植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)【本章內(nèi)容分析】本章內(nèi)容在本模塊中是相對(duì)獨(dú)立的，應(yīng)該以植物體是一個(gè)生命系統(tǒng)的思路來(lái)理解本章教學(xué)。 本章內(nèi)容包括“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”“生長(zhǎng)素的生理作用”和“其他植物激素”3節(jié)，每節(jié)都可用1課時(shí)教學(xué)。其中第2節(jié)含探究實(shí)驗(yàn)的組織、準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此應(yīng)主要利用課外時(shí)間進(jìn)行。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生理作用及評(píng)價(jià)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用等內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)。它的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的作用、細(xì)胞分裂素的作用過(guò)程，品味到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法和樂(lè)趣。本章內(nèi)容分為3節(jié)，第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容?！皢?wèn)題探究”從日常生活中常見(jiàn)的植物向光性入手，對(duì)這種熟視無(wú)睹的現(xiàn)象進(jìn)行探討，“引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生留心生活的科學(xué)現(xiàn)象。關(guān)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教材以生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，一引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)家研究的方法。達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關(guān)研究后，還用楷體字總結(jié)提升“科學(xué)重視實(shí)證”這一特點(diǎn)。達(dá)爾文之后，多位科學(xué)家逐步深入探討，證明是化學(xué)信息引起植物的向光性生長(zhǎng)，溫特提出生長(zhǎng)素概念時(shí)，并沒(méi)有提取出這種物質(zhì)，教材旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生分析理解：在嚴(yán)密的邏輯推理的基礎(chǔ)上，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時(shí)需要一定的想象力。教材根據(jù)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當(dāng)總結(jié)、提升：人類(lèi)許多科學(xué)知識(shí)都是通過(guò)一代又一代人的努力才逐漸積累起來(lái)的。第二節(jié)生長(zhǎng)素的生理作用包括生長(zhǎng)素的生理作用及嘗試運(yùn)用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根兩部分內(nèi)容。本節(jié)“問(wèn)題探討”中的材料，與上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容似乎有些“矛盾”：上一節(jié)的內(nèi)容顯示，植物生長(zhǎng)素起促進(jìn)生長(zhǎng)的作用，而 “問(wèn)題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內(nèi)它竟然起抑制作用。由此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用，教材首先介紹生長(zhǎng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，在詳細(xì)說(shuō)明生長(zhǎng)素的生理作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。嘗試運(yùn)用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。該探究活動(dòng)側(cè)重于科學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題。第三節(jié)其他植物激素，包括其他植物激素的種類(lèi)和作用、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用兩部分內(nèi)容?！皢?wèn)題探究”選取的材料，既與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)，有反應(yīng)了我國(guó)古代科技文明成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣的同時(shí)，又是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的材料。關(guān)于其他植物激素的種類(lèi)和作用，教材用以圖帶文的形式作大致的介紹。之后教材還介紹了植物激素之間存在相互作用，共同對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。這樣，就突出了植物激素對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境這一主題，而不是僅僅介紹幾類(lèi)植物激素。