中地理實踐活動的行動研究開題報告--鄧亮紅.doc

新課標(biāo)下高中地理實踐活動的行動研究開題報告一、課題組成員組長：鄧亮紅 成員：梁祖田、藍(lán)昭強、吳亞欣、李霞、李春紅、蒙聰、朱芬春、劉艷陽、彭少芬、車家創(chuàng)、張福貴二、課題研究的背景、研究現(xiàn)狀及趨勢地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實踐性很強的學(xué)科。傳統(tǒng)的室內(nèi)地理課不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的是死讀書的學(xué)生，使學(xué)生不能用所學(xué)的知識來分析、解釋周圍的事物和現(xiàn)象，更不能解決實際的問題。地理學(xué)科的研究對象和學(xué)科特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去、到社會實踐中去。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“積極利用校外地理環(huán)境資源和設(shè)施，鼓勵社會參與，尋找社會支持。開展講座、參觀、調(diào)查、觀察等多種形式的地理活動，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域?！钡乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)，明確了對地理實踐活動的要求，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，重視對地理問題的探究，為地理實踐活動教學(xué)提供了依據(jù)。20世紀(jì)90年代，國外在基礎(chǔ)教育改革中都注重開設(shè)綜合實踐活動課程。 如美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動課程”，但各州都設(shè)了不同類型的綜合實踐活動的課程；英國的綜合實踐活動主要集中在社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)等方面；法國課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及了“綜合學(xué)習(xí)”課程要求：一是跨兩門或兩門以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并要綜合運用多學(xué)科的知識和技能，二是采取以接受、探究、應(yīng)用等為基本的多樣化的學(xué)習(xí)活動方式；日本自20世紀(jì)80年代以來，其中小學(xué)課程中一直設(shè)置特別活動課程，要求采取 “綜合體驗性學(xué)習(xí)”和“課程研究性學(xué)習(xí)”等不同方式展開。通過理解、體驗、感悟和探索自然、社會、形成綜合社會實踐能力和社會責(zé)任感。但從目前國內(nèi)多數(shù)老師的教學(xué)現(xiàn)實來看，地理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，偏重于書本知識，學(xué)生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落。課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗和感悟。因而，我們嘗試在高中地理教學(xué)中，進(jìn)行地理實踐活動，以改變這種狀況。三、本課題的基本內(nèi)容地理實踐活動是地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，學(xué)生通過實踐，能在一定范圍和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識，鞏固、擴大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)知識，并使所獲得的知識在實踐得到應(yīng)用和提高，從而加深對知識的理解和掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材的不同教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)校的實際情況，本課題準(zhǔn)備采取以下形式研究實踐： 1、野外觀察型 這是學(xué)習(xí)地理的最直觀、最廣泛的傳統(tǒng)方法。我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境到處都有地理知識，大自然就是我們永遠(yuǎn)也讀不完的書。2、實驗驗證型 這種方法是地理中最常用的方法。通過教師先給學(xué)生介紹操作的方法和基本步驟，而后學(xué)生動手實驗驗證。如學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力，為使學(xué)生更直觀了解它在生活中的影響，教師在課堂中播放赤道附近的城市基多的驗證實驗的錄像，指導(dǎo)學(xué)生在家，用家中的浴缸驗證偏向力的影響，并收集更多的相關(guān)的生活中的事例。3、小論文型 這種形式主要通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的事，關(guān)注社會的發(fā)展，以自己的知識為社會出一份力。如組織學(xué)生參加地球小博士等活動，要求學(xué)生能根據(jù)社會熱點和環(huán)保等話題，收集資料，完成一些小論文。 4、調(diào)查研究型 在地理學(xué)習(xí)中有較多的知識和社會、自身的生活密切的關(guān)系，學(xué)生可以通過對自己生活的區(qū)域開展專題調(diào)查活動，了解更多的信息，進(jìn)一步用地理的眼光發(fā)現(xiàn)和了解。如家庭人口、家譜的調(diào)查研究，社區(qū)綠地的調(diào)查，農(nóng)業(yè)狀況的變化研究等等。四、課題的研究思路和方法利用課外和校外課程資源，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建開放式地理課程；引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，改變地理學(xué)習(xí)方式；鼓勵探究，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組成員按實驗要求步驟認(rèn)真記錄、收集有關(guān)信息和資料，通過橫向和縱向?qū)Ρ妊芯康韧瓿梢粋€周期的研究。五、研究本課題的意義本課題活動的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究學(xué)習(xí)能力與實踐能力，發(fā)展學(xué)生的地理能力，讓學(xué)生感受到地理生活、生活地理、有用地理。在實驗中提煉出來行之有效模式和方法，對落實高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量提高有重要意義。六、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ) 1、知識構(gòu)建的理論。 布魯納說過：“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使經(jīng)驗里的規(guī)律具有了意義和結(jié)構(gòu)。知識的人本性決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。” 