社會(huì)的小說。這篇小說還在報(bào)刊連載時(shí)，就使那些正人君子，豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追求作者。小說很快被翻譯介紹到各國成為世界名著?！睂W(xué)生聽了，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一下便調(diào)動(dòng)起來了。（黃治中，“新課導(dǎo)入”的幾種方法，陜西教育，1981（11）實(shí)例4：一位教師講祝福時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)饒有興趣的思考題：“祥林嫂是怎樣死的？”這個(gè)問題在學(xué)生看來似乎是沒有疑問的。有的回答：“是凍死的”，有的回答：“是餓死的”，也有的說：“祥林嫂是窮死的?！苯處熅o接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死的那么為什么它死前要我回答人死后有沒有靈魂，有沒有地獄，死掉的一家人能不能見面呢？”當(dāng)學(xué)生談了自己的看法后，教師接著又提出一個(gè)更為深刻的問題：“我回答了祥林嫂的問話后，為什么心里很覺得不安，為什么又想到自己的答話怕對(duì)她有些危險(xiǎn)？這些描述心理活動(dòng)的話，跟祥林嫂的死喲什么關(guān)系？”經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問題，思維處于積極活躍的狀態(tài)。教師便因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研課文。經(jīng)過一番熱烈爭論，有的學(xué)生居然提出了祥林嫂是“自殺”而死的這個(gè)新的看法，并且舉出課文中的原話作為自己立論的根據(jù)，教師在學(xué)生發(fā)表見解后，進(jìn)一步闡述了作者寫祥林嫂的“死”所包含的深刻意義。（陸冰揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，浙江教育（中學(xué)版），1981（6）（實(shí)例5：我教沙漠里的船一課時(shí)，一個(gè)名叫顏江武的學(xué)生提出了自己的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無色、無味、無臭的液體。是既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”我肯定了這個(gè)問題提得好，并鼓勵(lì)大家談出自己的看法。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)滿喲把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點(diǎn)，無水的地方空氣干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞?，顏江武同學(xué)的駱駝“嗅”不到水源發(fā)表在小學(xué)生科普?qǐng)?bào)上，引起了一些小讀者的興趣。（傅道春，情境教育學(xué)，哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996）實(shí)例6：學(xué)生在學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之前，接觸到的除法運(yùn)算的商都比被除數(shù)小，于是他們幾乎都認(rèn)為這是定律了。當(dāng)學(xué)到除數(shù)是純小數(shù)的除法時(shí)，許多學(xué)生就對(duì)尚比被除數(shù)還大表示難以理解。這次講完例題后，當(dāng)學(xué)生又提出這個(gè)問題時(shí)，教師不像以往那樣急于回答，而是請(qǐng)學(xué)生回答下面的問題：如果有12個(gè)饅頭，每人吃了3個(gè)，能夠分給幾個(gè)人吃？每人吃兩個(gè)呢？吃1個(gè)呢？吃半個(gè)呢？教師將學(xué)生的回答板書出來：12/3=4（人）12/2=6（人）12/1=12（人）12/0.5=24（人）當(dāng)教師寫出最后一道除式后，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是。他們信服地說：“難怪，如果一個(gè)人沒吃上一個(gè)，當(dāng)然吃的人數(shù)會(huì)比饅頭的總數(shù)要多。”折實(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察例題，并聯(lián)系生活實(shí)際中的事例進(jìn)行分析，對(duì)比，最后總結(jié)出規(guī)律：當(dāng)除數(shù)大于1時(shí)，尚比被除數(shù)??；當(dāng)除數(shù)等于1時(shí)，尚和被除數(shù)同樣大；當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，尚比被除數(shù)大。（廖占葆，講算理要結(jié)合實(shí)際，江西教育，1982（10）實(shí)例7：教概率初步時(shí)，為了證明大量現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的自然規(guī)律，提出了如下問題：一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是1/12。