《桃花源記》教學設計8

桃花源記教學設計教學目標知識目標1、朗讀、背誦課文。2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。能力目標1、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，理解文章深刻的思想內容。2、掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。情感目標理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。教學重點難點重點：了解文言文中主語的省略，掌握“皆、咸、具、俱、并”等副詞的用法，辨識“妻子、交通、無論、鮮美、絕境”等文言詞語的古今異議。難點：1、體會懸念迭起的手法。2、正確認識“世外桃源”式的理想社會。教學方法朗讀、討論法教學課時2課時第一課時一、導入同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在桃花源記中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。（板書課題）二、自讀感知，整體把握1、走進陶淵明，學生自讀注釋，得知陶淵明，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人，著名詩人。師補充：陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時代。因對統(tǒng)治階級不滿，辭去官職歸隱田園，過著簡樸的生活。又因他的潔身自好，后人稱其為“靖節(jié)先生”。陶淵明是晉宋時代著名的大詩人、散文家。積累字詞：豁（hu）然、阡陌（qinm）、儼然（yn）、垂髫（tio）、邑人。整體感知聽錄音或教師讀課文，學生思考下列問題，用文中的語言回答。漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？漁人在桃花源見到的景和人有什么特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣？點撥“緣溪行，忘路之遠近，”“忽逢桃花林”，“復前行，欲窮其林”。“夾岸數(shù)十步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”?！巴恋仄綍?，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！薄白栽葡仁辣芮貢r亂，無論魏晉”。“遂迷，不復得路”?！拔垂瑢げ〗K”。4、梳理結構全文以什么為線索？可以分為幾個部分？每個部分寫了什么內容？學生深入討論，明確答案。（漁人的見聞為線索。）第一部分（1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。（開端）第二部分（23段）：寫漁人進入桃花源的見聞。（這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想）。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。第三部分（45段）故事的結局和尾聲。三、合作交流，解讀探究(一)朗讀第1段1、結合課文注釋疏通文意的基礎上，重點掌握下列字詞的意義。緣異復窮2、由文中“漁人甚異之”，我們可以想象，當時展現(xiàn)在漁人面前的是一幅怎樣的畫面？（指插圖）點撥奇麗。3、漁人在沿途所見的事物有很多，為什么唯獨寫到桃花林呢？文中哪一個字突出了這一點？這一個字在文中起了什么作用？點撥“異”，引出下文的桃花源仙境。4、這一段文字介紹了哪些內容？點撥介紹了故事的主人公，交代了故事發(fā)生的時間、地點及漁人駕船駛向桃花源的經(jīng)過。5、概括本段大意。點撥漁人緣溪行，欲窮桃花林。（二）朗讀第2段1、結合課文注釋在疏通文意的基礎上，重點掌握下列字詞的意義。才復開朗儼然交通2、請在朗讀的基礎上說一說，哪幾句寫了桃花源的境況。呈現(xiàn)在漁人面前的是一片怎樣的景象？那里生活怎么樣？突出了哪個字？點撥這里一片和平富裕的景象。人們安居樂業(yè)，家畜興旺。突出了一個“樂”字。3、為什么作者筆下將這個世外桃源描述得這樣美好？點撥反襯出現(xiàn)實社會得動亂和黑暗4、這一段的內容如何概括？點撥舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃花源景。（三）朗讀第3段1、結合課文注釋在疏通文意的基礎上，重點掌握下列字詞的意義。乃所具要咸妻子絕境間隔無論延2、漁人進入桃花源后，受到怎樣的款待？這反映了桃花源怎樣的社會風尚？點撥“便要還家，設酒殺雞作食”，“余人各復延至其家，皆出酒食”。反映了桃花源人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。3、桃花源人為什么“不復出”？點撥說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。4、概括本段大意。點撥應要設酒食，了解桃花源人。（四）朗讀第4、5段1、結合課文注釋在疏通文意的基礎上，重點掌握下列字詞的意義。兩個“志”和兩個“尋”。2、這兩段主要寫了什么？點撥既出說如此，不復得其路。3、漁人重訪桃花源“不復得路”，歷史上實有的人物劉子驥“欣然規(guī)往。未果”，文章以此作結有何作用？點撥與文章開端撲塑迷離的“入境”之路相照應，同時，又渲染了這個“世外桃源”的神秘。四、課內小結作者寫出了對現(xiàn)實社會的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉時人們希望擺脫苦難過上風衣足食的幸福生活的愿望，因此，本文既有逃避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義。第二課時一、溫故而知新1、指明學生有感情的朗讀課文。提示：我們已對桃花源記的作者、寫作背景和基本內容作了比較全面的了解和把握，這一節(jié)課的重點是理解作者的寫作思路、意圖和特點。二、合作交流解讀探究1、寫作意圖學生分組朗讀或自讀課文，互相探討思考。(1)聯(lián)系第一節(jié)課的內容，說一說這篇課文的寫作背景。（可以查看上節(jié)課的內容，或學生之間互相補充完成）(2)散讀課文，說一說桃花源中人的生活境況。（可以回憶上節(jié)課的內容）(3)社會現(xiàn)實那么破敗，桃花源中人的生活卻這么美滿，想一想，作者寫桃花源記的意圖何在？（寄托了作者對和平社會美好生活的向往之情。）(4)概括課文的主題思想。（課文通過記敘和描繪桃花源記的美好生活境況，表達了作者對和平社會美好的向往之情。）2、寫作特點分組研討，交流發(fā)言，教師予以點撥誘導。(1)這篇課文是按照什么順序來記敘的？請簡要說明。（以時間為順序。發(fā)現(xiàn)桃花源進入桃花源出而復尋桃花源。）(2)作者善于抓住事物特征，淡淡幾筆便突出了形象，請具體說明。（此題學生能抓住一兩點理由，老師要及時鼓勵學生。）點撥例如：寫桃花林，僅抓住最為醒目的林中之花、地上之草；從繁多的事物中僅抓住農(nóng)耕生活中人們賴以修養(yǎng)生息的土地、屋舍、田地、桑竹。寫人群，僅抓住無自養(yǎng)能力、易受傷害的老人、小孩來寫，因為他們尚且“怡然自樂”，其青壯年就更不用說了。對于使之“大驚”的“外人”，一是“要”，二又“延”，還“設酒殺雞作食”，醇厚好客之風，頓感迎面拂來。讀者從“雞犬相聞”的鬧聲中深刻感受的是桃花源社會的和平寧靜；從“皆嘆惋”中領略的難道不是桃花源人內心中的自我慶幸與滿足嗎？所有這些敘述、描寫，雖系文言，但曉暢易讀。如寫景物：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，層次豐富；如寫人物：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂，”形象鮮明；如寫活動：“便要還家，設酒殺雞作食，行為具體；如寫語言；不足為外人道也”，色彩近乎神秘，令人遐想聯(lián)翩。三、鞏固提高1、這篇課文中，有不少至今常用的詞語，請找出來仔細體會。芳草鮮美落英繽紛豁然開朗土地平曠屋舍儼然良田美池阡陌交通雞犬相聞怡然自樂2、聯(lián)系作