中小學(xué)心理學(xué).doc

中小學(xué)心理學(xué)第一次作業(yè)1、文藝復(fù)興時期的兒童觀是（了解兒童、尊重兒童） 2、小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是（協(xié)調(diào)性）3、性教育中最重要的內(nèi)容是（性道德）4、小學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期是在（10歲）5、青少年正處于危機(jī)之中，但沒有給予他們責(zé)任或義務(wù)，或只是進(jìn)行了模糊的定義，屬于（同一性延遲）6、小學(xué)生同伴交往的特點是（團(tuán)伙式）7、通過學(xué)生的言語和動作的操作活動來達(dá)到心理健康教育的目的的方法屬于（操作法）8、通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法稱為（角色扮演法）9、“頭腦風(fēng)暴法”屬于心理健康教育中的（討論法）10、對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)的教育屬于（補(bǔ)償性教育）第二次作業(yè)單選題個體的內(nèi)部和外部的整合與適應(yīng)之感稱為（）A：同一性B：延遲滿足C：自我意識D：自我概念參考答案：A單選題社會文化要求的結(jié)果使得人們的情緒復(fù)雜化，情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)了復(fù)雜性變化的過程稱為（）A：情緒復(fù)雜化B：情緒多元化C：情緒生理化D：情緒社會化參考答案：D單選題學(xué)生個體在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)的進(jìn)程中，由不適應(yīng)到適應(yīng)，再轉(zhuǎn)入緩慢低靡的“高原”現(xiàn)象稱為（）A：老油條現(xiàn)象B：同一性拒斥現(xiàn)象C：初二現(xiàn)象D：自我混亂現(xiàn)象參考答案：C單選題在團(tuán)體情境下給予成員心理援助與心理指導(dǎo)的咨詢形式稱為（）A：團(tuán)體輔導(dǎo)B：心理劇C：角色扮演D：操作法參考答案：A單選題通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法稱為（）A：行為訓(xùn)練法B：心理劇C：操作法D：角色扮演法參考答案：D單選題整合個人變化、社會要求和未來期待的過程稱為（）A：同一性形成B：同一性建構(gòu)C：同一性鞏固D：同一性延遲參考答案：B單選題以游戲、講演、繪畫、唱歌等方式開展心理健康教育屬于（）A：操作法B：角色扮演法C：行為訓(xùn)練法D：認(rèn)知法參考答案：A單選題青年心理學(xué)之父是（）A：普萊爾B：霍爾C：榮格D：何林沃斯參考答案：B單選題提出青春期是“第二次誕生”或“心理斷乳”的是（）A：人格發(fā)展理論B：社會文化理論C：生物理論D：心理動力理論參考答案：A單選題“假想的觀眾”“獨特的自我”是（）的表現(xiàn)A：思維自我中心B：思維的批判性C：思維的深刻性D：思維邏輯化參考答案：A單選題提出青春期是“疾風(fēng)怒濤期”觀點的是心理學(xué)家（）A：米德B：霍爾C：班杜拉D：斯普蘭格參考答案：B單選題思維中自我中心再度出現(xiàn)于（）A：小學(xué)時期B：初中時期C：高中時期D：青年時期參考答案：B第三次多選題同一性的建構(gòu)主要包括A：同一性解構(gòu)B：同一性重構(gòu)C：同一性鞏固D：同一性形成參考答案：ABC多選題同一性的狀態(tài)主要有A：同一性形成B：同一性拒斥C：同一性延遲D：同一性擴(kuò)散參考答案：ABCD多選題阻礙中小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的人格特征主要有A：懶惰B：從眾C：膽怯D：刻板參考答案：ABCD多選題初中生思維中的自我中心主要表現(xiàn)在A：假想的觀眾B：獨特的自我C：膨脹的自我D：舞臺中心參考答案：AB多選題兒童概括能力的發(fā)展包括（）水平A：直觀形象B：形象抽象C：具體形象D：初步本質(zhì)抽象參考答案：ABD多選題小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點主要有A：存在一個關(guān)鍵期B：發(fā)展不平衡C：具體形象思維為主D：象征游戲參考答案：AB多選題“初二現(xiàn)象”主要表現(xiàn)為A：老油條現(xiàn)象B：青春期的困感C：沉默的大多數(shù)D：最后一排現(xiàn)象參考答案：ABCD多選題中學(xué)生心理發(fā)展的過渡性表現(xiàn)在A：生物過渡B：認(rèn)知過渡C：社會過渡D：角色過渡參考答案：ABC多選題中學(xué)階段自我的分化主要表現(xiàn)在（）A：主體我與客體我B：現(xiàn)實我與理想我C：社會我與心理我D：個體我與社會我參考答案：BD多選題中學(xué)生的同一性建構(gòu)過程主要包括（）A：同一性的解構(gòu)B：同一性的鞏固C：同一性的重構(gòu)D：同一性的形成參考答案：ABC第四次多選題初中生自我意識突變的原因主要有A：生理原因B：心理原因C：社會原因D：文化原因參考答案：ABC多選題角色扮演法主要有A：啞劇表演B：空椅技術(shù)C：雙重扮演D：魔術(shù)商店參考答案：ABCD多選題討論法主要有A：腦力激蕩B：意見箱C：配對討論法D：辯論參考答案：ABCD多選題操作法主要包括A：游戲B：工作C：測驗D：講演參考答案：ABCD多選題認(rèn)知法主要包括A：聯(lián)想活動B：藝術(shù)欣賞C：多媒體教學(xué)D：閱讀和講故事參考答案：ABCD多選題行為改變法主要有A：行為訓(xùn)練B：示范C：*懲D：契約參考答案：ABCD多選題心理健康教育的教學(xué)方法主要包括A：認(rèn)知法B：操作法C：角色扮演法D：行為改變法參考答案：ABCD多選題心理健康教育的基本類型主要有（）教育A：團(tuán)體發(fā)展性B：團(tuán)體補(bǔ)償性C：個別發(fā)展性D：個別補(bǔ)償性參考答案：ABCD多選題中學(xué)生思維自我中心主要表現(xiàn)為( )A：假想的觀眾B：獨特的自我C：飛躍的自我D：反抗的心理參考答案：AB多選題小學(xué)兒童概括發(fā)展的水平包括( )A：直觀形象水平B：形象抽象水平C：初步本質(zhì)抽象水平D：抽象邏輯水平參考答案：ABC第五次論述題闡述中小學(xué)生心理健康教育的幾種方法參考答案：包括認(rèn)知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等。均需詳細(xì)闡述（或是）答：一、全面滲透，多渠道全方位推進(jìn)策略所謂多渠道，就是在心理健康教育中除了心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療這些專門渠道以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中去，心理健康教師可與任課教師銜接，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，滲透到學(xué)校各項活動中。還應(yīng)該注意的是心理健康教育工作要突破校園圍墻的界限，建立學(xué)校、家庭、環(huán)境的教育網(wǎng)絡(luò)體系，全方位地推進(jìn)這項工作。二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略在育人的過程中，優(yōu)化育人環(huán)境是十分重要的。心理老師要為學(xué)生的心理健康成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，這里不是說心理老師單槍匹馬地進(jìn)行工作，而是作為一個橋梁，很好地銜接學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師間的關(guān)系，最重要的是要主動向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)敬言，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。