2、學(xué)生主體的理論。 活動是發(fā)展主體性的基礎(chǔ)，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中并且通過活動表現(xiàn)出來，在教育過程中，學(xué)生的活動既包括對實物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動，堅持學(xué)生主體原則，就是要求教育重視學(xué)生的自主活動，并為學(xué)生充分展示其才能創(chuàng)設(shè)機會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，以此實現(xiàn)主體的建構(gòu)。 3、課堂教學(xué)改革的需要 開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果。(二) 實施原則 1、實踐活動原則。 地理活動要以實踐性、操作性的“活動”為載體，展開教學(xué)過程。這種活動過程離不開內(nèi)化的思維活動，同時還必須具有外顯的行為活動，使學(xué)生處于“活動”狀態(tài)。通過“參與、體驗、內(nèi)化、顯示”，提高學(xué)生實踐能力和實踐活動的效果。 2、自主學(xué)習(xí)原則。 地理活動的設(shè)計必須著眼于學(xué)生是活動的主體。要激發(fā)學(xué)生自主參與的意識，賦予學(xué)生制定活動計劃、選擇活動伙伴、組織活動開展、參與活動過程，展示活動成就、評價活動結(jié)果的權(quán)力。 3、創(chuàng)新精神原則。 地理活動不受教材的局限，具有生動活潑的特點。要創(chuàng)設(shè)由學(xué)生“構(gòu)建而非復(fù)制的活動情境，盡可能安排一些學(xué)生能夠自由參與探究和創(chuàng)新活動的內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)新的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即便是學(xué)法運用，也要在新的問題情境中進(jìn)行。 4、交流合作原則。 在有限的地理活動中，如果活動內(nèi)容適宜，應(yīng)盡量設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動方式，小組既要有需要共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有明確的組內(nèi)分工，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。 5、開放性原則。 地理活動的教學(xué)過程是一個開放的過程，活動的設(shè)計也需與之吻合。其一，活動的時間與空間開放，為了保證活動的實效性，活動不應(yīng)僅僅局限于一節(jié)課或?qū)W校之內(nèi)，還要向課外、校外開放。其二，活動內(nèi)容開放，盡量為學(xué)生提供可以選擇的余地。其三，活動過程開放，每一活動課后的“活動延伸”應(yīng)揭示新的活動嘗試的開始。 6、適應(yīng)性原則。 其一，地理活動內(nèi)容要注意適應(yīng)學(xué)生的年齡心理特征、知識能力水平和生活經(jīng)驗，活動形式的選擇，盡量能夠引發(fā)多數(shù)學(xué)生參與活動的興趣。其二，地理活動內(nèi)容的選擇、活動目標(biāo)的確定，要注意適應(yīng)常規(guī)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要緊靠教材又要高于教材；要適應(yīng)運用地理知識、地理眼光分析地理與社會、生活問題的需要，發(fā)揮地理教育的社會功能。七、課題研究的對象高中一年級、二年級的地理教學(xué)八、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段：（2010年9月2010年12月）（1）收集資料，查找理論，尋找理論與實踐相結(jié)合的最佳途徑和方法。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)、理解地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求及實施辦法。（3）購買有關(guān)實踐活動理念的書籍，分發(fā)給課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求深刻理解實踐活動理念的內(nèi)涵。（4）各成員認(rèn)真熟悉普通高中地理必修課本。（5）開會討論，定出具體實施計劃，搞好人員的分工、合作。（6）購買資料盒、資料夾、筆記本等，以備收集課題資料之用。（7）進(jìn)行階段小結(jié)，提出下一階段的努力方向。2、實施階段（2011年1月2012年9月）（1）開會討論如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、實踐活動理念同地理課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來，探討出最佳的實施方案。課題組成員具體分工、研究的領(lǐng)域：鄧亮紅負(fù)責(zé)分工組織并參與學(xué)生學(xué)習(xí)動機與實踐活動教學(xué)藝術(shù)的研究；梁祖田負(fù)責(zé)建立讀書檔案；藍(lán)昭強負(fù)責(zé)開展問卷調(diào)查、探討相關(guān)理論；吳亞欽負(fù)責(zé)研究學(xué)生的地理情感教育的培養(yǎng)與實踐活動的結(jié)合，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐活動和記錄研究活動；朱芬春負(fù)責(zé)收集研究素材；彭少芬、劉艷陽、車家創(chuàng)、張福貴、蒙聰、李春紅、李霞等負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐活動和論文撰寫。（2）邀請茂名市教研室地理教研員來校指導(dǎo)工作。（3）課題組成員共同負(fù)責(zé)對各項實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)。并約請學(xué)校有關(guān)部門人員進(jìn)行照相、錄像等。（4）組織全體成員研究、討論實踐活動的成功之處和有待改進(jìn)的地方，做好總結(jié)工作。（5）進(jìn)行階段性總結(jié)，完善高中地理實踐活動行動研究的模式。（6）課題組成員每人每學(xué)期上交一篇讀書心得體會或相關(guān)論文。3、 總結(jié)、推廣階段（2012年10月 2012年12月）（1）寫出相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，做好課題的總結(jié)。向上級推薦該模式的研究成果、論文、優(yōu)秀課例等。（2）整理好相關(guān)的資料，保留珍貴的第一手材料。（3）全科組繼續(xù)研究、推廣、運用該教學(xué)模式。九、課題預(yù)期研究成果及形式及預(yù)計突破的難題1、預(yù)期成果：通過以上形式的實踐活動，期望達(dá)到以下目標(biāo)：（1）建立與學(xué)生相適應(yīng)的高中地理實踐活動教學(xué)的資料庫：設(shè)計研究34個地理課外實踐活動方案，包括：地理實踐活動基地；地理實踐活動主題；地理實踐活動內(nèi)容；地理實踐活動過程等設(shè)計。（2）改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解，擴大學(xué)生的知識