教材編寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有局限于介紹植物激素，而是將植物激素放在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的背景中去認(rèn)識(shí)。教材在這部分內(nèi)容最后安排了關(guān)于植物體內(nèi)基因組、激素、環(huán)境因子關(guān)系的內(nèi)容作為選學(xué)，從而有利于學(xué)生更好地理解植物激素的作用，理解植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。教材著意突出STS教育的內(nèi)涵，及安排植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力提高的內(nèi)容，也要求學(xué)生收集相關(guān)資料，分析植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用不恰當(dāng)帶來(lái)的負(fù)面影響?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；2. 知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程；3. 能說(shuō)出生長(zhǎng)素合成的部位、運(yùn)輸?shù)姆较蚣盎瘜W(xué)本質(zhì)4. 概述生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；5理解植物理解生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用；6. 通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。7. 嘗試探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。能力目標(biāo)：1. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；2. 通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。4. 訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1在對(duì)相關(guān)科學(xué)史的分析過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索未知的科學(xué)精神。2. 通過(guò)學(xué)生的探索過(guò)程，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。3. 通過(guò)分析向光的原因，是學(xué)生逐步樹(shù)立內(nèi)因、外因相互作用，內(nèi)因是決定性因素的辯證唯物主義自然觀，逐步樹(shù)立科學(xué)的科學(xué)觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 1. 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2. 生長(zhǎng)素的生理作用 3. 其他植物激素的種類(lèi)和作用【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 2. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析 3. 探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度 4 植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)課件 實(shí)物 圖片【教學(xué)方法】講述法、談話法、歸納總結(jié)法【課時(shí)安排】 3課時(shí)【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)課件 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課 實(shí)物展示-窗臺(tái)的植物向光生長(zhǎng) 引言：這所謂“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？植物的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？外因是什么？請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中還有哪些向光性的例子。 課件展示： 向日葵幼嫩的花盤(pán)會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；玉米胚芽鞘會(huì)彎向單側(cè)光方向生長(zhǎng)；引導(dǎo)小結(jié)：植物普遍具有向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象。向光性是指植物在單側(cè)光的刺激下，朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。這使植物的枝葉處于最適于接受光照的位置，以利于光合作用的進(jìn)行，使植物更好生長(zhǎng)。一、激情導(dǎo)入問(wèn)題：為什么“葵花朵朵向太陽(yáng)”？ 放在陽(yáng)臺(tái)上的花為何會(huì)向窗外彎曲？ 學(xué)生分析，歸納出向光性。過(guò)度：120年前，科學(xué)進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)二、合作探究（教師引導(dǎo)學(xué)生沿著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行合作探究，教師主要通過(guò)一系列的問(wèn)題串進(jìn)行啟發(fā)和串聯(lián)，學(xué)生通過(guò)分組合作逐步解決問(wèn)題，提升能力。）觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析推測(cè)。實(shí)驗(yàn)一 （1880年 英國(guó) 達(dá)爾文）操作 用CAI課件展示植物的向光性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 胚芽鞘直立生長(zhǎng) 胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)比較 兩實(shí)驗(yàn)條件有何不同？