我們班里50個(gè)同學(xué)中，有幾個(gè)出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，接下去教師請(qǐng)出生在正月里的同學(xué)舉手，這一下全班同學(xué)活躍起來了，不是出生在正月里的同學(xué)都偷眼注視著舉手的人，有3個(gè)男同學(xué)和1個(gè)女同學(xué)舉起手來。果然是4個(gè)同學(xué)出生在正月里（“果然是4個(gè)同學(xué)出生在正月里”，這是或然事件，但我們?cè)囼?yàn)過幾個(gè)班級(jí)碰巧都是四個(gè)）真理展現(xiàn)在眼前，一下子把同學(xué)們的心情引入到個(gè)億新的境界驚奇和信服；當(dāng)教師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上喲廣泛的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來了。雖然，古典概率的應(yīng)用有它的局限性，但確有實(shí)際意義而緊扣教材的例子還是很多的。例如，我們?cè)e這樣一個(gè)例子，飛機(jī)在低空（300米）飛行時(shí)，它被步槍擊中要害的概率是0。005，如果集中1000支步槍同時(shí)射擊，問擊落這架飛機(jī)的概率是多少？答案是0。99，從答案來看，幾乎是“百發(fā)百中”，有這樣的命中率讓人感到非常驚奇。教師接著告訴學(xué)生：這個(gè)結(jié)論不僅理論上可靠，而且在第二次世界大戰(zhàn)中被應(yīng)用于實(shí)踐而得到了充分的證明。這也是概率用于射擊上的事例。上面所舉的關(guān)于出生在正月里的這個(gè)例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。（胡明德，浙江省教育學(xué)會(huì)年會(huì)論文選輯會(huì)議材料，1981，125）實(shí)例8：讓學(xué)生多動(dòng)手，不僅有利于提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能促使他們多動(dòng)腦筋想問題。比如，過去解剖家兔只有教師一個(gè)人做，學(xué)生層層圍著教師，還是看不清，收獲不大。后來，改變辦法，讓學(xué)生兩人一組解剖一只小白鼠，指導(dǎo)他們自己動(dòng)手剖開腹部，觀察內(nèi)臟各器官及其部位與功能，學(xué)生積極性很高。為了讓學(xué)生看到肺是由大量肺泡組成的，特發(fā)給學(xué)生一些細(xì)玻璃管，讓他們把管的一頭插入小白鼠的氣管，在另一頭吹氣。這時(shí)，小白鼠的肺立即膨大起來，學(xué)生開心得不得了，個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋。因?yàn)橐狄幌路?，學(xué)生就必須尋找氣管，注意它的部位。（其實(shí)提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，中學(xué)教育與智力發(fā)展，上海出版社，1983）實(shí)例9：對(duì)于力，學(xué)生相當(dāng)熟悉，知道搬東西要用力，力還有大小之別，等等。但是，雖然學(xué)生天天接觸力，但認(rèn)識(shí)也只不過停留在感覺上，沒有把力的本質(zhì)抽象出來，形成完整、準(zhǔn)確的概念，更不能用書面語言表達(dá)出來。我在講課時(shí)首先提問學(xué)生“力到底是什么”學(xué)生都答不上出。我再提問：“誰能講出力的表現(xiàn)？”學(xué)生就活躍起來：有的說“人提水”；有的說“起重機(jī)吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸鐵釘”。我和學(xué)生一起討論，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，并板書如下： 物體作用物體人提水起重機(jī)吊鋼管磁鐵吸鐵接著布置歸納分析：從上述幾個(gè)力的表現(xiàn)的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機(jī)、磁鐵都是物體，水、鋼管、鐵釘也是物體。我再指出“提、吊、吸”在物理學(xué)中都稱為作用。由此得出力的初步概念：力是物體對(duì)物體的作用。這樣根據(jù)學(xué)生所學(xué)概念的已有認(rèn)識(shí)，提出問題，根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)，引進(jìn)事實(shí)材料，分析歸納后抽象出問題的本質(zhì)屬性，從而建立正確的概念，易為學(xué)生接受、記憶。（何愫園，指導(dǎo)學(xué)生建立“力”的概念，浙江教育（中學(xué)版）1980（8）實(shí)例10：我接受了一個(gè)差生班以后，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行摸底排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)這24個(gè)學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。有的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得比較好，而對(duì)另一部分知識(shí)掌握得差或尚未掌握。我決定把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行了同年級(jí)同科目同教材有分有合的單式“復(fù)教”的嘗試。單式“復(fù)教”在教學(xué)中有分“復(fù)式