三、發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略發(fā)展優(yōu)先，防重于治，是指中小學(xué)生心理健康教育應(yīng)首先著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)心理健康，而不能將工作重點放在心理出了問題的學(xué)生的矯正與治療方面，單一的針對“問題學(xué)生”和“后進(jìn)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育只是杯水車薪。因為，從任務(wù)來看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使學(xué)生正常地健康地發(fā)展、成長、成才，因此，發(fā)展中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)他們的心理健康，必然是重點。抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。論述題闡述中學(xué)生思維品質(zhì)矛盾發(fā)展的表現(xiàn)。參考答案：1、思維的創(chuàng)造性和批評性日益明顯；2、思維片面性和表面性依然存在；3、思維中自我中心的再度出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨特的自我。均需詳細(xì)闡述：與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應(yīng)，在初中生的思維上；質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性得到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。一、思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯 思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)，它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維品質(zhì)。 思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴(yán)格地分析思維材料并精細(xì)地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、*性以及正確性的特點。二、思維的片面性和表面性依然存在 初中生思維發(fā)展的另一個明顯的特點就是思維片面性和表面性非常明顯。 初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。 初中生思維的表面性主要表現(xiàn)為，他們在分析問題時，還經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中（陳英和1992）發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們在對某種社會現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評價時，往往也易失之表面化?？傊踔猩季S品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點，隨著他們各種相關(guān)能力的增強(qiáng)，其思維品質(zhì)也將獲得更全面的發(fā)展。三、思維中自我中心的再度出現(xiàn) 由于初中生已能區(qū)分開某事件的可能性”和現(xiàn)實性”，所以，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的內(nèi)省性”和分析性”的色彩。許多初中生都關(guān)心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個世界是否是真實的存在？他們自己是真實的實體還是意識的產(chǎn)物等等，埃爾金德引用了青春期少年這樣一句話來表示他們過份的思想內(nèi)省性，即”在我發(fā)現(xiàn)了自己對未來的想法之后，便開始思考我為什么會這樣思考我的未來，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來。正是這種對自己思想過分的關(guān)心與沉溺，導(dǎo)致了青春期自我中心的再度出現(xiàn)。（一）初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區(qū)別（二）初中生思維中自我中心的表現(xiàn) 初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)別自己與他人的想法，但卻不能明確區(qū)分他們自己的關(guān)心焦點與他人關(guān)心焦點的不同所在，例如，他們十分關(guān)心自己的內(nèi)心及外表，因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。1、假想的觀眾2、獨特的自我第六次論述題闡述初中生情緒表現(xiàn)的矛盾性特點。參考答案：1、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性并存；2、可變性與固執(zhí)性并存；3、內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存。均需詳細(xì)闡述答：、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存青少年的情緒表現(xiàn)有時是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用疾風(fēng)暴雨”來形容這時期個體情緒強(qiáng)烈的特點。同樣個刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。但青少年的情緒表現(xiàn)也不是味的強(qiáng)烈，有時也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點。所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。所謂情緒的細(xì)膩性是指個體情緒體驗上的細(xì)致的特點。 二、情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從種情緒轉(zhuǎn)為另種情緒的特點。情緒的這種特點般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，青少年們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗的深度并不與此成正比，種情緒容易被另種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的種頑固性，由于青少年在對客觀事物的認(rèn)識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。三、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的種隱蔽性。青少年在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演痕跡。青少年在團(tuán)體中有時為了從眾或其他些想法，會將某種原本的情緒加上層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。論述題闡述初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)。參考答案： 反抗心理產(chǎn)生的原因有：（1）自我意識的突然高漲；（2