思考 該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？問(wèn)題 與胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲有關(guān)的因素是什么？達(dá)爾文做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。操作 繼續(xù)演示CAI課件。實(shí)驗(yàn)二 去胚芽鞘尖端，不生長(zhǎng)，不彎曲 目的 證明向光性彎曲可能與胚芽鞘尖端有關(guān)。問(wèn)題 胚芽鞘尖端在這里起到什么作用？感受單側(cè)光刺激的部位到底在哪里？假設(shè) 假設(shè)胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位，你能用一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它？實(shí)驗(yàn)三 錫箔小帽罩住胚芽鞘尖端 遮住胚芽鞘尖端下面一段生長(zhǎng)，不彎曲 彎曲生長(zhǎng)思考 1該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？2右邊的實(shí)驗(yàn)對(duì)左邊的實(shí)驗(yàn)起什么作用？如果沒(méi)有右邊的實(shí)驗(yàn)，你會(huì)得出什么結(jié)論？3就此你有什么推想？推想 我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其他部位的生長(zhǎng)。為什么會(huì)這樣呢？是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？如果尖端確實(shí)通過(guò)產(chǎn)生某種物質(zhì)來(lái)影響下部生長(zhǎng)，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種“載體”里面，從而使該“載體”具有與尖端同樣的效力。操作 展示CAI課件實(shí)驗(yàn)四（1928年 荷蘭 溫特）瓊脂塊 放上胚芽鞘尖端 幾小時(shí)后切成小塊向放瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲 將瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)結(jié)論 可以看出，此時(shí)的瓊脂塊與上一實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的尖端具有相同的效果。思考 到底是瓊脂塊本身的影響還是因?yàn)樵诃傊瑝K上放置過(guò)胚芽鞘的尖端的原因呢？問(wèn)題 至此，你可以得出結(jié)論了嗎？請(qǐng)想一想這個(gè)結(jié)論有無(wú)漏洞，如果有，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以論證。操作 顯示對(duì)照實(shí)驗(yàn)（用未放置過(guò)尖端的瓊脂塊） 實(shí)驗(yàn)（1934年 荷蘭 郭葛等）至此，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程展示完畢，但對(duì)生長(zhǎng)素作用的探索仍在繼續(xù)中三、總結(jié)提升學(xué)科知識(shí)點(diǎn)1.生長(zhǎng)素是在哪里產(chǎn)生的？2.它的運(yùn)輸方向如何？3.它的合成需要光照嗎？4.單側(cè)光對(duì)它會(huì)產(chǎn)生什么影響？5.它對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？6.為什么會(huì)有這種影響？能力訓(xùn)練 梳理一遍本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)線索，引導(dǎo)學(xué)生歸納出科學(xué)研究的一般方法。四、當(dāng)堂訓(xùn)練五、教學(xué)反思 第二課時(shí)導(dǎo)入新課師 同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并且知道了生長(zhǎng)素起著調(diào)節(jié)細(xì)胞生長(zhǎng)的作用，但是生長(zhǎng)素的作用是不是僅僅這么簡(jiǎn)單呢？下面讓我們一起來(lái)看一幅圖。課件展示： 植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖；根、莖、芽三種器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖。師 請(qǐng)同學(xué)們討論一下，從這張圖中，我們能得出什么樣的結(jié)論？生1 分析任何一條曲線都可以得到：隨著生長(zhǎng)素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸加強(qiáng)，達(dá)到最適濃度后，隨著生長(zhǎng)素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后，生長(zhǎng)素濃度再增加，對(duì)器官的抑制作用逐漸加強(qiáng)。生2 針對(duì)三條曲線對(duì)比分析，又可以得出根、芽、莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素需要的最適濃度是不同的，對(duì)各生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)也是不同的。師 大家分析得很正確，看樣子大家課下都認(rèn)真預(yù)習(xí)了書(shū)本，請(qǐng)大家看大屏幕。推進(jìn)新課 板 書(shū)： 第2節(jié) 生長(zhǎng)素的生理作用 合作探究：師 生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)的過(guò)程中，往往具有兩重性：既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。（1）一般來(lái)說(shuō)，低濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)，而高濃度的生長(zhǎng)素則抑制植物的生長(zhǎng)，甚至殺死植物。（2）幼嫩的細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感度高，老細(xì)胞則比較遲鈍。（3）生長(zhǎng)素促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的最適濃度不同。課件展示： 植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖；根、莖、芽三種器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖。師 請(qǐng)同學(xué)根據(jù)圖片看一看，根、芽、莖的最適生長(zhǎng)濃度分別是多少？并且想一想它們對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度又是如何的？生 對(duì)根來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素的最適濃度是1010mol/L左右；對(duì)于芽來(lái)說(shuō)，最適濃度是108mol/L左右；對(duì)于莖來(lái)說(shuō)，最適濃度是104mol/L左右，即對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性：根芽莖。師 同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，回答得非常正確。課件展示： 展示“松樹(shù)”塔形樹(shù)冠圖。師 這是我們校園里的一棵松樹(shù)，大家有沒(méi)有想過(guò)為什么松樹(shù)會(huì)呈現(xiàn)這種塔形結(jié)構(gòu)？（讓學(xué)生相互討論，教師給以指導(dǎo)）師 我們把這種現(xiàn)象稱為“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，那到底什么叫頂端優(yōu)勢(shì)呢？頂端優(yōu)勢(shì)就是植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽生長(zhǎng)受到抑制的現(xiàn)象，大家看屏幕上的圖會(huì)發(fā)現(xiàn)離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯，請(qǐng)大家想一想，這到底是什么原因?qū)е碌?？?qǐng)大家從生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用具有兩重性知識(shí)思考原因。生1 是頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，導(dǎo)致了側(cè)芽不生長(zhǎng)。生2 是因?yàn)閭?cè)芽自身產(chǎn)生的生長(zhǎng)素導(dǎo)致了自身不生長(zhǎng)。師 兩位同學(xué)都沒(méi)有能夠答完全，植物表現(xiàn)出的頂端優(yōu)勢(shì)就是頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽，側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低了，側(cè)芽所受到的抑制作用就會(huì)解除，不久，側(cè)芽就可以發(fā)育成枝條了。展示去頂芽和未去頂芽的植物，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與分析原因。師：那么哪位同學(xué)能想到生產(chǎn)實(shí)踐中頂端優(yōu)勢(shì)或者去除頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用實(shí)例呢？生1 老師，每年春天我都看到我媽媽修剪桃樹(shù)。我想她應(yīng)用的應(yīng)該是我們今天所學(xué)的去除頂端優(yōu)勢(shì)吧。生2 我也想起來(lái)了，每年夏天很多園藝工人給行道樹(shù)修剪。生3 還有，還有，我家門(mén)前有棵大樹(shù)，我爸爸每年將它的側(cè)枝修剪，爸爸說(shuō)這棵樹(shù)將來(lái)要作為蓋房子用的椽子。師 大家說(shuō)得都非常好，平時(shí)大家觀察得很仔細(xì)。果樹(shù)和行道樹(shù)的修剪、棉花的摘心等，這些都是去除頂端優(yōu)勢(shì)，而最后一位同學(xué)舉的例子則是保留頂端優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然自然界中并不是所有的植物都具有強(qiáng)烈的頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，有些灌木類(lèi)植物頂芽發(fā)育了一段時(shí)間后，就開(kāi)始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢(shì)，所以灌木的樹(shù)形不是寶塔形的。下面我們一起來(lái)做一題練習(xí)一下。課件展示： 將四株長(zhǎng)勢(shì)相似具頂芽的健壯植株，分別進(jìn)行下列處理，其中側(cè)芽能發(fā)育成枝條的是（ ） A.去頂芽后，在斷口上放一塊瓊脂小塊 B.去頂芽后，在斷口上放一塊富含生長(zhǎng)素的瓊脂小塊 C.不去頂芽，在側(cè)芽上涂以含低濃度生長(zhǎng)素的瓊脂 D.不去頂芽，在側(cè)芽上涂以瓊脂解析：頂芽能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，并且合成的生長(zhǎng)素能從頂芽向下運(yùn)輸?shù)絺?cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，因而抑制側(cè)芽生長(zhǎng)。要使側(cè)芽能迅速發(fā)育成枝條，就要解除頂端優(yōu)勢(shì)，也就是去掉頂芽，因此首先排除選項(xiàng)C和D，B選項(xiàng)去頂芽后，在斷口上放一塊富含生長(zhǎng)素的瓊脂小塊，同樣起到抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的作用，排除后選出A。答案： A師 生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用很廣泛，但是它在植物體內(nèi)的量卻是非常少，而且提取也相當(dāng)困難，經(jīng)過(guò)大量科學(xué)家的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的化學(xué)物質(zhì)，稱為生長(zhǎng)素類(lèi)似物。如：萘乙酸、2，4D。課件展示： 帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況。師 從圖片上，能得出什么樣的結(jié)論？生1 如果枝條有芽的話，那么它就會(huì)生根，反之，則不能生根。生2 不對(duì)不對(duì)，生根多的枝條上芽就多，那是因?yàn)檠磕墚a(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素促進(jìn)了生根。師 兩位同學(xué)回答得都不錯(cuò)，第一位同學(xué)回答了這幅圖的表面現(xiàn)象，而第二位同學(xué)則說(shuō)得相當(dāng)確切。生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根，這是生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)方面的第一個(gè)應(yīng)用。師 下面我們就一起來(lái)看一下，我們生物興趣小組的同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)。（一）材料用具的準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料 可以用楊樹(shù)、加拿大楊、月季等的枝條。2.實(shí)驗(yàn)用具 天平、量筒、容量瓶、燒杯、滴管、試劑瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方帶流水孔）、盛水托盤(pán)、礦泉水瓶。3.插條選擇 插條質(zhì)量和規(guī)格對(duì)探究實(shí)驗(yàn)效果影響很大。大樹(shù)上的12年生枝條，可以作為扦插的材料，但以1年生苗木為最好（1年或2年生枝條形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活）。實(shí)驗(yàn)表明，插條部位以枝條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。實(shí)驗(yàn)室用插穗長(zhǎng)57 cm，直徑11.5 cm為宜。由于一個(gè)年級(jí)幾百名學(xué)生同時(shí)用枝條，要適當(dāng)考慮對(duì)樹(shù)木的保護(hù)。扦插枝條的處理：（1）枝條的形態(tài)學(xué)上端為平面，下端要削成斜面，這樣在扦插后可增加吸收水分的面積，促進(jìn)成活。（2）每一枝條留34個(gè)芽，所選枝條的芽數(shù)盡量一樣多。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.選擇生長(zhǎng)素類(lèi)似物：萘乙酸（NAA）等。2.配制生長(zhǎng)素類(lèi)似物母液：5 mg/mL（用蒸餾水配制，加少許無(wú)水乙醇以促進(jìn)溶解）。3.設(shè)置生長(zhǎng)素類(lèi)似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL的溶液，分別放入小磨口瓶，及時(shí)貼上相應(yīng)標(biāo)簽。NAA有毒，配制時(shí)最好戴手套和口罩。剩余的母液應(yīng)放在4 保存，如果瓶底部長(zhǎng)有綠色毛狀物，則不能繼續(xù)使用。4.枝條處理方法：浸泡法和沾蘸法。（三）探究活動(dòng)1.提出問(wèn)題不同濃度的NAA促進(jìn)楊插條生根的最適濃度是多少呢？2.作出假設(shè)適宜濃度的NAA可以使楊或月季插條基部的薄壁細(xì)胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長(zhǎng)出大量不定根。3.預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（約35 d）后，用適宜濃度的NAA處理過(guò)的插條基部和樹(shù)皮皮孔處（插條下1/3處）出現(xiàn)白色根原體，此后逐漸長(zhǎng)出大量不定根；而用較低濃度、較高濃度或清水處理的枝條長(zhǎng)出極少量的不定根或不生根。4.實(shí)驗(yàn)步驟（1）制作插條。（2）分組處理：將插條分別用不同的方法處理（藥物濃度、浸泡時(shí)間等可多組。如可分別在NAA中浸泡1、2、4、8、12、24 h等）。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將處理過(guò)的插條下端浸在清水中,注意保持溫度（2530 ）。（4）小組分工，觀察記錄：前三天每天都要觀察實(shí)驗(yàn)材料的生根情況。教師幫我們?cè)O(shè)計(jì)記錄表格，記錄用不同濃度生長(zhǎng)素類(lèi)似物處理后枝條生根情況，如生根條數(shù)，最長(zhǎng)與最短根的長(zhǎng)度等。（用濃度適宜的生長(zhǎng)素類(lèi)似物處理后，在綠色樹(shù)皮的皮孔處長(zhǎng)有白色幼根；時(shí)間長(zhǎng)一些會(huì)在枝條下端斜面樹(shù)皮與木質(zhì)部之間長(zhǎng)有白色根原體）以后每隔23 d記錄也可。（5）研究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。分析不同插條的生根情況。A.不能生出不定根：有可能是枝條上沒(méi)有芽、枝條倒插等。B.都能生出不定根：促進(jìn)扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長(zhǎng)。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長(zhǎng)素就多，就容易促使不定根的萌發(fā)。分析與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其他因素。A.溫度要一致。B.設(shè)置重復(fù)組，即每組不能少于3個(gè)枝條。C.設(shè)置對(duì)照組。清水空白對(duì)照；設(shè)置濃度不同的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間進(jìn)行對(duì)比，目的是探究萘乙酸促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度。5.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中0.2 mg/mL的萘乙酸能促進(jìn)扦插枝條生出較多的根。其他較低濃度的萘乙酸也能促進(jìn)扦插枝條生根，但是生根數(shù)目不如0.2 mg/mL多，高濃度的萘乙酸會(huì)導(dǎo)致枝條萎蔫死亡。師 通過(guò)興趣小組的同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)，我們能得出一定濃度的生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生根，那么生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上還有什么樣的應(yīng)用呢？課件展示： 展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。師 大家知道，雌蕊受粉以后，胚珠開(kāi)始發(fā)育成種子，子房開(kāi)始發(fā)育成果實(shí)，這時(shí)，除去正在發(fā)育的種子，果實(shí)的發(fā)育也就停止了。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？生 種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。師 很正確。那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢？經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房?jī)?nèi)，生長(zhǎng)素含量猛然增加，這些生長(zhǎng)素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠使子房發(fā)育成果實(shí)?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件。師 在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長(zhǎng)素溶液處理沒(méi)有受粉的番茄花蕾，由于有生長(zhǎng)素，果實(shí)照樣發(fā)育，由于沒(méi)有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無(wú)子番茄。生產(chǎn)上也就是用于無(wú)子果實(shí)的培育。那請(qǐng)問(wèn)，已受粉的花蕾還可用生長(zhǎng)素處理來(lái)獲得無(wú)子果實(shí)嗎？生 不能，這樣的果實(shí)有種子。師 很好。生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，這是生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)方面的第二個(gè)應(yīng)用。農(nóng)業(yè)上的無(wú)子番茄、無(wú)子黃瓜、無(wú)子青椒等都是其雌花未受粉，在雌蕊子房的柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物獲得的，而無(wú)子西瓜、無(wú)子香蕉的獲得卻與遺傳和變異有關(guān)。三、總結(jié)提升四、課后習(xí)題五、教學(xué)反思第三課時(shí)導(dǎo)入新課問(wèn)題探討呈現(xiàn)教材P53木瓜催熟柿子的圖，回答課本中的討論題。合作探究學(xué)生閱讀教材P53相關(guān)內(nèi)容，了解其他植物激素的存在。呈現(xiàn)教材P54圖，讓學(xué)生針對(duì)圖解中的事實(shí)，進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換，列出植物激素的種類(lèi)和作用表。激素名稱主要合成部位主要作用赤霉素細(xì)胞分裂素脫落酸乙烯相互促進(jìn)的激素有:（1） 促進(jìn)生長(zhǎng)的激素：生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素（2） 延緩葉片衰老的激素：細(xì)胞分裂素、生長(zhǎng)素相互抑制的激素有:（1） 與器官脫落有關(guān)的激素：生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素抑制器官脫落，脫落酸促進(jìn)葉、花、果實(shí)的脫落。（2） 與種子萌發(fā)有關(guān)的激素：赤霉素、細(xì)胞分裂素促進(jìn)，脫落酸抑制。動(dòng)植物激素的比較項(xiàng)目植物激素動(dòng)物激素不同點(diǎn)產(chǎn)生作用廣泛針對(duì)特定器官舉例生長(zhǎng)素、乙烯等生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素等相同點(diǎn)二者都由生物體產(chǎn)生，含量少，具有高效性，不直接參與細(xì)胞代謝過(guò)程，但對(duì)生物體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育期調(diào)節(jié)作用探究一：1、科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)赤霉素的？2、以下是兩種關(guān)于植物激素的敘述： A植物激素幾乎控制著植物所有的生命活動(dòng)。 B在植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，幾乎所有生命活動(dòng)都受到植物激素的調(diào)節(jié)。這兩種說(shuō)法中，哪一種更準(zhǔn)確?為什么?3各種植物激